中學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)探究式”教學(xué)及體會(huì)

1、.中學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)探究式教學(xué)及體會(huì)新課程要求老師要從“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，由“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中如何傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是我們面臨的主要課題，筆者在25年的數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，曾進(jìn)展過兩輪的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自2019年起提出了“數(shù)學(xué)自學(xué)探究式教學(xué)方法，并被批準(zhǔn)為自治區(qū)級(jí)科研立項(xiàng)課題，在4年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中做了許多有益的嘗試。一“自學(xué)探究式教學(xué)介紹“自學(xué)探究式是借鑒中國科學(xué)院心理學(xué)研究所盧仲衡教授提出的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、上海市教育研究院副院長顧泠沅主抓的“青浦經(jīng)歷及邱學(xué)華教授創(chuàng)立的“嘗試教

2、學(xué)法提出的一種新的探究性教學(xué)形式。它要求老師針對不同的課型，在課堂教學(xué)中設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)和探究知識(shí)的嘗試。其目的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法，探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)才能。從而，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生終生受益。“自學(xué)探究式的課堂教學(xué)形式為：啟發(fā)探究自學(xué)質(zhì)疑練習(xí)小結(jié)1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境思維是從問題開場的。老師首先根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，要科學(xué)合理的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，力求使學(xué)生在強(qiáng)動(dòng)機(jī)濃興趣的前提下探究知識(shí)。問題的設(shè)置要有一定的梯度，既不能太難也不能過于簡單，要讓學(xué)生感受到“跳一跳就能摘到果子?！芭d趣是最好的老師，問題的設(shè)置還要讓學(xué)生感到有趣，所

3、以創(chuàng)設(shè)問題情境是“自學(xué)探究式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師必須多學(xué)習(xí)、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，才能出色的創(chuàng)設(shè)好問題情境。2、探究知識(shí)的嘗試在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過程中，老師不能急于對問題下結(jié)論、告知結(jié)果，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立考慮和自由討論的空間，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)的樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)展類比、猜測、歸納、推演，在探究中逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上老師要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)生要在探究過程中自己探究規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)探究才能和創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)過程中采用學(xué)生先探究，師生后歸納的程序。3、自學(xué)課本，理解知識(shí)學(xué)生帶著自己對問題的猜測或發(fā)現(xiàn)，在較強(qiáng)的

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之下自學(xué)課本，會(huì)大大增強(qiáng)其自學(xué)的主動(dòng)性。在自學(xué)課本的過程中，要教給學(xué)生科學(xué)的讀書方法如：粗讀、細(xì)讀、精讀等，要讓學(xué)生拿著筆看書，學(xué)會(huì)在字里行間中找學(xué)問，在關(guān)鍵字詞下標(biāo)上圈點(diǎn)，讀不懂的問題做上標(biāo)注。4、反響質(zhì)疑，排除思維障礙可以采用小組討論的方式讓學(xué)生互相匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，同時(shí)提出疑難問題互相解決。老師不能輕易的對問題進(jìn)展灌輸式講解，老師只講學(xué)生經(jīng)過探究解決不了的問題，以排除思維障礙。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和自己解決問題，同時(shí)老師要為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理支持，要讓學(xué)生感受到老師就在“你的身邊，可以隨時(shí)對你的學(xué)習(xí)提供幫助。5、練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對性，同時(shí)要有一定的

5、技巧，為訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性、開放性，增加課堂容量，老師要根據(jù)授課內(nèi)容的需要設(shè)置一定量的“條件不變探究不同的結(jié)論、條件變化結(jié)論不變和條件和結(jié)論都發(fā)生變化的變式練習(xí)。練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)反響，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正。6、小結(jié)，納入知識(shí)系統(tǒng)小結(jié)是對本課內(nèi)容的概括總結(jié)。小結(jié)可以由學(xué)生來做，也可以由老師來做，其目的是使學(xué)生將學(xué)會(huì)的新知識(shí)納入自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，形成良好的知識(shí)構(gòu)造。小結(jié)的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來把握，它不一定就是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，有時(shí)可以在學(xué)生自學(xué)之后進(jìn)展，也可以在“質(zhì)疑后進(jìn)展，有時(shí)一節(jié)課要進(jìn)展兩次或三次小結(jié)。小結(jié)也可以由老師進(jìn)展精辟講解，時(shí)間不能超過10分鐘。二、“自學(xué)探究式教學(xué)中如何

6、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探究現(xiàn)如今，學(xué)生的主要弱點(diǎn)是過分依賴，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神?！白詫W(xué)探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)展探究知識(shí)的嘗試，有助于形成探究習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。所以“自學(xué)探究式不失為一種符合新課程理念的教學(xué)方法。然而要做到有效的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是很不容易的，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、老師對學(xué)生自學(xué)要有明確的認(rèn)識(shí)在課堂教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)更能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，因?yàn)槠綍r(shí)老師需要講幾非常鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到非常鐘就可以了。課堂上學(xué)生往往自學(xué)幾分鐘就開場做題，不會(huì)的再回頭看例題或互相討論，根本上就能掌握了。通過

7、自學(xué)可以掌握知識(shí)，本身就是對學(xué)生自學(xué)才能的最大的肯定，從而使自學(xué)積極性更高。心理學(xué)研究證實(shí)，人的聽覺是被動(dòng)的分析器。一定時(shí)間內(nèi)，人通過聽覺記住的內(nèi)容不到30%，而視覺相對于聽覺來說更為主動(dòng)，學(xué)生自學(xué)主要是通過視覺來完成的，在自學(xué)過程中可以選擇合適自己的速度，快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，做題時(shí)遇到問題還可以回頭再學(xué)，因此更有利于掌握知識(shí)。需要注意的是：1老師要對引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有足夠的信心，擺脫“自學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，有的學(xué)生教都不學(xué)怎么可以自學(xué)等誤區(qū)，堅(jiān)決只要引導(dǎo)得法每一名學(xué)生都能自學(xué)的信念。2指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和開展思維才能為核心，不能將“自學(xué)探究搞成僵死的程序或形式，要根據(jù)傳授知識(shí)的需要和學(xué)

8、生的“學(xué)情靈敏選用自學(xué)方法。3自學(xué)課本要有充足的時(shí)間，不能走過場，要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的需要科學(xué)設(shè)置自學(xué)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)時(shí)間不能低于5分鐘。4課堂上安排學(xué)生自學(xué)要有明確的自學(xué)提示和時(shí)間要求，要營造一個(gè)緊張的自學(xué)氣氛，學(xué)生不抓緊時(shí)間看書就不會(huì)做題，就會(huì)落在別人后邊，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和進(jìn)取意識(shí)。2、以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本數(shù)學(xué)課本往往不象語文課本那樣生動(dòng)有趣，以往的教學(xué)過程中，教材大多只起到了一個(gè)練習(xí)冊作用，學(xué)生只是按照老師的要求完成書中的練習(xí)，很少有學(xué)生認(rèn)真閱讀。所以指導(dǎo)自學(xué)的過程中要注重激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。同時(shí)，要有一個(gè)領(lǐng)、扶、放的過程，要循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)展。大致可分為以下三個(gè)階段：

9、1領(lǐng)讀階段此階段可采用逐句領(lǐng)讀加解釋的方法串讀、串講，并概括每一段的要點(diǎn)，大約一周左右。此后，可以組織學(xué)生像學(xué)習(xí)語文課文一樣帶著一些小問題以較小的步子誦讀課文，使學(xué)生通過誦讀找到問題的答案。一些定義、法那么等，老師往往不是寫在黑板上讓學(xué)生看，而是讓學(xué)生拿著筆讀書并在書上畫。這樣，復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生知道到哪里去找知識(shí)。如代數(shù)第二章有理數(shù)中“正數(shù)與負(fù)數(shù)一節(jié)的教學(xué)，老師可以一段、一段的領(lǐng)讀，可以讓一個(gè)學(xué)生讀，大家聽，重要的段落老師領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟每一個(gè)自然段的要義，并畫出每一自然段的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識(shí)做出小結(jié)。2出示自學(xué)提綱導(dǎo)讀階段此階段要首先教會(huì)學(xué)生閱讀。時(shí)間大約兩個(gè)月。學(xué)生一般沒有

10、讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，在“讀時(shí)往往抓不住中心，一知半解、似懂非懂，領(lǐng)會(huì)不深。有些學(xué)生貪多求快，走馬觀花，急于做練習(xí)，個(gè)別學(xué)生還偷懶不讀。因此，教給學(xué)生讀書方法非常重要。要使學(xué)生學(xué)會(huì)“三讀即“粗讀、細(xì)讀、精讀?！按肿x就是先通讀全文，大致理解課文內(nèi)容，不忙于考慮和解答詳細(xì)問題，對主要概念、定理、公式和法那么用記號(hào)標(biāo)出來，看不懂的地方記下來；“細(xì)讀就是詳細(xì)細(xì)致地逐句閱讀，把課文中各個(gè)問題弄明白，難懂的地方要反復(fù)多讀、多思、多想，并與舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來，在理解的根底上進(jìn)展識(shí)記；“精讀就是要求學(xué)生在弄清各個(gè)問題的根底上，對其中的一些問題做深化的分析，從不同的角度去理解，考慮多種解決問題的方法，并加以評注，還可以在

11、書中的空白處填上自己的體會(huì)。值得注意的是“三讀不是要求學(xué)生讀三遍，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要選擇讀書方法。自學(xué)提綱的設(shè)置要科學(xué)合理，要可以啟迪學(xué)生的思維，內(nèi)容不能太長，要注意突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。出示自學(xué)提綱的目的是給學(xué)生一根自學(xué)的拐棍，使學(xué)生帶著問題進(jìn)展自學(xué)，可以在自學(xué)的過程中解決自學(xué)提綱中的問題，同時(shí)自學(xué)提綱要在小結(jié)中發(fā)揮作用。自學(xué)提綱的出示要因不同的課型、不同的內(nèi)容而定，不是所有的課型都一定合適設(shè)置自學(xué)提綱，如例題的教學(xué)，一般采用的方法是老師先不講，讓學(xué)生嘗試著做，最后再看書對照。讀例題時(shí)要側(cè)重和自己做的進(jìn)展比較，重點(diǎn)圈出自己漏掉的步驟和錯(cuò)誤的地方。也有時(shí)候老師先出示一道與例題同類型同構(gòu)造的練

12、習(xí)，讓學(xué)生在比照例題的根底上自己完成。定義、法那么等文字比較多的課的教學(xué)，一般先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓他們試著自己說，然后再看書。如三角形的中線、角平分線、高等定義的教學(xué)，先讓學(xué)生通過畫圖感受其形，然后再讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)，最后再看書整理。學(xué)生讀概念時(shí)要求做到“三會(huì)，即：會(huì)表達(dá)、會(huì)判斷、會(huì)舉例；讀定理公式時(shí)要分清條件和結(jié)論。幾何作圖題的教學(xué)，可以采用讓學(xué)生看作法作圖和對照圖形寫作法的教學(xué)方法。單元復(fù)習(xí)課，可以先讓學(xué)生看目錄回憶本單元知識(shí)，大家一起說，想起什么說什么，然后再看書找漏掉的知識(shí)點(diǎn)。為訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)課本的才能，還可以留以題帶學(xué)作業(yè)。也就是老師留的作業(yè)是學(xué)生沒有學(xué)過的，學(xué)生要完成作業(yè)就必

13、須自學(xué)新課程?？傊?，在指導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，老師要靈敏運(yùn)用，在培養(yǎng)才能方面有所側(cè)重，對易懂的教材著重培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，不是讓學(xué)生看懂就可以了，而是要反復(fù)琢磨，找出其本質(zhì)特征和屬性，然后再把他們概括出來；對于有難度的課文著重培養(yǎng)學(xué)生分析推理的才能，這樣的教材宜用邊讀邊解釋的方法、讀講結(jié)合進(jìn)展，在這一過程中，有質(zhì)疑、有討論、有提問、有小結(jié)。3學(xué)生獨(dú)立自學(xué)階段此階段老師只需以自學(xué)提示的方式布置自學(xué)任務(wù)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)。如：分式一節(jié)的教學(xué)，老師首先出示自學(xué)目的：1能說出分式的意義；2能判斷一個(gè)代數(shù)式是不是分式，會(huì)正確區(qū)分整式與分式：3能說出一個(gè)分式有意義的條件。組織學(xué)生自學(xué)的三個(gè)

14、階段也不是一成不變的，在課堂教學(xué)中要根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容的需要靈敏選用教學(xué)方法。如在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)階段，對于概念較多、知識(shí)比較零散的內(nèi)容也可以用出示自學(xué)提綱的方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生到達(dá)分開拐棍自己走的程度，其學(xué)習(xí)才能往往是驚人的，許多學(xué)生可以超前自學(xué)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以自定步調(diào)、快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，學(xué)得好的可以幫助學(xué)得差的，更好的進(jìn)展“兵教兵。課堂上可以使學(xué)到的知識(shí)深化、系統(tǒng)化，這將是一個(gè)多么生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的佳境啊！3、正確處理自學(xué)與探究的關(guān)系課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很

15、簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。自學(xué)和探究不是互相孤立的，而是融為一體的。對自學(xué)的認(rèn)識(shí)要有明確的界定，自學(xué)不只是看書，學(xué)生自己對知識(shí)的猜測、頓悟、交流、反思、創(chuàng)造的過程都可以看作是自學(xué)過程。也就是說，學(xué)生自主探究的過程可以看成是自學(xué)的過程。課堂教學(xué)中

16、，最為主要的還是要把握好探究的時(shí)機(jī)，自學(xué)應(yīng)該為探究效勞。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多問題應(yīng)該從探究開場，探究遇到困難再開場自學(xué)課本。如“可化為一元二次方程的分式方程是在學(xué)生的已有知識(shí)“可化為一元一次方程的分式方程和“一元二次方程的根底上學(xué)習(xí)的，這樣的課千萬不能從自學(xué)開場，因?yàn)閷W(xué)生完全可以在已有知識(shí)的根底上通過自主探究解決新問題。而有些課型如：統(tǒng)計(jì)初步中如何畫“直方圖、如何計(jì)算“方差，就沒有先探究的必要，可直接通過看書自學(xué)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。總之，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的過程中，我們要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，把書當(dāng)成自己的老師；學(xué)會(huì)整理把知識(shí)系統(tǒng)化；學(xué)會(huì)遷移用類比、化歸、比照、實(shí)驗(yàn)等方法在已有知識(shí)的根底上學(xué)習(xí)新的知識(shí)；學(xué)會(huì)總結(jié)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)展歸納和概括；學(xué)會(huì)探究發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和解題方法。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳