中學數(shù)學教學中的提問技巧

1、.中學數(shù)學教學中的提問技巧【】要在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維才能，“提問是一種行之有效的方法。提問時需要做到：有效性、針對性、啟發(fā)性、注意方法、多傾聽、適當?shù)墓膭詈捅頁P。我們注意探究提問的技巧，用提問來啟發(fā)學生的思維，幫助學生找到翻開知識寶庫的大門，就可以做一名富有效率的受人愛戴的老師，引導(dǎo)學生一步步走向成功?！尽繑?shù)學；教學；提問；技巧數(shù)學是一門特別需要考慮和分析才能的科學?？紤]和分析才能，我們又只能在數(shù)學教學去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維才能方面，提問在教學中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當今的中學數(shù)學教學中，顯得非常重要。所謂“提問式教學，就是老師根據(jù)學生所學知識，圍繞一定范圍的教學內(nèi)容

2、，結(jié)合自己所理解到的情況對學生提問，再由學生答復(fù)。其主要目的是啟發(fā)學生考慮問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出解決問題的正確方法的一種教學方法。那么，在中學數(shù)學教學中，“提問需要注意哪些問題呢？下面，談?wù)劰P者的淺薄看法。1有效性原那么最初的有效教學，就是“如何有效地講授。老師首先是“講師，是“教書先生，是文化知識的“傳遞者。為了可以把知識講清楚，于是就有“教學重點、“教學難點等系列說法。當老師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授的時候，“承受學習就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講、“積極地接收知識。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問：“聽清楚了

3、嗎？、“聽懂了嗎？，好似學習倒成了一種欣賞和練習“聽的藝術(shù)。有效地提問就意味著老師所提出的問題可以引起學生的回應(yīng)或答復(fù)，且這種回應(yīng)或答復(fù)讓學生更積極地參與學習過程，以到達提問的目的，表達提問的有效性。2針對性原那么提問是有它的目的性和針對性，否那么，就會大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問前要弄清楚：提這個問題要到達什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學生可以答復(fù)，可能得到解決些什么樣的答案，錯誤原因何在，如何糾錯，與該問題相關(guān)的知識或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問而提問，盲目地提問；而要有目的，有針對性地提問。3啟發(fā)性原那么老師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，并且對提出的問題可能需要

4、有所暗示，以啟發(fā)學生考慮。假如學生的答復(fù)不正確，老師也不要急于糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，再次啟發(fā)學生，使學生意識到自己的錯誤所在，并盡可能自覺地加以糾正，老師所提的問題一定要讓學生有考慮，對學生有所啟發(fā)。4提問要注意方法學生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開采、需要激發(fā)，“知識就是力量，方法就是智慧。美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)達不到老師的要求時，老師覺得孩子教不會，其實這是因為老師還沒有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。例如，我們在上?特殊的平行四邊形?這一課時

5、，就可以這樣提問：假設(shè)平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？假設(shè)改為“鄰邊相等呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件比方角、對角線等，使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的詳細改變？把這些條件組合起來，形成的特殊平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的有效提問，發(fā)散了學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。5提問后要學會傾聽在中學數(shù)學教學中的提問，問題一般會保持一定的開放性。當老師的提問缺乏根本的開放性時，老師的提問不僅不能給教學帶來活力，反而對課堂教學帶來“滿堂問的干擾。假如用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學

6、生朝同一方向邁進，學生就會喪失自己，迷失自己的方向大人們?yōu)槲以O(shè)計的道路，總是讓我迷路。退一步說，畢竟學生的許多想法和點子都是有道理的呀，你不仔細傾聽，怎么能理解學生呢？。學生一旦主動學習，老師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總擅長傾聽。老師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的答復(fù)提供及時的反響。擅長傾聽的老師總是可以將學生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。6適當?shù)墓膭詈捅頁P老師不只是教授知識，更要傳播人生的信念。當學生答復(fù)老師的問題后，無論其答案正確與否，都應(yīng)適當?shù)亟o與學生適當?shù)墓膭罨虮頁P，哪怕他的答案一無是處。只有這樣，你以后的提問，才會得到積極響應(yīng)，你在課堂上

7、才能最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，并讓學生對老師產(chǎn)生充分的信任感。7做一名富有效率的老師人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學習者由原來的“聽講學習轉(zhuǎn)向“閱讀學習和“發(fā)現(xiàn)學習成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，老師仍然在充當“供給者、“提供者的角色；學生仍然只是“承受者、“承受者的角色。只有當老師由原來的“供給者轉(zhuǎn)向“鼓勵者“導(dǎo)向者時，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為數(shù)學學習的“發(fā)現(xiàn)者和“建構(gòu)者。為了使我們的授課更加富有效率，我們在課后還得有反思。也就是還得多對自己提問：這堂課的得失在哪里？下一次我會怎樣改進？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就

8、是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說

9、也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？傊m然教學無定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問沒有一套現(xiàn)成的方法，但也得注意一些根本技巧。愿我們在中學數(shù)學教學中繼承先輩們的珍貴遺產(chǎn)的同時，努力探究，多多理論，注意提問技巧，進步課堂效率，振興國家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強奉獻自己的力量。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培