生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

1、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計1. 教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是冀教版生物教材八年級下冊第七單元“我們周圍的環(huán)境”第一章第四節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物與環(huán)境”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識了生物圈，學(xué)習(xí)了第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。2. 教學(xué)目標(biāo)3. 1知識與技能(1) 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2

2、) 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3) 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。2 2過程與方法(1) 通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2) 通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。(3) 通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。(4) 通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。2. 3情感態(tài)度與價值觀(1) 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。(2) 確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。(3) 增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。3. 教學(xué)的重點和難點3.1 教學(xué)重點：(1) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2) 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。3.2

3、教學(xué)難點：(1) 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。(2) 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。4. 學(xué)情分析從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。5. 教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)疑啟思；情境探究；總結(jié)提升6. 教學(xué)準(zhǔn)備(工具和資源)7. 教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情境導(dǎo)入教師指導(dǎo)學(xué)生打開魔燈學(xué)習(xí)平臺，請學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)流程。1、2010年8月7日，在日肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，卜囿，我們來看則當(dāng)時的報道。2、指導(dǎo)學(xué)生

4、進(jìn)一步閱讀新聞評論舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到學(xué)生打開魔燈學(xué)習(xí)平臺，觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。通過國內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系教師請學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)首先，我們來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。生態(tài)之旅卜面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生瀏覽查看網(wǎng)頁圖片：各種各樣的生態(tài)

5、系統(tǒng)通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁圖片，思考回答生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵性點評用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例引導(dǎo)學(xué)生利用已用知識經(jīng)驗及新授內(nèi)容，學(xué)會歸納總結(jié)、活學(xué)活用。教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色？發(fā)揮了什么作用呢？小

6、組分工：植物組，動物組，分1、 學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用2、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理解者組，非生物組，評委組任務(wù)驅(qū)動：組內(nèi)合作3、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材任務(wù)驅(qū)動：組間競爭通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識至k生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表7K四者之間的關(guān)系呢？小組活動：“誰最重要？”小組同分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”生：生產(chǎn)者/無機(jī)環(huán)境消賽亞7/分解者信息的能

7、力。通過任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與自評互評。滿卜而教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書寫食物鏈的方法講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)正確認(rèn)識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點書寫食物鏈的方法：1 .從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級的動物結(jié)束，分解者不算。2 .正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲一乙一丙”（一般不超過6個）的形式，箭頭從食物指向捕食者。一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，

8、展示連接過程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更止。通過摸索探究、討論學(xué)會。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)層層深入練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學(xué)難點提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加？為什么？這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？學(xué)生小組討論交流討論交流后認(rèn)識到：兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當(dāng)兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無

9、限大的呢？指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。進(jìn)入網(wǎng)站，觀看視頻過度放牧的危害，認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的問題引領(lǐng)，深入探究提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學(xué)生心被破壞的因，或說說自己的身邊事，與他人共享。靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。通過同學(xué)們展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)

10、發(fā)展開辟了一條通往明天的路。卜面，我們“一起去逛世博會”問：用生態(tài)的觀點看世博，你有什么收獲呢？瀏覽專題網(wǎng)頁“開眼界”起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識來分析世博的：“低碳”“循環(huán)”“節(jié)能”“家園”“和諧”“想象”合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。將所學(xué)知識活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的觀念。使得本課的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。活學(xué)活用r教師：我們作為新時代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保力圓更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測一測”,生態(tài)環(huán)保，知多少？看來同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創(chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：完成環(huán)保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評分及反饋，修正答案獲取新知。學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點發(fā)表在論壇上，同時可以分