四年級上冊科學教學反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一單元我們關(guān)心天氣教學反思1關(guān)于天氣，學生在以往的生活、學習中已建立相關(guān)的經(jīng)驗，如：對不同天氣的不同感受，對預報天氣的方法與途徑，對天氣預報的了解，對生物預告天氣的了解等。在教學中，我做到了充分尊重學生的原有經(jīng)驗，檢索出學生已有的認識與想法，并在他們已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來建構(gòu)，來發(fā)展。2上完這一課后，再回顧一下，感覺這一課的內(nèi)容可以用好網(wǎng)絡(luò)資源。讓學生學會通過網(wǎng)絡(luò)獲取天氣預報。雖然獲取天氣預報的途徑不僅僅只有網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)能讓我們快速地搜索到想知道的任何一個地方的天氣預報。教師可以放手讓學生去搜索自己感興趣的城市的明天的天氣預報，充分體驗、感受到了網(wǎng)絡(luò)的便捷。同時，還可

2、以利用網(wǎng)絡(luò)觀測動態(tài)云圖。網(wǎng)絡(luò)上的動態(tài)云圖能清晰地呈現(xiàn)云層移動的方向，這樣更有助于學生來推測某地未來的天氣情況，此時利用網(wǎng)絡(luò)這個教學手段是任何其他教學手段無法替代的。天氣日歷教學反思     我們的生活與天氣息息相關(guān)，一些常見的天氣現(xiàn)象相對于四年級的學生來說已經(jīng)有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從哪些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“今天真熱，我都冒汗了”“風把樹枝吹得直晃”等。通過這兩節(jié)課的學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，由此展開“天氣日歷”的學

3、習，使得他們的興趣更加濃厚。   通過天氣符號的認識和學習，讓學生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風、西北風等術(shù)語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據(jù)日歷表統(tǒng)計一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋，讓學生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學到的知識應(yīng)用到生活中去。但我最擔心的是孩子們的好奇心能堅持多久，畢竟要堅持紀錄天氣一個月以上，而且四年級的課業(yè)負擔已經(jīng)不輕了。希望孩子們堅持下來，體驗一下夏末秋初常熟的天氣變化.<溫度與氣溫教學反思本課的教學內(nèi)容，教師和學生

4、都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。為此在復習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構(gòu)造和原理。通過學生的課堂表現(xiàn)看，有些學生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事

5、物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。風向和風速教學反思         從本節(jié)課的教學效果來看，學生探究科學知識的興趣非常濃厚，大家都能積極主動的參與其中。但對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。風向可以用風向標來測量。在室外做實驗時，一定要先找準方位，然后再用自制的風向標進行實際測量。降水量的測量教學反思   &

6、#160; 降水量的測量這節(jié)課從難度上來說是本單元中最難的一個單元。本課的重點在于降水量的測量，如何測量才能算是當天的降水量。難點在于直筒的大小口徑的容器都可以用來測量降水量。    我在本節(jié)課中的處理是這樣：首先解決難點，難點解決了重點自然就解決了。首先在黑板上畫一幅圖，讓學生來理解什么是降水量，降水量就是雨水下落到地面之后沉積在地面上水的高度。學生對于地面積水會產(chǎn)生疑問，地面有土，土會滲水。就難以計算，這時就假設(shè)地面是平的，并且不滲水的，那雨水落到地面，地面會怎樣的呢？解釋降水量就是要測量這個水位的高度。學生很快理解了，并讓學生說出降水量的單位是什么？根據(jù)高度

7、引導學生說出降水量的單位是毫米。    緊接著我畫兩個口徑大小不一樣的杯子放在地面上，學生非常形象地認為杯子去接水了。的確，在測量降水量的時候是要用杯子去接水，學生自然就明白杯子里的水位高度就是降水量了。此時引導學生制作簡易的雨量器，并介紹我制作的雨量器如何使用等等。通過這節(jié)課的教學，學生在30分鐘就解決了本節(jié)課的重點和難點，自然作業(yè)的正確率也非常高，全班只有4位學生作業(yè)有誤。且有2位學生是粗心才錯。云的觀測的教學反思在云的觀測教學中，我注重了以下幾點： 1在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應(yīng)該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小

8、組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。2引導學生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對學生思維的訓練，而且要體現(xiàn)學生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計逐層推進。從“判斷方法”“各種類

9、型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學生思維的條理化。有的放矢組織討論，著力打造總結(jié)我們的天氣觀察教學反思本課是天氣單元單元的最后一課，是對將近一個月的當?shù)靥鞖庑畔⑦M行收集、記錄和解釋。在教學時發(fā)現(xiàn)，同學們在老師的指導下都能對各種天氣數(shù)據(jù)進行整理、加工和分析，甚至還能在此基礎(chǔ)上作出較恰當?shù)慕忉?。但是同學們對平時天氣信息的收集、記錄不夠重視，材料不全，以至于按他們的資料無法進行總結(jié)。好在我要求同學們堅持記錄天氣日歷的同時，我自己也堅持記錄，使得教學順利進行。經(jīng)過教育學習，同學們

10、也認識到長時間進行科學觀察和記錄的重要意義：不但可以幫助我們認識天氣的一些特征，還可以從中了解天氣變化的一些規(guī)律。通過本課教學，對于一些需要進行長期的觀察記錄活動，如何讓學生持之以恒的進行，也引起我的一些反思：一、除了把各項觀察任務(wù)落實到個人外，還要制定一些切實可行的評價機制，以激發(fā)同學們的積極性；二、爭取班主任、家長的支持，提供信息，幫助學生完善資料；三、在要求學生完成某觀察活動時，老師自己也要堅持完成，以備不時之需，對同學們還可以起到榜樣的作用。第二單元水能溶解一些物質(zhì)教學反思這節(jié)課的活動有兩個內(nèi)容：第一部分是用食鹽和沙分別放入兩個盛水的玻璃杯內(nèi)，用筷子攪拌，觀察比較食鹽和沙在水中的變化。

11、第二部分是用面粉放入盛水的玻璃杯內(nèi)，用筷子攪拌，觀察面粉在水中的變化。為了上好這一堂課，我花了不少時間進行鉆研教材與課堂教法，對其中的各個環(huán)節(jié)作了細致的揣摩。應(yīng)該說這節(jié)課的確很難，難就難在要從大量的活動中整理出溶解的概念。 我認為要上好這堂課，首先要理解教材，并把理解濃縮在有引導價值的問題上，濃縮在支撐問題的活動設(shè)計里，濃縮在學生對問題作出回答時教師的反應(yīng)中。 基于本人對“水能溶解一些物質(zhì)”一課的教學，我認為在上這節(jié)課時教師必須把握以下幾點： 1、沙子和鹽是個支撐材料，課中出現(xiàn)的其他材料都以這兩者的現(xiàn)象為基礎(chǔ)。而面粉是一個剖析溶解概念，提升理解層次的結(jié)構(gòu)性材料，所以首先是不能回避，其次是必須要

12、用好它。 2、“過濾方法”并非教材指向，教材沒有明確要求學生掌握正確的過濾方法，教師用書中甚至提到“ 往漏斗中倒入液體時，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，不一定要求用玻璃棒引導，只需讓學生注意不要將液體濺到漏斗外即可。”“過濾”實驗其目的是讓學生對溶解主要特征的觀察，因此我認為過濾的裝置一定要盡可能的簡化，教師甚至可以適當?shù)母倪M過濾裝置，達到簡單、高效的目的。3、在一系列的活動中，老師要指導學生靜靜觀察，積極地思考，如實地描述觀察到的現(xiàn)象，激勵學生運用形象而富有個性化的語言表達思維過程。4、兩個活動實驗完成后，要引導學生把一次次的觀察描述用實驗報告單的形式進行匯總和交流，在最后的填寫實驗報告單活動中進一

13、步豐富學生對溶解的認識和了解，從而能夠觀察區(qū)別是否溶解，同時發(fā)展了學生的觀察能力和思維能力。物質(zhì)在水中是怎樣溶解的教學反思一、學生在觀察的交流匯報中，孩子們觀察得很細致，他們用了許多十分形象的語句來描述高錳酸鉀在水中的變化，如“高錳酸鉀剛放入水中時如同一條條紫色的絲帶沉入水底”“像升騰的蘑菇云”等，對于孩子們?nèi)绱松鷦拥拿枋鑫医o予了十分的肯定，也許正是對于孩子們這些形象語言描述的肯定才使得孩子們忽略了科學本質(zhì)的觀察與描述吧，像有的孩子說到“用玻璃棒攪拌后發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的顆粒慢慢變小了，后來就不見了?！边@樣的描述就相應(yīng)少些。二、比較“是否溶解的主要特征”需再強調(diào)第一組實驗后，孩子能自行得出高錳酸鉀在

14、水中溶解了，肉眼看不見顆粒了，繼續(xù)引導啟發(fā)才得出“在水中分布均勻”的認識。第二組實驗：進一步比較水、食鹽、面粉、高錳酸鉀在水中變化的實驗，各組基本能完成比較記錄表。總結(jié)中孩子們很響亮地回答：沙和面粉在水中會自行沉淀，可以用過濾的方法分離出來，而溶解了的高錳酸鉀和食鹽就不可以。至此我認為孩子完全可以區(qū)別判斷物質(zhì)在水中是否溶解的主要特征了，但并不是所有孩子都可以。我想在兩組實驗后應(yīng)該進一步強調(diào)比較，使他們更充分地認識，溶解的物質(zhì)在水中是什么狀態(tài)，不溶解的物質(zhì)在水中是什么狀態(tài)。然后再拋出最后的問題，他們可能會更明白老師意思，真正達到靈活運用。液體之間的溶解現(xiàn)象教學反思在備課時，我考慮到同學小組實驗和

15、記錄所需時間較長，而且會有一些不確定因素，所以把教材后邊的“醋、酒精和食用油是怎樣溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作為課后作業(yè)。教材前面的“膠水和洗發(fā)液是怎樣溶解的”放到了后邊作為教師演示實驗，并省略了“洗發(fā)液的溶解”作為課后同學實驗完成。由此，這一節(jié)課內(nèi)容較少，因此我有富余的時間讓同學經(jīng)歷一個科學的觀察過程，引導同學在課堂中學會觀察，學會歸納描述，深入地生成科學概念。在實驗器材的準備上，我就給同學小組實驗準備了兩個棕色瓶（分別裝酒精和食用油），兩根木棒用于攪拌，還有兩個裝了水的試管。力求讓同學在最少的活動中達到最有效的觀察效果。二十分鐘的同學實驗，我引導了同學從多層次的實驗和

16、觀察操作活動中研究酒精和食用油的溶解現(xiàn)象。通過優(yōu)化對比觀察過程，有效地引導同學深入的觀察。因為學會觀察，能在對比中深入的觀察，是本課時的教學重點。學會描述觀察到的現(xiàn)象，是本課的又一重點，也是難點。在實驗觀察過程中，我注重了引導同學運用準確的詞語進行表述。如酒精進入水中是“逐漸溶解”，因為“上層顏色較深，下層顏色較淺”；食用油進入水中是“漂浮在水面上”，攪拌后是“分散水中又浮在水面上”在演示實驗中，我在往試管中倒入膠水時，膠水沿著試管壁劃入了水中。后來同學在描述和記錄時很多都用了“滑下去”這個詞語，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我和時進行了糾正，重新拿了一個試管，在里面加滿了水。這樣，同學很清楚地看到倒入的膠

17、水在水中緩緩沉入水底。由此和時糾正了錯誤的描述。應(yīng)該說，在這節(jié)課中，通過同學的實驗觀察，同學已充沛的認識理解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時，他們的觀察能力和表述能力也在學習中得到了提高。不同物質(zhì)在水中的溶解能力教學反思不同物質(zhì)在水中的溶解能力是教材溶解的第三課，本節(jié)課是在學生了解溶解的概念和過程的基礎(chǔ)之上，研究不同物質(zhì)在水中的溶解能力，這節(jié)課的教學重點是放在讓學生感知體驗不同物質(zhì)它的溶解能力是不同上。所以在讓學生明確了“在同樣多的水中物質(zhì)的溶解量越多就是溶解能力強?！焙螅桶阎匦姆旁诹诵√K打和食鹽的溶解能力比較上。老師動手學生觀察，培養(yǎng)學生的探索自己的猜測的好習慣，也培養(yǎng)研

18、究科學的嚴謹態(tài)度。     在教學中，一開始就提出問題：所有能在水中溶解的物質(zhì)在水相同的情況下，溶解的能力是不是相同的？在提出問題后要求學生對問題的答案進行猜測，有的說“相同”有的說“不相同”，此時就趁熱打鐵要學生自己設(shè)計實驗方案來證明自己猜測，在學生探究的過程中總結(jié)學生的方法，尋找簡便方法，即“在20毫升（不宜過多）的水中不停的加入小蘇打和食鹽，直到不能溶解為止看哪一杯水溶解的物質(zhì)多還是一樣多”。在這一過程中老師操作，學生就觀察并做好紀錄。最后得出實驗結(jié)論食鹽的溶解量比小蘇打多，從而得出最終的結(jié)論：不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不相同的。在這次教學中由猜

19、想引起學生的興趣，在由學生自己設(shè)計實驗方案使學生感覺到自主性得到體現(xiàn)，教師操作實驗學生觀察紀錄實現(xiàn)了師生互動，最終共同得出實驗結(jié)論。    本節(jié)課的缺陷在于受到實驗器材的限制，不能使學生人人都做實驗，不能使學生充分感受相同水所能溶解的物質(zhì)的多少，對學生理解這一概念存在一定的影響。溶解的快與慢教學反思設(shè)計對比實驗進行觀察研究對于四年級學生來說是一個難點，一開始可以采取由“扶”到“放”的原則，教師先“扶”著學生設(shè)計一個對比實驗，如，在執(zhí)教溶解的快與慢時我先讓學生討論設(shè)計用實驗來驗證攪拌能否加快溶解，再放手讓學生自行設(shè)計弄碎、加熱水是否加快方糖溶解的對比實驗。這里，我還

20、重視引導學生反思實驗過程中不足的地方，讓他們盡量設(shè)計得嚴密，這樣反復訓練，學生設(shè)計對比實驗的能力就會逐漸提高。100毫升水能溶解多少克食鹽教學反思“100毫升水能溶解多少克食鹽？”“100克?！薄?0克?！薄?0克?！睂W生們開始了他們的猜想?！暗沟?00毫升水能溶解多少克的食鹽呢？應(yīng)該怎么辦呢？”“可以做實驗?！薄斑@個實驗應(yīng)該怎樣來做呢？”學生們開始了研究計劃的制定。通過匯報交流，學生們一致認為可以這樣來研究：“先在燒杯中加入100毫升的水，加入1克食鹽，用小棒攪拌，等食鹽完全溶解后，再加入1克食鹽，攪拌，溶解這樣直到食鹽在這杯水中不再溶解為止?！睂嶒炑芯坑媱澲贫ê昧?，就開始了實驗了。由于使用

21、了現(xiàn)成的研究記錄，因此學生在實驗過程中就根據(jù)上面的數(shù)據(jù)進行加入食鹽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溶解35克、40克食鹽的比較多，還有的溶解的有30克。不過課后或覺得的研究方法有點問題：既然在制定研究計劃是要求一克一克進行加食鹽的，而在實際操作中卻沒有按照研究計劃進行，這樣對研究結(jié)果會有所影響。因此在以后的幾個班上的時候，也是采用現(xiàn)成的研究記錄表，可要求學生一克一克的加入，可記錄表格中只有10克、15克、那具體操作時應(yīng)該怎樣做呢？我讓學生回想一下前面我們做統(tǒng)計的時候的方法，先在邊上用畫“正”法記錄，然后再在具體數(shù)字打“”，這樣一來，實驗速度上雖然是慢了點，可實驗過程更嚴密了，實驗的結(jié)果也更科學。分離食鹽與水的方法教

22、學反思分離食鹽與水的方法一課的目的是讓學生通過實驗，切身體會到食鹽溶解的變化過程是一個可逆的過程。本節(jié)課教師在講解實驗操作方法和注意事項后，便讓學生分組實驗，教師沒進行演示，我覺得這是一個失誤。如果教師在講實驗操作方法的過程中進行演示，讓學生邊聽邊看要比只講解要好得多。另外在學生實驗過程中有的小組很長時間也沒明顯效果，我才意識到上節(jié)課收集的“濃鹽水”有的并不濃，以至于最后也沒多大效果。這是教師在課前沒想到的，以為每組的鹽溶液都基本達到飽和，其實不然，這是實驗失敗的一個關(guān)鍵因素。第三單元聽聽聲音教學反思從教學內(nèi)容安排來看，這是本單元的第一個活動，主要的教學內(nèi)容設(shè)計是讓學生首先用自己的感官耳朵去傾

23、聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私?。本課教學重點是初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。而教學難點是分辨不同物體發(fā)出的聲音，分辨聲音的變化。這節(jié)課中，我堅持做到這幾點：一、我盡量在課堂中設(shè)計了貼近學生生活的活動，而活動材料盡量取之于生活。在這節(jié)課中，用學生已有的物品，比如尺子，鉛筆，文具盒，鋼筆，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外，通過認真研究教參，我在課堂中盡可能的關(guān)注學生，注重突出學生是科學學習的主體

24、。特別在第二課時，讓學生研究固體、液體、氣體會不會發(fā)出聲音這個環(huán)節(jié)，我讓學生使用自己收集到的物品進行實驗。學生們都很大膽地進行實驗，都想方設(shè)法地讓這些物品發(fā)出聲音，在實驗的過程中同學們都很投入，小組之間的討論也很激烈。通過實驗，使學生學會自主學習以及在自主學習中體驗和感悟到：固體、液體、氣體是可以發(fā)出聲音的。也讓學生掌握了通過實驗去發(fā)現(xiàn)自然界奧秘的本領(lǐng)。 二、無論哪一門學科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。這也是科學發(fā)展觀理論要求我們一線教師必須落實的。我在本課教學中，設(shè)計了讓學生對比有聲的世界和無聲的世界，讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應(yīng)該怎么做？通過學生的

25、說，使學生們明白了他們是幸福的，應(yīng)當珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛。 三、新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。所以我們要讓學生綜合性地學習科學。在這一理念的指導下，我設(shè)計了拓展遷移的情境：我讓學生說說聲音在日常生活中的作用。目的是讓他們明白，我們的確是生活在一個充滿著聲音的世界里。同時，也培養(yǎng)了學生的說話表達能力、觀察能力以及收集信息的能力。聲音是怎樣產(chǎn)生的教學反思本課的教學目的是通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，物體停止振動聲音也會停止的。引導學生

26、通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，能借助其他物體來設(shè)計觀察物體振動方案。學會細致觀察、積極探索、與他人交流合作的學習科學的習慣和態(tài)度。聲音這一單元屬于“科學探究”的目標系列，所以教師更多地把目標定位于對學生科學學習的探究過程和學習方法的指導上。主要作了以下幾個設(shè)計：首先，把材料分成了兩組，一組是很容易觀察到物體發(fā)聲現(xiàn)象的材料，如尺子、橡皮筋、一瓶水、口哨。這四種材料涉及了液體、氣體和固體。另一組材料是不容易觀察到物體振動的材料，如鼓、音叉。這樣教師提供給學生的材料不僅典型性強，結(jié)構(gòu)性也變強了。更有利于學生歸納聲音產(chǎn)生的原因。其次，在第二個實驗中，讓學生設(shè)計研究計劃，并按照研究計劃進行實

27、驗，給學生更多的思維空間和動手時間。最后注重觀察方法的指導和習慣態(tài)度的養(yǎng)成。如：可以借助其他物體來觀察物體的運動情況。“我聽說了，就忘了；看見了，就領(lǐng)會了；我做過去了，就理解了?！边@句話深刻地揭示了“探究的意義在于經(jīng)歷?！笨茖W教育中倡導的探究式學習方式，就是讓學生親歷發(fā)現(xiàn)的過程，這種最接近科學本身實際做法的體驗，最容易讓學生了解科學的性質(zhì)，掌握科學知識和方法，領(lǐng)悟科學的精神。  聲音的變化教學反思首先對于這一個單元的教學來說，如果沒有一定的音樂基礎(chǔ)，學習將會有些困難，探究更加困難了。本課開始就要求學生有一定的辨別聲音的能力。本課的兩個教學目標看似非常簡單，但是讓學生真正探索發(fā)現(xiàn)和理解

28、有些困難。對于聲音的強弱可以用音量來描述。振動的幅度越大，聲音越強；振動的幅度越小，聲音越弱。這個概念學生完全可以通過自己撥動尺子來探索，通過教學，學生也在短時間內(nèi)準確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇映咦樱咦铀l(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標很快達成。第二個教學目標略有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實驗放在最后來做，先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學生能總結(jié)出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學生的觀察能力和概括的能力非常強。總結(jié)出同樣的物體，

29、大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。由此來判斷不同水位高低的情況，學生大部分能推測出音高低的規(guī)律，但是真正聽的時候其中有2個班的學生基礎(chǔ)較好，大部分都能聽出準確的音高變化規(guī)律，另2個班的學生只有一半的學生聽出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學生再次聽仔細，學生才領(lǐng)悟，才聽清楚變化的規(guī)律。最后，我讓學生用自己的身體語言來加深理解聲音變化的規(guī)律，【用手的擺動來體現(xiàn)聲音的強弱和高低變化】還用發(fā)音的方法讓學生發(fā)聲我指定的聲音又強又低、又強又高、又弱又高、又弱又低這四種情況的聲音規(guī)律【這個難度顯然是太大了，學生的發(fā)聲都不準確】。 探索尺子的音高變化教學隨感這一課的教學目標少而簡

30、單，應(yīng)該是非常容易的教學。教學過程和教學思想如下：過程以學生猜測和探究為主。教學思想是讓學生對自己的猜測有一個驗證的過程，并且是重復驗證的過程。首先猜測中有大部分學生的猜測是錯誤的，他們想當然的以為尺子伸出桌面長發(fā)出的聲音高，尺子伸出桌面短，發(fā)出的聲音低。然而，我讓學生通過實驗來驗證他們的猜測到底是對的還是錯誤的。第一次實驗，有一半的學生驗證出正確的答案，我再讓學生進行驗證，有三分之二的學生驗證出正確答案，到此為止我并沒有公布正確的答案，還是讓學生再一次驗證，讓全班學生一直聽到他們能準確聽出音高低變化的規(guī)律。通過幾次的重復驗證之后，學生能得出正確的答案。第二，對統(tǒng)計圖我做了本節(jié)課的重點教學，更

31、多的是培養(yǎng)孩子讀圖分析的能力。以去年四上期末抽測里的一道題為例，讓學生來分析，果然有許多學生不能很好地完成此題。特別是最后一個問題：根據(jù)統(tǒng)計圖，你認為鋼尺振動部分的長度與所發(fā)出聲音的高低有什么關(guān)系？根據(jù)是什么？這個問題中有兩個小問題，根據(jù)學生的水平能答出第一個小問題，但第二個問題“根據(jù)是什么？”學生則無從下手回答。其實學生是根據(jù)這張統(tǒng)計圖來看到，這實質(zhì)是對的，但是既然是分析數(shù)據(jù)處理的題目，就應(yīng)該在分析時要把統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)要很嚴謹?shù)赜每茖W的語言組織起來回答。我有意識強調(diào)了這一點?！净叵耄@個能力也是學生以后必備的科學素養(yǎng)。】聲音的傳播的教學反思這節(jié)課可謂是本單元中最難的一節(jié)課了。“聲音傳播的方式

32、是波的形式，當聲波遇到物體時會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的。”這句話其實是本節(jié)課的核心內(nèi)容，只要這個理解了，那什么都解決了。我對這句話的教學花費了近20分鐘時間，就拿土電話展開教學。首先是讓學生玩土電話，再讓學生分析原因為什么輕聲講話對方也能聽到聲音。學生從玩土電話中會有感受，如果棉線不拉直會不太聽得清聲音，原因所在是棉線振動的幅度不夠大，振動的速度也不夠快。再次分析棉線為什么會振動，學生會分析原因，說話傳過去的，再次追問，說話為什么會傳過去？如此引出以上的一段概念。完了之后，再用土電話做一個搗亂游戲，就是我故意在兩人用土電話說話時用手捏住棉線的中間

33、，結(jié)果說話聲就中斷了。請學生分析，學生以此更深一層次理解聲音的傳播是需要物質(zhì)的振動。難點突破就在此。保護我們的聽力教學反思這一課教學重點放在第一部分：控制物體發(fā)出聲音，因為，這一部分才是學生思維展示的內(nèi)容。出示一個發(fā)聲罐后讓學生說說有哪些方法能使發(fā)聲罐的聲音變輕，甚至是不發(fā)出聲音。我的要求是：學生說出一種方法的同時要說出這種方法使發(fā)聲罐聲音變輕的理由。個人認為這個理由的說明非常重要，它更能挖掘?qū)W生理解物體發(fā)出聲音的原因，還能讓學生掌握聲音傳播的方式，聲音傳播的途徑等前幾節(jié)課學過的綜合內(nèi)容，也就好比是一節(jié)復習課。根據(jù)四個班的教學，學生能想出的方法還是比較多：罐內(nèi)裝滿物質(zhì)、固定豆子在罐的內(nèi)壁、用手

34、捂住罐壁搖晃、用紙包住豆子、在罐內(nèi)壁貼海綿、把罐放在真空環(huán)境中搖晃、把罐放在水中搖晃、利用離心力讓豆子固定在罐底（這是我所沒有想到的。）。以上這些方法都是非常好的控制物體發(fā)聲的方法，我一一讓學生思考這些方法能控制什么才使得發(fā)聲罐的聲音變輕。如此，學生會更加理解聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播。第二部分的內(nèi)容就是讓學生知道有哪些方法能保護我們的聽力，避免在聲音噪雜的地方，如果在聲音噪雜的地方，要用正確的保護耳朵的方法，我讓學生做了一個張大嘴巴能保護我們耳朵的方法，但是學生不能理解這是怎么一回事，于是，我又采用貝貝的實驗鼓膜振動，收到了比較好的效果。第四單元身體的結(jié)構(gòu)教學反思   身體的

35、結(jié)構(gòu)是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內(nèi)部器官。    為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學設(shè)計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。    課的一開始，讓學生回顧一下學過的動物的身體結(jié)構(gòu)特點，為研究我們?nèi)祟惖纳眢w結(jié)構(gòu)導入。通過兩次腳站立和雙腳站立體驗活動感受人體左右對稱的好處行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉(zhuǎn)入到對“人體身

36、體內(nèi)部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。    通過這一課的學習，學生初步認識到自己的身體的結(jié)構(gòu)特點，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，通過各種圍繞自己的身體展開各種各樣的研究活動，讓學生們一起重新認識自己的身體，健康地生活！ 骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的教學反思為了提高學生

37、對這節(jié)課的興趣,我先提問:當老師提書包的時候,老師的哪些部位會參與活動?(學生:手;眼;腰;鼻子;大腦等.)那手的哪些部位會參與活動?(骨骼;關(guān)節(jié);肌肉)再讓他們一一了解這三部位的作用.為更好了解骨骼,上課準備人體骨骼模型.整堂課的教學設(shè)計思路是讓學生充分參與體驗活動，在經(jīng)歷親身體驗活動之后，理解概念。    學生在親身經(jīng)歷整個觀察活動之后，還有一個重要的任務(wù)就是把觀察到的現(xiàn)象和自我體驗實事求是的描述給同學聽，在交流的過程中能不斷完善認識，有意識地對自己的觀察記錄進行修改和補充，得出一個相對完整和科學的結(jié)論。學生在描述時強調(diào)“內(nèi)容的真實”，也就是必須是自己觀察到的

38、，而不是想當然的。但在語言的描述方面可以是個性的。如學生在觀察上肢運動后對肌肉的變化是這樣描述的：肌肉變粗了；肌肉變胖了；肌肉鼓起來了；肌肉凸出來了；肌肉變短了；肌肉變緊了；肌肉脹起來了；手心熱起來了等。這些語言雖然不是專業(yè)術(shù)語，更談不上科學性，但確實是學生在活動中觀察到和體驗到的，也符合學生的年齡特點,也給以肯定食物在體內(nèi)的旅行教學反思食物在體內(nèi)的旅行主要涉及到消化系統(tǒng)，學生通過認識各部分消化器官的作用，初步明確身體內(nèi)部有一整套的器官來分解食物。食物進入人體以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。在課堂中，教師先激趣，讓學生根據(jù)經(jīng)驗制出食物消化過程圖，通過投影討論各個小組的食物消化過程圖了解掌握學生。在接下來的活動中，讓學生通過小組合