小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例

1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個人表現(xiàn))這學(xué)期開始進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時拿到課本的時候，新穎的教材設(shè)計，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計者的設(shè)計意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學(xué)一起動手學(xué)習(xí)呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)

2、習(xí)，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材?！焙⒆拥囊幌?，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的

3、問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與，把握這些問題，整理這些認(rèn)識，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回家。那你們在學(xué)習(xí)中遇到

4、困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。可是又有了新問題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長

5、的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進(jìn)步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來，班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：不要組織沒有效果的小組。 比較美國小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國在科學(xué)教育觀念上

6、的差異。本文試以噴水壺里的水到哪里去了?為例，對此做初步的分析比較。 有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺上，過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來

7、了嗎?”學(xué)生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過對“不一樣”的討論后

8、，一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。 分析這兩節(jié)美國小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個突出特點：開放性和非預(yù)設(shè)性。美國小學(xué)課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發(fā)言和自由活動?？梢姡巴詿o忌”是美國兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無忌”。在這個課例中，喬治突然向老師提出自己的問題，盡管這個問題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成了一個開

9、放性的、啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生對這個問題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅持己見，還創(chuàng)造性的設(shè)計出一些方案來證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚的機(jī)會。美國科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個顯著特點：1.注重實踐，教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)的問題探究為主美國小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動為主要內(nèi)容。美國教師認(rèn)為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動，好奇。因此，他們完全

10、能夠勝任探究者的角色，而美國教師則很善于作科學(xué)探究活動的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒有對蒸發(fā)進(jìn)行抽象的解釋，而是指導(dǎo)兒童開展探究活動來獲取知識。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作四個階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的

11、實驗。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。 2.重視兒童的體驗，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合美國科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問題轉(zhuǎn)變成了一個開放性的、啟發(fā)性的問題，然后巧妙地將兒童的體驗轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問題和直接經(jīng)驗納入課程實施的過程，把兒童提出的問題和親身體驗與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使兒童的經(jīng)驗在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過程中與自然科學(xué)知識相互作用，生成新的知識。同時，兒童會對自然科學(xué)

12、產(chǎn)生濃厚的興趣和情感與此相反，中國的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實踐。科學(xué)課程被作為知識體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實驗，教師一般都會先講解實驗?zāi)康摹嶒灢襟E，學(xué)生動手操作實踐都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律?？茖W(xué)活動的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實有效的科學(xué)實踐和問題探究。另外，由于中國的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識。 3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異 在美國小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，師生之間的交往是平等的、真實的合作和對話。在喬治提出他在生活中

13、發(fā)現(xiàn)的一個問題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個問題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個問題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”孩子們都表示肯定，這說明美國兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f服老師，從另一個角度去思考，還想出了新的辦法。可見，格林小姐與兒童之間的交往與對話激發(fā)了兒童的智慧活動，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會利用正確的科學(xué)研究方法解決問題提供了很大幫助。師生通過全方位的對話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動和交往

14、，中國傳統(tǒng)文化觀念對此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數(shù)問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識，而不是促使學(xué)生積極思考的問題。 從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作

15、的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實有效的交往等等。隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入科技時代。作為社會構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。1、基礎(chǔ)知識；2、基本技能；3、基本思想；4、基本活動經(jīng)驗。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進(jìn)一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各

16、有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營養(yǎng)的同時，還吸收水分”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快

17、的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來的變化。傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會在扎實掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因為我們培養(yǎng)的已經(jīng)是新時代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。 點亮我的小燈泡教學(xué)案例科學(xué)（36）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝衔覝?zhǔn)備試上科學(xué)課四年級下冊點亮我的小燈泡，體會常識課怎樣接亮小電珠和科學(xué)課點亮我的小燈泡的不同

18、之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。上課后，我沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點，當(dāng)學(xué)生通過談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，讓學(xué)生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學(xué)說連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個連接點有的同學(xué)說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當(dāng)同學(xué)爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大家的猜想。當(dāng)我問同學(xué)們怎么論證時，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法?！鞍研襞萃刂谷樱垓v破了看一看?！薄坝缅N子敲開看看?！薄安恍?，還是用剪刀剪開看看?！弊詈螅液鸵粋€同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的

19、活動較少，實際教學(xué)時，時間很充裕，所以我在教學(xué)時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過對小燈泡這一學(xué)生熟悉的實物觀察，把學(xué)生原來粗略的、無序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對學(xué)生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個連接點上的現(xiàn)象。通過觀察小燈泡猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)解剖小燈泡驗證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點亮我們的小燈泡。我當(dāng)時認(rèn)為這個環(huán)節(jié)非常簡單，應(yīng)該大部份

20、同學(xué)會馬上順利點亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點亮。這時我想馬上指導(dǎo)他們怎么連接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發(fā)學(xué)生，實驗過程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過程中，學(xué)生喊出的連接方法越來越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗提升到一個理性的高度。同時為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時間。教學(xué)反思1、這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作