如何進行有效閱讀教學

1、如何進行有效閱讀 閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小 學語文教學的重要組成局部。 提高閱讀教學的效率是提高小學語 文教學質量的關鍵。 由于受傳統(tǒng)教育思想的影響， 許多教師對學 生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是 “滿堂灌，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。 這種教學方法大大束縛了學生的思想個性， 阻礙了學生充分發(fā)揮 自身的潛力。 怎樣進行語文閱讀教學， 提高小學生的閱讀能力呢 ? 通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性長期以來， 教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事， 常常 無視學生的自主性。 老師拿著教學參考資

2、料， 根據作品的時代背 景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品 的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的 閱讀教學中，學生是被動的接受者， 接受的是老師對作品的解讀， 而不是學生對作品的自主閱讀。 實際上， 教師在教學過程中應該 充分發(fā)揮學生的自主性， 注重學習方法的指導， 放手讓學生做力 所能及的自主學習。 如學生學會拼音這個識字工具后， 就應該給 學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。 為加深對課文的理 解，教師應該是點撥、啟發(fā)、鼓勵學生，重點把更多的時間讓給 學生閱讀、理解、品味、感悟。新?語文課程標準?中指出：“閱讀教學是學生、老師、文 本之間對話的

3、過程。這一理念揭示了閱讀教學的根本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā) 揮學生在課堂上的自主性， 就是對這一理念的落實。 在閱讀教學 中，根本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但 是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現， 自行建構起來的，要讓學生自己 閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美 國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力， 必須要形成發(fā) 展學生的“心理平安和“心理自由，因為創(chuàng)造性活動從本質 上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理

4、上必須有“自由、感 到“平安，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學 中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學 生閱讀的主體地位。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和 關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學 生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過 淺容易導致孩子急躁。因此，在教學中遵循“循序漸進的教育 方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話， 能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。 二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀 斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一

5、句話的含 義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂 一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與 句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出 不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解 全篇內容。二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在 閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒 學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵 學生在閱讀中不斷提出問題，以到達理解文章的目的；最后，還 要引導學生在閱讀過程中與作

6、者進行情感交流，與作者產生共 鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。 動筆的方法有很多， 可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語， 有必要的話還可以寫讀后感。 學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 會讓閱 讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大 樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。 有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提 高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要 在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師 要調動學生對課文內容進行預

7、測、 產生猜測。最常見的方法是讓 學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱 讀，其效果必然是最正確的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心 意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生 懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀 興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。 閱讀教學結束后， 教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。 這樣，學生就會始終保持自主 探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能

8、力， 無疑是非 常重要的。四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少， 取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水 平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章 的外表情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴 大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點， 把問題 問到“點子上，這個“點子就是課文的重點、難點、知識點 和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。 一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如?草船借箭?可以抓住“借 字發(fā)問，為什么用“借而不用“騙。二是抓住矛盾，把課文 中看似矛盾的地方揭示出來。如?

9、十里長街送總理?中“一位滿 頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又 耐心地等待著，可抓住“焦急和“耐心提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比擬優(yōu)劣， 對教材的重點字 詞或重點句，通過比擬認識為什么要這樣寫而不那樣寫， 為什么 要用這個字詞而不用那個字詞。如?美麗的小興安嶺?中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，在這可提問為什么用“抽字而不用“生或“長字？語言是表情達意的工具。理 解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比擬含蓄的情感。因此, 感悟作品，對學生來說也是極為重要的?？傊囵B(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有