以學(xué)生發(fā)展為本重良好習(xí)慣培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)點(diǎn)滴談

1、.以學(xué)生開展為本 重良好習(xí)慣培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)點(diǎn)滴談您如今正在閱讀的以學(xué)生開展為本 重良好習(xí)慣培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)點(diǎn)滴談文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!以學(xué)生開展為本 重良好習(xí)慣培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)點(diǎn)滴談“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。這就是說，一個人從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣會長遠(yuǎn)地發(fā)揮作用，甚至?xí)绊懰囊簧?。?shù)學(xué)教學(xué)中，如何扎實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我們在教學(xué)理論中著重抓了以下幾點(diǎn)：一、唱好課前準(zhǔn)備曲作為一名老師，我們都有這樣的體會；上課鈴一響，學(xué)生走到課桌前坐下

2、，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)堂課的課本忘拿了，急急忙忙到書包中去找，課桌上還是一片狼籍，文具盒、簿本都混亂地堆在一起待到整理完畢，一堂課最重要的心理調(diào)適期已經(jīng)過了，等于是士兵還未裝備齊全就已經(jīng)開戰(zhàn)一樣，自然會嚴(yán)重影響課堂效率。針對這一課堂常規(guī)的“盲區(qū)，我們要求每位老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)備習(xí)慣，即上課前做到：簿本擺放整齊，書本在上，簿本在下，文具盒橫放一側(cè)。文具盒下面放隨練本，隨練本上放一支筆、一把尺、一塊橡皮。這樣有序地擺放防止了學(xué)生上課時忙亂地尋找學(xué)慣用品，防止了翻開鉛筆盒時那一片的嘩啦聲以及鉛筆盒不慎掉到地上時那令人心驚的聲音，學(xué)生課堂上無論是翻書還是做練習(xí)，都能做到又靜又快，從而為一節(jié)高效的課奠定了根底

3、。二、建立課內(nèi)新秩序?qū)W生良好的課堂行為習(xí)慣包括聽、看、想、說、審、檢、作業(yè)書寫、，擅長考慮問題的習(xí)慣，合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。學(xué)生的課堂行為習(xí)慣是學(xué)生全面、和諧開展的重要內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，蘊(yùn)含著教育的成效，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生生生交往互動的過程只是“一張皮，多維教育目的的完成，就是一句空話。課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)管理和引導(dǎo)是至關(guān)重要的一環(huán)。老師適時將一些一般性要求通過科學(xué)的引導(dǎo)幫助學(xué)生固定下來，形成學(xué)生的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格監(jiān)視執(zhí)行，不僅進(jìn)步課堂管理效率，而且一旦學(xué)生通過自我評價，適應(yīng)了這些規(guī)那么后，會成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的教學(xué)

4、效益。一、“認(rèn)真聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)生自我約束才能差，尤其是低年級小朋友，對外界各種反響比較敏感，注意缺乏長久性，要他們認(rèn)真聽幾分鐘還可以，要他們認(rèn)真聽上十幾分鐘，半節(jié)課還真不容易，理論告訴我們，要使低年級小朋友有較持久的注意力，除了老師認(rèn)真設(shè)計好教案，上好課，吸引住學(xué)生外，還必須從平時的點(diǎn)滴訓(xùn)練抓起。1、教給學(xué)生傾聽的方法。由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生，告之善聽者往往也是擅長考慮的好學(xué)生。要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。并教給學(xué)生一些方法：1猜測發(fā)言的同學(xué)會說什么。2對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)展歸納。3想想看他說的有沒有道理。2、指導(dǎo)學(xué)生傾聽

5、的姿勢。手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。課堂上我們的老師對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。假如同學(xué)的答復(fù)與自己的考慮相一至，那么以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣以后，課堂效率就能大大增加。二、“擅長想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“擅長想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包含著學(xué)生“肯想和“會想兩層意思，根據(jù)教育學(xué)原理，課堂上既要給學(xué)生想的時機(jī)，又要留給學(xué)生想的余地，還要教給他們想的方法，教學(xué)時要留給學(xué)生更大的思維空間，對學(xué)生未成熟的意見不過早地干預(yù)和暗示，允許學(xué)生走一些彎路。盡可能做到不把學(xué)

6、生的思維框在一個小圈子里，讓學(xué)生往老師事先設(shè)計好的坑里跳，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，積極提問，并號召全班學(xué)生向經(jīng)常提問題的學(xué)生學(xué)習(xí)，看誰提的問題最多最好。教給學(xué)生會提問題的途徑：1從知識的起源“怎么樣、“為什么及知識的歸納或分類上尋找問題；2從“新“舊知識認(rèn)知構(gòu)造矛盾交接處來提出問題；3從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想“假設(shè)又怎樣等。三、“敢于講的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們“敢于講的習(xí)慣，作為課堂練習(xí)的根本要求，我們反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生使用普通話大膽發(fā)言，要求他們聲音要響亮，口齒要清楚，要求學(xué)生想好了就舉手，講話要完好。訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言，對于讀的正

7、確、響亮的，當(dāng)場給予肯定和贊許，對于讀的或講的不準(zhǔn)確或有明顯錯誤的同學(xué)，從不輕易批評或指責(zé)，不挫傷小朋友的積極性和自尊心，而是耐心開導(dǎo)，循循善誘，讓他們重講一遍，講的好一點(diǎn)。經(jīng)過長時間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了敢說敢講的好習(xí)慣。在這同時，我們著重鼓勵中下生發(fā)言，中下生在課堂上一般都有怕講話、怕講不好、不敢舉手的時候，所以簡單的我們做到先讓中下生講，先讓中下生板演，先讓中下生動手演示，讓他們有動手、動腦、動口的時機(jī)，使他們看到自己的成績。修改作業(yè)時，我們把中下生叫來面批，讓他們講講想的過程，培養(yǎng)他們“敢講的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，當(dāng)眾給予表揚(yáng)或鼓勵。對學(xué)有所長的學(xué)生，那么鼓勵他們提出不同見解，假如學(xué)生

8、不會質(zhì)疑，老師那么設(shè)疑。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無疑到有疑，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑，調(diào)動了全體學(xué)生敢講的積極性。四、“認(rèn)真作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對作業(yè)要嚴(yán)格要求。作業(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好時機(jī)。我們在教學(xué)中做到：1 認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目詳細(xì)有幾個條件和問題，讀中畫重點(diǎn)字、詞，養(yǎng)成用符號標(biāo)記習(xí)慣，同時指導(dǎo)分析比照的方法。2標(biāo)準(zhǔn)書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有標(biāo)

9、準(zhǔn)要求。要求學(xué)生在限時內(nèi)完成作業(yè)。有了時間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時間。和時間比賽的結(jié)果會鼓勵激發(fā)學(xué)生的積極性。3 細(xì)心演算。演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最根本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。用草稿紙計算，計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對待。對認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵表揚(yáng)，樹典范。4檢驗改錯。在數(shù)學(xué)知識的探究中，有錯誤是難免的。我們要求學(xué)生在作業(yè)中把檢查和驗算當(dāng)作不可缺少的的步驟，。我校部分?jǐn)?shù)學(xué)老師要求學(xué)生在每次作業(yè)檢查改錯后寫上“我已認(rèn)真檢查字樣，這樣日積月累潛移默化的提醒，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成檢驗、改錯的習(xí)慣。5良好的行為。要求獨(dú)立考慮，獨(dú)立完成作業(yè)，不要跟別人對算式

10、和結(jié)果，更不能抄襲別人的作業(yè)。五、“合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，由此可見，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正是小學(xué)生開展性學(xué)習(xí)習(xí)慣重要組成部分。新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?在其根本理念中也已明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指課堂合作討論，交流解題思路，課外合作搜集生活中數(shù)學(xué)、身邊數(shù)學(xué)的信息，研討處理信息方法，引起思維碰撞，促使學(xué)消費(fèi)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，推動其興致勃勃的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、深化性和自主解決問題。為此課堂上我們按學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、身高等情況搭配成組，推選好小組長，作好詳細(xì)分工

11、，老師在合作前明確任務(wù)、要求，這樣，有利于學(xué)生有目的、有方案去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時促進(jìn)互相啟發(fā)及幫帶形成。三、營造課外 “磁力場與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不僅僅在課堂，家庭、甚至社會

12、的力量也不容無視。因此，我們與家長充分勾通，與家長達(dá)成共識，獲得家長的配合。以家長的行為為“磁力。以學(xué)生“預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例：預(yù)習(xí)可以進(jìn)步學(xué)生課上聽講的效率，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)場面，同時也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)步自學(xué)才能最有效途徑。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，搞好復(fù)習(xí)對于進(jìn)步教學(xué)效率具有非常重要的意義。而這些中的大多數(shù)常常是在家中完成的，我們讓低年級學(xué)生把當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)知識告訴家長，以溫故當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。中、高年級預(yù)習(xí)那么要求在家長的催促下，自己看書，對不懂的地方提出問題，寫出預(yù)習(xí)提綱。學(xué)生課外看的數(shù)學(xué)閱讀材料，采取與家長共讀、家長協(xié)助老師定期檢查等方式。另外，自信作為一種個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在個人的一生

13、開展中也起著不可替代的作用，平時我們經(jīng)常提醒家長在生活中要鼓勵孩子獨(dú)立鉆研，分析問題，解決問題，經(jīng)常使用“我認(rèn)為、“我的想法是、“再讓我來試一試、“我還有更好的方法等提出意見的方式，從而喚起孩子的主人翁意識，培養(yǎng)他們抑制困難的才能和不怕挫折的精神。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。以上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，表達(dá)了以人為本的教育理念。圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道訓(xùn)練學(xué)生，注意擴(kuò)展到課外、家庭、社會。只有多渠道、堅持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工