五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義知識點總結

1、.五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義知識點總結分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，或一個事件所有事件的比例。查字典數(shù)學網(wǎng)為大家準備了五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義知識點希望能對大家有所幫助。五年級數(shù)學下冊分數(shù)的意義知識點總結一、分數(shù)的意義1、我們可以把1個物體看作一個整體，也可以把許多物體看成一個整體。 將一個物體或是許多物體看成一個整體，通常我們把它叫做單位“1. 2、把單位“1平均分成假設干份，表示這樣1份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。 其中，表示一份的數(shù)叫做它的分數(shù)單位。如：41的分數(shù)單位是 77注意：一定要平均分，分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。假如只取1份，也就是它的分數(shù)單位。 3、分數(shù)與除法的關

2、系例如：把3米長的繩子平均分成4份，每份的長度是多少米?米;這是求每份是多少，應該用總長÷份數(shù)，求出每一份41的長度也就是“3米的。假如用分數(shù)的意義來講，可以說成：把1米平均分成441133份，一份就是米，3個米就是米，也就是說“1米的。331因此我們可以把米說成是1米的，也可以說成是3米的。3觀察3÷4=，可以知道分數(shù)可以表示兩數(shù)相除的結果，被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母。被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)除數(shù)0，假如用a表示被除數(shù)，b表除數(shù)用除法列式為：3÷4=3示除數(shù)，分數(shù)與除法的關系可以表示為：a÷b=ab0注意：假如說兔有2只，雞有5

3、只，那兔的只數(shù)就是雞的25，它表示以雞的只數(shù)作為標2準，把雞的只數(shù)看作單位“1，兔的只數(shù)相當于雞的5份中的2份。列成式子是 2÷5=。求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾，是把乙數(shù)看作單位“1，用甲數(shù)÷乙數(shù)得出的。記?。菏钦l的幾分之幾，誰就是單位“1，作除數(shù)或分母。 4、真分數(shù)和假分數(shù)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維

4、才能等等,到達“一石多鳥的效果。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一

5、些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù);分子比分母大或者分子分母相等的分數(shù)叫做假分數(shù);由整數(shù)和真分數(shù)組合成的叫做帶分數(shù)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致