人教版四上冊(cè)《面積和周長(zhǎng)的對(duì)比》教學(xué)反思

1、人教版四上冊(cè)?面積和周長(zhǎng)的比照?教學(xué)反思平面圖形的周長(zhǎng)和面積比照，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形周長(zhǎng)和面積的意義掌握周長(zhǎng)和面積的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，開展空間觀念。這節(jié)課利用了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密詳細(xì)形象的素材引導(dǎo)學(xué)生指一指、摸一摸、量一量、議一議等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、比照中發(fā)現(xiàn)平面圖形周長(zhǎng)和面積之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生深化體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。詳細(xì)表達(dá)了以下兩點(diǎn)。1、數(shù)學(xué)源于生活，又理論于生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又理論于生活。在教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、有用。理解和感受數(shù)學(xué)都是來(lái)源于生活。因此，教學(xué)中我們要注重溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生

2、活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境。本節(jié)課充分表達(dá)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。教學(xué)中充分利用了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的實(shí)物獎(jiǎng)狀，借助做鏡框這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，在比照、辨析中理解周長(zhǎng)和面積的不同，從而建立概念。比照辨析中還充分利用了學(xué)生身邊看得見(jiàn)，摸得著的詳細(xì)實(shí)物，如：課本、桌子、黑板、窗戶等。讓學(xué)生指指周長(zhǎng)，摸摸面，親身體會(huì)面積與周長(zhǎng)的不同，使他們感到：哦！原來(lái)我們身邊還有這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活真是太奇妙了！從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己

3、的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。2、通過(guò)辯論、體驗(yàn)比較、理論，培養(yǎng)才能。1正反辯論在理論應(yīng)用這一環(huán)節(jié)我先出示了一道判斷題，引起學(xué)生之間的辯論，在辯論中使學(xué)生進(jìn)一步感知周長(zhǎng)和面積的不同。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和邏輯思維才能以及辯論意識(shí)。2體驗(yàn)比較在教學(xué)面積和周長(zhǎng)的比照的教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)周長(zhǎng)和面積的不同通過(guò)指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和總結(jié)概

4、括才能。3理論應(yīng)用與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在深化理解面積和周長(zhǎng)的過(guò)程中，以理論為重心，理論貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了三道理論題目：判斷面積相等的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定相等。周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬的差越小它的面積越大。做個(gè)小小設(shè)計(jì)師。三道題目都是通過(guò)操作理論來(lái)完成的。學(xué)生們通過(guò)拼擺、考慮、計(jì)算深化理解了周長(zhǎng)和面積的不同，知道了面積和周長(zhǎng)之間即有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作才能和思維創(chuàng)新才能。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要注重溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際