用數(shù)數(shù)策略解決問(wèn)題

1、用數(shù)數(shù)策略解決問(wèn)題課堂觀看“教什么”【安徽】季憐娜發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“教什么”觀看視點(diǎn)1 .教學(xué)目標(biāo)：是不是明確而適當(dāng)？是。本節(jié)課的目標(biāo)是在學(xué)生能正確的說(shuō)出數(shù)量在11-20之間物體的個(gè)數(shù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用其來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，始終將題目與學(xué)生生活聯(lián)系，并讓學(xué)生高聲數(shù)出來(lái)，準(zhǔn)確的把握了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2 .核心知識(shí)：教師是如何呈現(xiàn)給不同窗生的？關(guān)于優(yōu)生，教師讓學(xué)生自己看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么。關(guān)于其他學(xué)生，教師讓他們把方才所說(shuō)的，完整的表達(dá)出來(lái)，并提示學(xué)生，“我排第十是什么意思”，“我排在第十五是什么意思”等，如此不斷引導(dǎo)學(xué)生明白得題目意思。同時(shí)，

2、讓學(xué)生主動(dòng)提出不睬解題目意思的地址，然后請(qǐng)其他明白得的學(xué)生加以說(shuō)明，最后教師加以歸納，如此不僅讓部份明白得的學(xué)生取得成功的喜悅，更調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生踴躍參與課堂的氣氛。3 .內(nèi)在聯(lián)系：是不是注意成立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？是。例如，在例題導(dǎo)入時(shí)，教師便說(shuō)，秋季是漂亮的季節(jié)，小朋友們一路去了動(dòng)物園，那個(gè)地址發(fā)生了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而將新課與學(xué)生生活相聯(lián)系。同時(shí)，教師的課程內(nèi)容劃分清楚，專門(mén)好的遵循了由易到難，循序漸進(jìn)，精講多練的原那么。4 .學(xué)科特點(diǎn)：是不是表現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？是。本套教材編寫(xiě)特點(diǎn)之一是：表現(xiàn)解決問(wèn)題的完整進(jìn)程。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式畫(huà)和數(shù)，通過(guò)學(xué)生自己的探討，完整的解

3、決問(wèn)題。5 .詳略適當(dāng)：是不是做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？是。教師教學(xué)例題時(shí)，關(guān)于小麗和小宇之間有幾人，為避免學(xué)生模糊，難懂。通過(guò)屏幕出示小球來(lái)表示，并利用圖畫(huà)和算式結(jié)合講解，告知學(xué)生減1（）,只減去了包括第1。位在內(nèi)的小麗，并非包括最后一名小朋友小宇，也確實(shí)是說(shuō)第15位小宇沒(méi)有減去，因此還要再減1。即15-10-1=4（人）。從而使學(xué)生知道如何正確的解決問(wèn)題。6 .教學(xué)資源：是不是合理利用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？是。教師利用了掛圖等教學(xué)輔助工具，并與學(xué)校多媒體設(shè)備結(jié)合利用，充分的利用了各類資源進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生踴躍性，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。7 .學(xué)法

4、指導(dǎo)：是不是注重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和培育？是。教師注重引導(dǎo)學(xué)生不斷探討反思，認(rèn)真總結(jié)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，同桌之間相互討論，再讓學(xué)生用自己的方式數(shù)出來(lái)，或畫(huà)出來(lái)。并依照學(xué)生的回答，及時(shí)提出問(wèn)題。如：教學(xué)例題時(shí)，依照學(xué)生數(shù)的，問(wèn)學(xué)生什么緣故從11開(kāi)始數(shù)。同時(shí)，依照學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的算式，讓學(xué)生們加以補(bǔ)充和更正，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)腦試探和學(xué)習(xí)。補(bǔ)充視點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)，始終精神飽滿，充滿熱情，笑容一直掛在臉上，讓學(xué)生備感親切。同時(shí)，教師板書(shū)筆跡美觀，黑板掛圖布置合理。教學(xué)改良建議：教學(xué)中，教師始終提問(wèn)舉手的學(xué)生，輕忽了少數(shù)其他學(xué)生。例如：在講練習(xí)，坐車在哪下車，坐了多少站時(shí)。教師輕忽了少數(shù)學(xué)生，致使

5、戴眼鏡的男學(xué)生在底下，趴在桌面上，咬自己的袖口。用數(shù)數(shù)策略解決問(wèn)題課堂觀看“怎么教”【新建】敬琳莎發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“怎么教”觀看視點(diǎn)通過(guò)一個(gè)多月來(lái)國(guó)培學(xué)習(xí)，形式多樣、內(nèi)容豐碩，出名師的專題講解和分享，有學(xué)員圍繞專題而進(jìn)行的互動(dòng)討論，為咱們的教育生涯拓寬了更長(zhǎng)更普遍的學(xué)習(xí)和教育方式，回顧國(guó)培學(xué)習(xí)中的我，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增加。尤其聽(tīng)了周衛(wèi)教師的如何開(kāi)展課堂觀看后，讓我對(duì)“課堂”有了一些新的熟悉。課堂是教師成長(zhǎng)的要緊場(chǎng)所，分享優(yōu)質(zhì)課堂，有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。若是我要問(wèn)：“教師教什么給學(xué)生？”準(zhǔn)會(huì)有人笑言：“自然是教知識(shí)給學(xué)生唄！”不錯(cuò)，

6、教師是要教知識(shí)給學(xué)生，問(wèn)題是教什么知識(shí)，怎么教。教什么屬于科學(xué)范圍，就意味著不管是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教材的編撰者，仍是課堂教學(xué)中的教師，都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織進(jìn)行科學(xué)的研究和分析，只只是不同主體進(jìn)行研究和分析的任務(wù)不一樣，考慮的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。而“怎么教”偏重于教學(xué)方式、方式，偏向于材料的呈現(xiàn)和組織形式；“教什么”那么是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性試探，能夠挖掘知識(shí)的本質(zhì)?；谝陨鲜煜?，我結(jié)合周衛(wèi)教師的講座和課例用數(shù)數(shù)策略解決問(wèn)題，從到底該如何“先學(xué)”又該如何“后教”兩個(gè)方面去探討、去盡力。（一）落實(shí)“先學(xué)”“先學(xué)”是“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”的要緊特點(diǎn)和關(guān)鍵。早在明代就有人提出：“與初學(xué)講書(shū)，教門(mén)生先將該講的地

7、方理會(huì)一遍，方與講解?！蹦敲慈绾巫龊谜n前先學(xué)，如何發(fā)揮課前先學(xué)的作用呢？第一，我以為課前先學(xué)學(xué)些什么，教師要有明確的要求；第二，先學(xué)的內(nèi)容不宜多，咱們教師所做的確實(shí)是幫忙小孩從他的“已知”走向“未知”。其實(shí)此處的未知并非完滿是“一無(wú)所知”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)新舊知識(shí)彼此作用的進(jìn)程。新知識(shí)的取得是在學(xué)生先前知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化和順應(yīng)的結(jié)果，現(xiàn)在“以學(xué)定教”就顯得尤其重要了。觀看視點(diǎn)一（可否通過(guò)預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題？）在課例中依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體會(huì)“熟悉了20之內(nèi)的數(shù)”和生活體會(huì),教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與試探，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問(wèn)題的進(jìn)程，初步明白得解決問(wèn)題的一樣思路。關(guān)于小

8、學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)能夠描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知進(jìn)展進(jìn)程。一樣情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn)。在教學(xué)中，咱們常?？吹浇處煱褜W(xué)生拉回來(lái)“隨著重復(fù)”的現(xiàn)象，這都是重視現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)不夠造成的。奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育心理學(xué)用一句話歸納，確實(shí)是明白兒童已經(jīng)明白了什么？”這就要求咱們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依照學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)。觀看視點(diǎn)二(可否針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有效教學(xué)？)周霞教師在不同的問(wèn)題中能充分的聽(tīng)取學(xué)生各類方式，盡管學(xué)生們關(guān)于同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果一致，可是試探的角度不同。教師都能充分的給予認(rèn)可，包括學(xué)生關(guān)于題目明白得時(shí)提出的問(wèn)題，由學(xué)生解決學(xué)生的問(wèn)題，

9、讓學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)取得不同層次和維度的認(rèn)知?？傊?，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近進(jìn)展區(qū)，強(qiáng)逼學(xué)生試探，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同窗、小組和教師。(-)怎么“后教”“后教”又是“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師“后教”教什么？第一，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生踴躍加入成心義學(xué)習(xí)行列。課例中周霞教師擅長(zhǎng)結(jié)合生活實(shí)際，用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例慢慢啟發(fā)深切，使學(xué)生取得問(wèn)題解決的策略。開(kāi)篇簡(jiǎn)練的說(shuō)明了本節(jié)課的解決問(wèn)題的基礎(chǔ)確實(shí)是“數(shù)數(shù)”，使學(xué)生有了知識(shí)和心理上的預(yù)備。通過(guò)再現(xiàn)小朋友排

10、隊(duì)參觀熊貓這一場(chǎng)景，來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的特點(diǎn)，課堂中的練習(xí)也緊密結(jié)合學(xué)生生活中的場(chǎng)景。第二，有效提問(wèn)一樣是激發(fā)學(xué)生踴躍思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生聰慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，使其產(chǎn)生踴躍的增進(jìn)作用。觀看視點(diǎn)三（課堂提問(wèn)的有效性）如：在課例中，上課伊始周教師結(jié)合畫(huà)面提問(wèn)?！扒锛镜搅?，同窗們組織秋游，排隊(duì)看熊貓，快看看你都看到了什么？這一次多了什么？參觀大熊貓后他們又干什么去啦？秋游終止了，咱們要回家了，看，碰著了誰(shuí)？誰(shuí)情愿上來(lái)指一指，然后快來(lái)數(shù)數(shù)吧?！薄皬膱D中你找到數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題了嗎？把你不太明白得的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)他人回答?！薄斑m才同窗

11、們用數(shù)的方式明白了中間有幾人，那你怎么明白自己做的對(duì)不對(duì)，如何辦？再數(shù)一遍，那你就帶著大伙兒再數(shù)一數(shù)吧？對(duì)照這兩道題，拿到題后，你應(yīng)該先如何辦？再如何辦？”周教師對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生分析具體問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的試探，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：“看圖后，你明白了什么？怎么解決，你有什么方式？如何明白自己解答得正不正確呢？”如此一系列啟發(fā)式提問(wèn)將知識(shí)呈現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，使學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)數(shù)解決問(wèn)題的策略。美國(guó)聞名心理學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。”由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)

12、節(jié)。觀看視點(diǎn)四（示范操作：教師可否示范高水平操作行為？）小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念，即不是教師能教會(huì)的，明白得這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。如，在本節(jié)課中周教師將“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問(wèn)題的進(jìn)程，初步了解解決問(wèn)題的一樣思路”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式時(shí)，咱們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)許諾學(xué)生在明白得上的反復(fù)，因?yàn)橐_(dá)到高水平的明白得既需要教師設(shè)計(jì)有進(jìn)程的教學(xué)，也有待學(xué)生年齡的增加。教師能做的，確實(shí)是提供有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。觀看視點(diǎn)五（變式訓(xùn)練：可否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題？）所謂“變式”，確實(shí)是變換

13、事物的非本質(zhì)特點(diǎn)，從不同角度組織感性材料，在各類表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生的思維又處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，在教學(xué)中恰本地運(yùn)用變式，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的明白得。如，在教學(xué)中周教師從例題“小麗和小宇之間有幾人？”到基礎(chǔ)練習(xí)“小宇和小華之間有幾人”；再到滑滑梯中的練習(xí)“東東和明明、明明和芳芳之間有幾人”但現(xiàn)在提出的要求那么不同，讓一名同窗當(dāng)小教師，依照解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行提問(wèn)；以后的“搭車”及“念書(shū)”問(wèn)題的解決進(jìn)程中周教師一直鼓舞學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行對(duì)照、分析、試探和解答，從而找出進(jìn)行問(wèn)題解答的不同方式和途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在變式問(wèn)題解答進(jìn)程中，取得分析思維能力

14、的有效提升。觀看視點(diǎn)六（當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，及時(shí)反饋回授）為了解決學(xué)生機(jī)械仿照、可不能獨(dú)立的問(wèn)題，和所學(xué)的知識(shí)離開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際,教學(xué)比較抽象，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)有所依、學(xué)有所用的問(wèn)題，咱們教師在教學(xué)中必然要以現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為載體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。在周教師的課堂上第一讓小孩們變換角色來(lái)當(dāng)小教師，“指導(dǎo)”其他同窗按解決問(wèn)題的步驟來(lái)解決問(wèn)題，第二接下來(lái)的幾道變式練習(xí)“滑滑梯”、“搭車”及“念書(shū)”問(wèn)題的無(wú)一不是到生活中來(lái)檢測(cè)小孩們的學(xué)習(xí)成效，這與華東師范大學(xué)顧泠沅教授提出的的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)成效回授”教學(xué)模式不謀而合。于是在周教師一系列問(wèn)題的指引下讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，由被動(dòng)地同意知識(shí)變成主動(dòng)去

15、探討知識(shí)，發(fā)覺(jué)知識(shí)，從而使學(xué)生的個(gè)性取得進(jìn)展。觀看視點(diǎn)七（平穩(wěn)教學(xué)：可否將探討式教學(xué)與成心義同意式教學(xué)相結(jié)合？）在本節(jié)課的教學(xué)中，周教師做到了重點(diǎn)知識(shí)的慢慢拓展，對(duì)學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的方式，例如如數(shù)數(shù)、畫(huà)圖等，但對(duì)第一題中關(guān)于列式時(shí)的問(wèn)題，是個(gè)難點(diǎn)，教師先讓自己想方法解決“小麗和小宇之間有幾個(gè)人”時(shí)有小孩列式“15-10=5”，周教師并非急于否定，而是及時(shí)進(jìn)行回授，接著借助媒體演示，說(shuō)明“減10”只減去了包括小麗在內(nèi)的前1。人，卻沒(méi)有減去小宇，準(zhǔn)確形象地幫忙學(xué)生明白得什么緣故要再減1的問(wèn)題，找到了探討式教學(xué)與成心義同意式教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，教師成為適當(dāng)?shù)慕M織者、引導(dǎo)者，既沖破難點(diǎn)

16、，又使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成進(jìn)程。以上是我在觀看專家的講座及周教師的課例后，從感性的體驗(yàn)到理性的一些試探，試探的進(jìn)程也是教師自身成長(zhǎng)、走出自我的進(jìn)程，安分守紀(jì)走不出封鎖的大門(mén)，因步自封編不出優(yōu)美的童話。如何讓課堂教學(xué)更有效，有待大伙兒不懈的追求，期望理性的課堂教學(xué)能煥發(fā)一抹亮麗的風(fēng)度！用數(shù)數(shù)策略解決問(wèn)題課堂觀看“怎么學(xué)”【廣西】鄧小艷發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“怎么學(xué)”觀看視點(diǎn)1 .指導(dǎo)預(yù)習(xí)：是不是布置學(xué)生預(yù)習(xí)和試探練習(xí)，從中發(fā)覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題？沒(méi)有?？赡苡捎谑苣昙?jí)學(xué)生識(shí)字量的限制,不行布置預(yù)習(xí)吧。但隨著識(shí)字量的增加，教師能夠慢慢指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的適應(yīng)。2 .學(xué)思結(jié)合：是不是引導(dǎo)學(xué)生試探教學(xué)

17、內(nèi)容，并主動(dòng)發(fā)覺(jué)、提出問(wèn)題？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：是能增進(jìn)學(xué)生的試探，這是課堂的全然目標(biāo)。本節(jié)課周教師為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探討情境，通過(guò)恰本地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增進(jìn)學(xué)生的試探，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立試探的空間，最終學(xué)生能在真實(shí)的情境中獨(dú)立探討解決問(wèn)題。同時(shí)還能讓學(xué)生從生活情境中尋覓并發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而成心識(shí)地培育一年級(jí)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力，如周教師問(wèn)：“你能不能像教師適才那樣把你不明白的問(wèn)題提出來(lái)讓大伙兒幫你解決呢？”如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性將被大大地激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題老是以自身踴躍試探為前提的。正因如此，咱們說(shuō)教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。3 .合

18、作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是不是有效組織、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥指導(dǎo)？本節(jié)課周教師能從學(xué)生的知識(shí)體會(huì)動(dòng)身，在那些能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題時(shí)，放手給學(xué)生通過(guò)同桌交流、全班匯報(bào)等多種合作交流的學(xué)習(xí)方式探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師能適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，突出重點(diǎn)。學(xué)生在彼此交流中，不但經(jīng)歷了進(jìn)程，把握解題的不同方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從中體驗(yàn)到成功的滋味，還讓學(xué)生深深感到合作的欲望及合作的歡樂(lè)，因此，這節(jié)課周教師組織的合作學(xué)習(xí)超級(jí)有效。4 .聆聽(tīng)心聲：教師可否細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生不同意見(jiàn)，然后靈活踴躍地回應(yīng)？本節(jié)課周教師始終面帶微笑，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓舞不同意見(jiàn)，循循善誘，使學(xué)生主動(dòng)取得新知識(shí)和新技術(shù)，學(xué)有成

19、效。但在解決“小麗說(shuō)：我從第8站上車，我在第15站下車，你明白我一共坐了幾站車嗎？”那個(gè)坐車問(wèn)題時(shí)，答案是“一共坐了7站車”一個(gè)女同窗通過(guò)數(shù)后，站起來(lái)回答：“因此他們之間（停頓了一下）因此他要在第6站下車。”顯然是錯(cuò)誤的，但教師沒(méi)能踴躍的回應(yīng)她，而是通過(guò)另一個(gè)學(xué)生的回答和課件出示了答案。后來(lái)教師也沒(méi)能抓住那個(gè)生成資源幫學(xué)生分析那個(gè)同窗什么緣故錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？什么緣故第15站也要數(shù)？跟適才的數(shù)法又有何不同？關(guān)于那個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)事件，教師沒(méi)能做出正確判定與回應(yīng)，從而沖破“幾和第幾的區(qū)別，和三種數(shù)法的不同”這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因此個(gè)人以為有點(diǎn)小遺憾。5.情境導(dǎo)入：是不是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,攵發(fā)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生

20、主動(dòng)學(xué)習(xí)？咱們教師都明白：“良好的開(kāi)端是成功的開(kāi)始，”“愛(ài)好是最好的教師。”周教師依照了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用課件動(dòng)態(tài)演示，創(chuàng)設(shè)了同窗們?cè)趧?dòng)物園排隊(duì)觀看大熊貓的情景，如此的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)小孩們的視覺(jué)和思維，專門(mén)快的吸引學(xué)生的注意力，使小孩們的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，快速進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)境界。在這些真實(shí)的情境中讓學(xué)生嘗試、探討、制造性解決問(wèn)題，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得踴躍主動(dòng)而有效。但咱們有些農(nóng)村教師說(shuō)了：“班里半數(shù)以上的學(xué)生沒(méi)去過(guò)動(dòng)物園，用游覽動(dòng)物園導(dǎo)入新課，學(xué)生愛(ài)好不大”“很多學(xué)生全然沒(méi)坐過(guò)公交車，用那個(gè)做例子，學(xué)生感覺(jué)陌生，明白得難度較大，學(xué)習(xí)愛(ài)好也不大”就有教師說(shuō)了

21、“一年級(jí)的生活體會(huì)仍是很少的，舉的例子最好仍是學(xué)生做游戲或在學(xué)校、家庭中的生活場(chǎng)景”，是的，在教學(xué)中咱們要靈活利用教材及他人的一些例子，不能照搬，創(chuàng)設(shè)的情境要貼進(jìn)自己學(xué)生的生活，是學(xué)生熟悉的，如此創(chuàng)設(shè)情境才有效，成效才最好。6 .活動(dòng)作業(yè)：學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)時(shí)刻、內(nèi)容、成效，活動(dòng)的交流與指導(dǎo)這節(jié)課教師放手給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試探，同桌交流，全班匯報(bào)、爭(zhēng)當(dāng)小教師、再數(shù)一遍等多種活動(dòng)自己去解決問(wèn)題，教師循循善誘，師生、生生雙向交流與溝通適當(dāng)。學(xué)生的活動(dòng)大于教師的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與、踴躍動(dòng)手、樂(lè)于交流，表現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中的高參與度。7 .學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對(duì)照等情形本節(jié)課

22、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，做到了“授人之魚(yú)不如受人以漁。”我感覺(jué)周教師注重明白得，能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)自己提出問(wèn)題“之間是什么意思？”然后讓學(xué)生站成一排明白得“之間”的意思，這確實(shí)是一種專門(mén)好的學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，交給學(xué)生解題步驟，自己去解答，最后用再數(shù)一遍的方式查驗(yàn)自己的答案是不是正確？這些也是一種專門(mén)好的學(xué)法指導(dǎo)。陶行知說(shuō)過(guò)“教師的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)”教確實(shí)是為了不教。因此學(xué)生把握了一些大體的學(xué)習(xí)方式，將終身受用。補(bǔ)充視點(diǎn)：如何恰本地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，如何讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)增進(jìn)學(xué)生的試探，這種啟發(fā)式的教學(xué)已經(jīng)取得普遍。可是，如何讓學(xué)生主動(dòng)試探，主動(dòng)提出

23、問(wèn)題，擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，廣大教師還在具體地實(shí)踐中。教學(xué)改良建議：教師要好好利用課堂的生成資源，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)出教育聰慧的火花，把安靜順利的課堂變成出色萬(wàn)變的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂從頭煥發(fā)誕生命的活力。用數(shù)數(shù)策略解決問(wèn)題課堂觀看“學(xué)得如何”【新建】孔德偉發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“學(xué)得如何”觀看視點(diǎn)通過(guò)一個(gè)多月的國(guó)培學(xué)習(xí)，我有好多收成，不僅對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全新的熟悉，還學(xué)到了許多教學(xué)理論和教學(xué)方式，其中，周衛(wèi)教師的如何開(kāi)展課堂觀看的講座，使我對(duì)課堂教學(xué)之課堂觀看技術(shù)有了全新的熟悉，讓我明白了開(kāi)展課堂觀看的重要性，也讓我了解了開(kāi)展課堂觀看方式的4個(gè)角度和

24、28個(gè)觀看點(diǎn)，讓我真正感受到教學(xué)中沒(méi)有任何環(huán)節(jié)是能夠輕忽的這一道理。經(jīng)周衛(wèi)教師的教師如何開(kāi)展課堂觀看培訓(xùn)以后，我嘗試用周衛(wèi)教師建議的角度和觀看點(diǎn)觀看了周霞教師執(zhí)教的解決問(wèn)題一課，大有收成，下面我就從學(xué)得如何這一角度淺談一下我的熟悉和收成：學(xué)得如何這一角度有7個(gè)觀看點(diǎn)，下面我先談?wù)勎覐倪@7個(gè)觀看點(diǎn)所觀看到的內(nèi)容：第一個(gè)觀看點(diǎn)目標(biāo)達(dá)到方面，能看到的和聽(tīng)到的能夠得出：絕大部份學(xué)生能夠用數(shù)數(shù)的方式依照解決問(wèn)題的一樣步驟解決實(shí)際問(wèn)題。即依照明白了什么，問(wèn)題是什么，如何解答？解答正確嗎？這幾個(gè)步驟解決問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)觀看點(diǎn)各有所得方面，學(xué)生經(jīng)歷了由不明白如何發(fā)覺(jué)問(wèn)題，到明白如何發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題；由教師引導(dǎo)下試探問(wèn)題到絕大部份學(xué)生依照解決問(wèn)題的一樣步驟完整的試探并解決問(wèn)題；由用一種方式查驗(yàn)到彼此交流學(xué)習(xí)后用多種方式查驗(yàn)；由不明白怎么表達(dá)到開(kāi)始成心識(shí)的有序表達(dá)；由沒(méi)有查驗(yàn)的意識(shí)到開(kāi)始有查驗(yàn)的意識(shí)；由沒(méi)有或有較少的交流合作學(xué)習(xí)的體會(huì)到有必然的交流合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。能夠說(shuō)不同水平的學(xué)生在方方面面是不是各有所得的。第三個(gè)觀看點(diǎn)特殊需要方面，周霞教師關(guān)注到學(xué)生的不同層次，不同思維水平，