六年級數(shù)學(xué)教案《分?jǐn)?shù)乘除法對比練習(xí)》

1、六年級數(shù)學(xué)教案?分?jǐn)?shù)乘除法比照練習(xí)?教學(xué)目的：1使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的一樣點與不同點，能準(zhǔn)確解容許用題。2加深學(xué)生對三類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識，進步學(xué)生的分析才能和解容許用題的才能。教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的異同點，會正確解答。教學(xué)難點：能正確解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引新1、下面各題中應(yīng)該把哪個數(shù)量看作單位1？花手絹的塊數(shù)是白手絹的白手絹塊數(shù)的正好是花手絹的塊數(shù)。花手絹的塊數(shù)相當(dāng)于白手絹的白手絹塊數(shù)的倍相當(dāng)于花手絹的塊數(shù)這4道題都是把白手絹的塊數(shù)看作單位12、提問：求一個數(shù)是另一個數(shù)的的幾分之幾用什么方法？求一個數(shù)的幾分之幾是多少用什么方法？一個數(shù)的幾

2、分之幾是多少，求這個數(shù)，用什么方法？導(dǎo)入：為了更進一步理解每一類應(yīng)用題的特點，穩(wěn)固解題方法，請同學(xué)們和老師一起來做下面一組練習(xí)。二、講授新課1、教學(xué)例3課件二下載A1池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？讀題之后，看一看抓住哪句話分析問題，因為它是分率句學(xué)生述敘畫圖的方法提問：這道題應(yīng)怎樣列式？為什么用除法計算？根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，要用除法計算答：鵝的只數(shù)是鴨的。B2池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的，池塘里有多少只鵝？從哪句話入手分析？分率句誰來試著畫圖？畫圖之后，由學(xué)生列式計算，并說明理由學(xué)生：鵝的只數(shù)是鴨的，鴨的只數(shù)是單位1，單位1詳細(xì)量，也就是求鴨的是多少，所以列式為。C3

3、池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的。池塘里有多少只鴨？從哪句話入手分析？分率句試著畫圖分析這道題如何列式？你是怎樣分析的？方法一：解：設(shè)鴨有只，方法二：只答：鴨有12只。學(xué)生：鵝的只數(shù)是鴨的只數(shù)的，鴨的只數(shù)是單位1，單位1未知，而鴨的只數(shù)鵝的只數(shù)，根據(jù)此關(guān)系可以列方程解答，根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義，可以用除法來計算。2把例3中的-題進展比較。我們把這三道題放在一起比較，它們有什么一樣點？三個數(shù)量是一樣的；得找準(zhǔn)單位1來分析它們有什么區(qū)別呢？和所求不同；解題方法不同師：它們都是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題所以既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題主要有以上三類：a求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。b求一個數(shù)的幾分之幾是多少。c一個數(shù)的

4、幾分之幾是多少求這個數(shù)。你能說出解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法嗎？抓住分率句；找準(zhǔn)單位1；畫圖來分析；列式不必急。三、穩(wěn)固練習(xí)1、一個排球36元，一個籃球40元，一個排球的價錢是一個籃球價錢的幾分之幾？a學(xué)生獨立分析列式b要求根據(jù)這道題的數(shù)量關(guān)系，改編出一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和一道分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。2、學(xué)校有故事書36本，是科技書的，科技書有多少本？3、學(xué)校有故事書36本，科技書是故事書的，科技書有多少本？四、課堂小結(jié)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主

5、考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。這節(jié)課我們進展了三類題的比照練習(xí)

6、。解決這三類題的關(guān)鍵是什么？五、課后作業(yè)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章