幼兒園美術(shù)課題開(kāi)題報(bào)告

1、幼兒園美術(shù)課題開(kāi)題報(bào)告篇一：幼兒美術(shù)課題開(kāi)題報(bào)告幼兒美術(shù)課題：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索一、課題名稱：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索二、課題成員：主要負(fù)責(zé)人：周驊 王雅君周亞平 組員：各班級(jí)老師三、課題研究的背景及意義：在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候 都更加受到我們的關(guān)注。 而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著重 要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)， 社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀念、個(gè)性與自我尊重的人格形 成，提供了一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。為貫徹綱要精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其 身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬 松的環(huán)境，而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了

2、幼兒發(fā)展的需要， 讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地 表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師 的指導(dǎo)下完成。 這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo) 準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格 為機(jī)械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模 仿和服從中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。綱要反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒”表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的 重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們?cè)趯捤伞⒂淇斓?環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動(dòng) 中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇， 并可用 多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)， 從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的

3、信心和興趣。 我們認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的 過(guò)程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。 而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引 導(dǎo)，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可 以教的領(lǐng)域”， 這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接 納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)， 又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基 礎(chǔ)，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的， 即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。 幼兒在接受藝術(shù)教育和 進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個(gè) 人獨(dú)特的表現(xiàn)語(yǔ)言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則， 更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。 這樣外

4、在教育就深刻地影響了幼 兒內(nèi)在世界的形成。感覺(jué)、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個(gè)性化世界 和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里，無(wú)論傳授還是 評(píng)價(jià)都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞?。因?教師只有通過(guò)觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達(dá)，方 能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫(huà)塑造，還是造 型性游戲活動(dòng)，都可 以說(shuō)是完全以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。在這種指導(dǎo)思想的支配下，我們把“美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)” 作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實(shí)施研究。 我們認(rèn) 為這樣的教育活動(dòng)對(duì)幼兒健康個(gè)性的發(fā)展 , 創(chuàng)新意識(shí)的培 養(yǎng)，是具有積極意義的。四、課題研究的理論依據(jù)。1 、瑞吉?dú)W美術(shù)理念

5、平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫(huà)教 學(xué)中的主體地位 繪畫(huà)教學(xué)作為兒童自我表達(dá)的一種活動(dòng)更 應(yīng)該突出兒童的主體地位， 強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與和主體性發(fā) 揮。當(dāng)前我們作為教師應(yīng)該從一個(gè)繪畫(huà)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?一個(gè)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、觀察者，體 會(huì)兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn) 行繪畫(huà)表現(xiàn)，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。我們應(yīng) 該摒棄教師教授、 示范， 并要求幼兒“不要講話， 不要吵鬧， 坐好了聽(tīng)講”的傳統(tǒng)做法。應(yīng)該在教師與幼兒的交流，幼兒 與幼兒的互動(dòng)交流中，突出對(duì)兒童情感的關(guān)注。那么突出幼 兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后 畫(huà)就得了呢？如

6、果這樣的話， 教師的引導(dǎo)作用就沒(méi)有體現(xiàn)出 來(lái)，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，以提 高幼兒的審美感知能力， 提供示范時(shí)提供不同的范例來(lái)拓寬 幼兒的思路。2 、我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育 的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健 全人格的形成。 ”而幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的 一部分，是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)工作中不 可缺少的重要組成部分。 “要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù) 活動(dòng)的結(jié)果， 而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的 傾向。”“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式 大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，”“指導(dǎo)幼兒利用身

7、邊的物品或廢舊材料制作玩具、 手工藝品等來(lái)美化自己的生 活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！? 、美術(shù)區(qū)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性 的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索嘗試，體驗(yàn)色 彩變化和創(chuàng)作的樂(lè)趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。皮亞杰提 出：“兒童的智慧源于操作”，就是說(shuō)兒童是在對(duì)材料的操 作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 在幼兒美術(shù)活動(dòng)中， 材料應(yīng)是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和 需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自 主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì)拿起那些材料擺弄起來(lái)，在玩的 過(guò)程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。也 會(huì)在對(duì)材料直接感知和具體擺弄過(guò)程中

8、，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn) 真觀察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過(guò)程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興 趣，發(fā)展了智力， 同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手實(shí)際的能力。 如今， 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越被教育者所重視，正因?yàn)槿绱耍绾我罁?jù) 幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異， 遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼 兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)中投放材料、 創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)等更值得我 們?nèi)パ芯?、探討。五、課題研究的過(guò)程、方法。1 、確立課題 我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與 的原則，在確立課題美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索的基礎(chǔ) 上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制 訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)。其次，全 園各班在

9、課題組成員的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合班內(nèi)實(shí) 際情況 100%的教師參與課題研究， 各班具有自己的特色， 形 成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過(guò)程化的工作格局。2 、培訓(xùn)教師（ 1）課題負(fù)責(zé)人積極參加各種課題培訓(xùn)，學(xué) 習(xí)及會(huì)議， 領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)， 同時(shí)組織課題組成員共同討論， 明確研究目的， 了解當(dāng)前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容。（ 2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如： 早期教育 、學(xué)前教 育、幼兒教育、創(chuàng)新教育 、素質(zhì)教育及上網(wǎng)搜索有 關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)新教育理論書(shū)籍資料等） ，收集有關(guān)理 論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料， 幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教 育的

10、雜志（如： 少兒美術(shù) 、小畫(huà)家 、早期教育美術(shù) 版等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國(guó) 內(nèi)外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。 （ 3）每學(xué)期組織教師發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，分析問(wèn)題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的方法，提高 教師分析課題， 把握課題的能力， 不斷調(diào)整課題目標(biāo)、 形式、 內(nèi)容等。通過(guò)問(wèn)題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及 教育行為。（4）定期進(jìn)行反思總結(jié)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，組織 教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及 時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思 路。文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要 、幼兒園游 戲教學(xué)、幼兒園美術(shù)教學(xué)法等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整 理、領(lǐng)悟

11、，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課 題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在研究中不斷改進(jìn)， 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。3 、明晰思路通過(guò)研究，我們基本統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，所謂美術(shù)區(qū) 活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本， 以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng) 為主，讓幼兒在玩中思考，探索嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng) 作的樂(lè)趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。無(wú)論是幼兒園的美術(shù) 區(qū)活動(dòng)還是家庭中的美術(shù)類(lèi)活動(dòng)， 都應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自 由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比如有讓 幼兒隨意涂抹、 張貼的空間， 讓幼兒隨意剪貼、 構(gòu)畫(huà)的材料， 讓幼兒隨意想象， 任意發(fā)揮的題材。 我們基于此課題的研究， 以美術(shù)教育

12、為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)區(qū) 域，鞏固美術(shù)教育特 色，提升辦園品位。行動(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐 者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標(biāo)，以教師 對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)、反饋、調(diào)整、再 行動(dòng)”的循序過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度， 并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論 的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效 性。 4 、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。足夠的空間是開(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)的必要條 件之一，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)由幼兒自主決定，相信孩 子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體。教師要及 時(shí)調(diào)整了活動(dòng)區(qū)的位置，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間。并注意根 據(jù)活動(dòng)的需要隨時(shí)調(diào)整。 老師在選擇美工區(qū)位置時(shí)充

13、分聽(tīng)取 孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開(kāi)辟“美工 墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉 快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂(lè)趣與滿足。5 、結(jié)題階段。整理實(shí)驗(yàn)教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、 案例，編寫(xiě)美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲 獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例等進(jìn)行整理、編撰美術(shù)教學(xué)游 戲化研究論文集 。撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告。將美術(shù)教 學(xué)游戲化研究的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。填寫(xiě)課題 結(jié)題申請(qǐng)表請(qǐng)課題管理機(jī)構(gòu)和專家驗(yàn)收鑒定。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升 提煉，專題總結(jié)

14、。六、研究措施。（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、 愛(ài)好，滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質(zhì)條件。兒 童的發(fā)展水平總是存在著差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的 幼兒造型能力強(qiáng)，有的色彩感強(qiáng)，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀 闊斧，有的動(dòng)作精細(xì)優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素， 為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法， 允許幼 兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)， 使每個(gè)幼兒都能 充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身 的價(jià)值。（二）鼓勵(lì)幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。 美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒(méi)有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇 創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要非常注重 通過(guò)

15、各種途徑， 引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境和體驗(yàn)環(huán)境的變化 中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區(qū) 活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的這種信息， 擴(kuò)大探索視野 的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，所處的生活環(huán)境不同，他們 所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛(ài)科普畫(huà)冊(cè)，他們的畫(huà) 面上經(jīng)常反映的是昆蟲(chóng)世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星 球；有的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)參觀游覽，那么游西湖、登長(zhǎng)城、 逛書(shū)城、就成了他們首選的主題。（三）在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng)新與探索。美術(shù)區(qū) 在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行， 每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己 的長(zhǎng)處，展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)自己的感受 與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作

16、環(huán)境，又 是與教師對(duì)幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。 教師在美術(shù)區(qū)的角色不是 旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，體 現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動(dòng)過(guò)程， 隨 時(shí)關(guān)心他們的情緒 在活動(dòng)中，對(duì)他們努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊 賞。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時(shí)，教師不能干擾，以免 影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫(huà)畫(huà)停停，想想看看表現(xiàn)出猶 豫不決時(shí)，教師應(yīng)注意觀察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去 尋找解決的方法。如果有的孩子?xùn)|張西望，筆一直停在那里 不動(dòng)，發(fā)生 困難進(jìn)行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表 現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他 們?cè)偻度雱?chuàng)作。七、研究成果更新教育觀念，促進(jìn)了

17、教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的研究探 索為教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。 我園從營(yíng)造良好的園風(fēng) 入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開(kāi)展課題研討與研 究活動(dòng)，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題 結(jié)合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長(zhǎng)。 教師通過(guò)自發(fā)收集文獻(xiàn)資料， 廣泛閱讀專業(yè)雜志來(lái)擴(kuò)展自身 的知識(shí)儲(chǔ)備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動(dòng)參與美術(shù)教 學(xué)活動(dòng)，注意反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。 篇二：美術(shù)組開(kāi)題報(bào)告在“個(gè)性、創(chuàng)意美術(shù)”的活動(dòng)中構(gòu)建“健康的師生關(guān)系” 美術(shù)組三級(jí)子課題開(kāi)題報(bào)告一、選題緣由“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足

18、；復(fù)制有余， 創(chuàng)新不足?！边@我們的教育存在的十分突出的問(wèn)題，在我們 所從事的美術(shù)教育上也同樣存在。分析當(dāng)前美術(shù)課堂發(fā)現(xiàn)： 1 、教學(xué)內(nèi)容的單一我們的美術(shù)教材，一定程度上展現(xiàn)了兒童的生活世界，但 僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來(lái)啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)， 只能使兒童 的審美力、 創(chuàng)造了、 感染力都停留在比較淺顯、 局限的層面。 這抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。2 、教學(xué)方式的單一 有人說(shuō)：“教師應(yīng)該是牧羊人，應(yīng)該把學(xué)生帶到水草豐盛的地方，讓他們自由尋覓食物?！比绻覀儑L試把“小羊 羔”們放養(yǎng)在課堂之外是否會(huì)有意外收獲呢？一支粉筆一 塊黑板的美術(shù)課堂， 雖然有多媒體的輔助教學(xué)， 但拘泥場(chǎng)地、 教材的限制，我們每節(jié)

19、課必須在教室里完成，我認(rèn)為這樣恰 恰在某種程度上關(guān)住了孩子思維的門(mén)， 讓孩子的視野變得日 益狹窄。3 、創(chuàng)造空間的局限“美術(shù)”一門(mén)讓學(xué)生擁有“創(chuàng)造美的方法學(xué)”的學(xué)科。其 核心就是“創(chuàng)造”，但現(xiàn)實(shí)中美術(shù)課堂，許多教師對(duì)“美 術(shù)”這個(gè)概念上述求的核心理念缺乏必要的思考與理解， 從 而導(dǎo)致在教學(xué)之中只注重客 觀對(duì)象的描繪或脫離實(shí)際生活的想象繪畫(huà)， 從而使學(xué)生從小 就形成或依葫蘆畫(huà)瓢、或胡亂想象涂抹、或缺乏對(duì)生活的多 元體驗(yàn)，出現(xiàn)此畫(huà)非“童畫(huà)”的感覺(jué)等不良的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí) 慣。二、課題的核心概念及其界定1 、個(gè)性也就是一個(gè)人在其生活和實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較 穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。人的個(gè)性是有差異的，這種差

20、異表現(xiàn)為興 趣、能力、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、理想等方面的不同特點(diǎn)，這就需要 我們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)預(yù)案以滿足不同的受教育者發(fā)展之需。2 、創(chuàng)意創(chuàng)意是人們產(chǎn)生新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品或?qū)?wèn)題作出 獨(dú)特解答的能力。美術(shù)教育是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美、生活美 培養(yǎng)受教育者正確的審美觀念，是感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美 的能力的教育。想象和創(chuàng)造貫穿審美過(guò)程的始末，它在提高 人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所不可替代的作用。3 、美術(shù)課堂中健康的師生關(guān)系美術(shù)課堂中健康的師生關(guān)系是指通過(guò)教師以“導(dǎo)師、 朋友、 助手和模范”的身份， 創(chuàng)造以學(xué)生為中心、 以其經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生整合多種美術(shù)表達(dá)形式促使學(xué)生創(chuàng)造出多樣的、 個(gè) 性的、童趣的藝

21、術(shù)形象及作品的美術(shù)活動(dòng)。融洽的師生互動(dòng) 中著力保護(hù)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)作激情， 給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè) 性的自由。在如此健康的美術(shù)課堂里師生是相互啟迪，平等 互助的，共同豐富其情感體驗(yàn)、共同張揚(yáng)其獨(dú)特 個(gè)性、共同關(guān)注其自我發(fā)展的。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1 、在法國(guó)，繪畫(huà)的“基本功”不是素描，不是水彩，而是 創(chuàng)意。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的最高境界是你的創(chuàng)意，然后從創(chuàng)意出 發(fā)，選擇你所需要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)美術(shù)。“如果一個(gè)孩子想畫(huà)一 輛卡車(chē)， 他總會(huì)找到自己的辦法， 可能不是傳統(tǒng)常規(guī)的做法， 但很可能因?yàn)樽霾坏絺鹘y(tǒng)方式反而產(chǎn)生了意想不到的創(chuàng) 意。”2 、美術(shù)教育界的泰斗羅恩菲德的經(jīng)典之作創(chuàng)造與心 智的成長(zhǎng)一書(shū)提到：人的創(chuàng)造力是

22、一種與身俱來(lái)的基本驅(qū) 力，就兒童而言，創(chuàng)造性并不需要熟練的技巧，但必須具有 某種程度的感情自由， 能幫助兒童表現(xiàn)其特殊需要的技巧才 能使用。因此，教師要最大限度地與兒童的思想和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn) 溝通，了解適合兒童的媒材，設(shè)法擴(kuò)大他們經(jīng)驗(yàn)范圍。四、研究方案（一）研究目標(biāo)以“創(chuàng)意美術(shù)”為核心內(nèi)容，探索多種組織形式、多種繪畫(huà)方式的美術(shù)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜 合能力的提高，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。具體目標(biāo)：1 、通過(guò)定時(shí)定期開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)意美術(shù) 活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力。2 、通過(guò)參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣， 提高對(duì)藝 術(shù)的創(chuàng)造、表現(xiàn)和鑒賞能

23、力，提升學(xué)生的審美情趣。3 、通過(guò)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維、自信心 理、同伴關(guān)系的提高，完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系 和諧，形成師生平等的快樂(lè)課堂。（二）研究?jī)?nèi)容1 、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在班級(jí)開(kāi)展可行性方案的研究，與美術(shù)教 材有機(jī)結(jié)合，最終形成較為完整的課程方案。（ 與美術(shù)教材銜接的內(nèi)容、繪畫(huà)工具材質(zhì)的選擇、教師指導(dǎo) 語(yǔ)、分享交流方式、作品展現(xiàn)形式等 ）2 、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)組織形式的研究，梳理出有利于開(kāi)展創(chuàng)意 美術(shù)活動(dòng)的途徑和模式。3 、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究，追蹤創(chuàng)意美術(shù) 中學(xué)生多種能力的提高情況。4 、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)師生關(guān)系的提升起到的具體促 進(jìn)作用。（三）研究

24、方法1 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依托教學(xué)實(shí)踐后的反思，形成有一定思考 質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)論文，不斷優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。2 、行動(dòng)研究法：以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為目的，努力 扎實(shí)地開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，在反思調(diào)整中修正活動(dòng)方案。3 、案例研究法：根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研討，及時(shí)撰 寫(xiě)有質(zhì)量的觀察反思，為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供思考素材。4 、個(gè)案研究法：追蹤個(gè)別學(xué)生，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí) 間的觀察、分析，逐步 掌握學(xué)生參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的情況， 提高對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的 指導(dǎo)能力。（四）研究步驟1 、準(zhǔn)備階段（ 1）成立課題研究小組，討論確定課題研究方向，形成課題研究初步框架，落實(shí)人員，分工明確。（2）資料收集：翻閱各類(lèi)幼教雜志、上網(wǎng)查

25、詢等，積累課 題文獻(xiàn)資料。2 、實(shí)施階段（1）實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)（2）注重實(shí)踐過(guò)程中的資料積累（如教學(xué)課例、反思等）3 、調(diào)整階段（1）梳理并匯編創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的成果（ 2）共同商討創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)方案4 、實(shí)施階段（ 1）實(shí)施開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)（2）不斷調(diào)整和優(yōu)化方案內(nèi)容（3）加強(qiáng)方案反思的資料收集、文獻(xiàn)資料的整理等。5 、總結(jié)階段形成課題研究的成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告（五）預(yù)期研究成果1 、研究的相關(guān)優(yōu)秀論文篇三：幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們?cè)诔浞?調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。 相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能 取得非常滿意的實(shí)驗(yàn)效果， 下面就本課題的研究背景、 目標(biāo)、 意義及各

26、項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義幼兒園教育環(huán)境： 幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教 室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置（如何進(jìn) 行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然 的大環(huán)境； 心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛 等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的 相互作用、交往方式等方面。 （我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán) 境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究） “互動(dòng)”是與以 教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式， 它積 極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝

27、 通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在 環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”， 互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人， 有利 于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、 活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境 之間積極的相互作用?！毙戮V要強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐 富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有 機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境， 使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積 極地相互作用中獲得發(fā)展， 將

28、環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教 育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀， 缺乏教育性； 布置的形式上單調(diào)， 缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)， 沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響 和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng) 的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成 為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮 其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改 變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā) 展水平， 以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)； 探索創(chuàng)設(shè)平

29、等、 寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料；提 供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與 環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、 口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1 、改變教師觀念， 尊重幼兒的興趣 , 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平， 引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料；提供足夠的、開(kāi)放的 時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè) 意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程；積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)， 萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

30、2 、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升 教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反 思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。內(nèi)容：本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的 互動(dòng)研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1 、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2 、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活 動(dòng)。教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1 、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng) 機(jī)。2 、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積 極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理

31、、有趣的內(nèi)容。3 、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與 環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開(kāi)題報(bào)告范文 英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告范文論文開(kāi)題報(bào)告格式會(huì)計(jì)開(kāi)題報(bào)告三、課題研究的主要方法（1）觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過(guò)觀察， 了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。（2）比較法：通過(guò)比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況， 從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)， 為教育的實(shí)踐奠 定基礎(chǔ)。（3）行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的 問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐反思再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從 而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研 究策略。（ 4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總 結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理 性認(rèn)識(shí)的研究。四、課題研究的實(shí)施步驟組織由園長(zhǎng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干 教師為主要成員的課題組， 運(yùn)用科學(xué)的方法， 在我園小、 中、 大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。 在 研究中通過(guò)實(shí)踐反思再實(shí)踐， 不斷豐富和完善改進(jìn) 教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的效果，具體分三個(gè)階段 實(shí)施：2006 年 9 月 2006 年 11 月 第一階段：籌備階段：搜集 有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的