清平樂村居教學設(shè)計

1、清平樂村居教學設(shè)計城北小學：宋柳【教學目標】1學習生字新詞。認識 “媼”字，會寫“醉”“媚”“鋤”“剝”4個生字，理解“相媚好、無賴、臥剝”。2通過看注釋，能用自己的話說說詞的大意，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，3多層次朗讀并想象，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情?！窘虒W重點】 在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。 【教學難點】 理解翁媼為何而“醉”，理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景?！窘虒W準備】 多媒體課件【教學過程】一、賞圖入詞，走進美1欣賞鄉(xiāng)村圖片，感受鄉(xiāng)村風光的美麗，并引讀相關(guān)詩句。同學們，還記得老師來自什么地方嗎？（東橋），不錯，大家的記性真好，想不想去那兒

2、看一看？（音樂響起），瞧，這就是我的家鄉(xiāng)一個美麗的小山村。春風一吹，粉紅的桃花、紅艷艷的杜鵑、金燦燦的油菜花競相開放，此時的東橋就是花的海洋?？?，田野里還臥著一頭大水牛，如果你愿意，還可以騎上去當一回小牧童呢。此時，你會吟誦起這樣一句詩牧童騎黃牛，生接：歌聲振林樾。放學了，孩子們正忙著放風箏，他們是多么地自由自在呀。此時，你會想起兒童散學歸來早，生接：忙趁東風放紙鳶。到了四月，人們忙著耕田、插秧，到處呈現(xiàn)出一片繁忙的景象，我們不由得贊嘆到鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。同學們，剛才我們看到的是現(xiàn)代農(nóng)村的風光，那么50年前、100年前，500年前的農(nóng)村又是什么樣的呢？想不想去看看？今天，我們就跟

3、隨宋代詞人辛棄疾穿越到800多年前，到江西上饒地區(qū)的農(nóng)村看一看。2引入課題，正音，并強調(diào)看注釋是學習詩詞的好方法師：請打開課本，我請一個同學讀一讀課題。（如果讀正確：課題中有個多音字，他讀對了，應該讀yue，課本上什么地方說明了這一點？師肯定：你真是個會學習的孩子，請同學們注意，看注釋是學習詩詞的好方法，當我們有不會讀的字、不理解的詞，可以借注釋來幫忙。文中有幾個注釋？這6個注釋能幫助你更好地理解詞意。）（如果讀錯誤：讀對了嗎？課題中有多音字，該怎么讀？課本上什么地方說明了這一點？師：你真是個會學習的孩子，看注釋是學習詩詞的好方法，當我們有不會讀的字、不理解的詞，都可以看一看注釋。文中有幾個注

4、釋？這6個注釋能幫助我們更好地理解詞意。）請同學們拿出小手和老師一起寫課題。齊讀課題，想想課題有什么特別的地方（一個小圓點將課題分為兩部分，這兩部分分別指什么呢？如果你不清楚，那可以用用我們剛才學到的一個學習方法看注釋。清平樂是這首詞的詞牌（點擊課件，了解詞牌）。3課件出示簡介詞牌。詞是配樂而歌唱的一種詩體，每首詞都必須按一定的格式填寫，這種格式就叫詞牌。絕大多數(shù)情況下，詞牌與詞的內(nèi)容無關(guān)，它只是規(guī)定了詞的格式。師：這首詞的題目就是村居，詞的題目簡稱詞題，它表明了詞的主要內(nèi)容。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍）4設(shè)疑：辛棄疾的這首詞究竟描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？二、初讀課文，讀準字音

5、，爭取讀出詞的節(jié)奏與韻味1師：讓我們打開課本，仔仔細細地把這首詞自由地讀上四遍，前兩遍要求讀準字音，特別注意讀好文中的四個生字和幾個多音字，后兩遍要求把句子讀通順。聽明白了嗎？自己讀自己的，開始。生讀詞四遍。2指名1人朗讀，引導評價（正音、多音字、解釋難詞）。師：好，抬頭，請看大屏幕。誰來讀一讀其他同學注意聽，詞中的字詞他讀準了沒有生1朗讀，師：讀準了嗎？（評價：真不錯，文中幾個多音字他讀準了。最喜小兒亡賴，這個“亡”字是個通假字，在古代讀“wu”，師問“現(xiàn)在這個字讀？”wang，可以組詞“滅亡”。還有一個多音字，溪頭臥剝蓮蓬，剝的另外一個音是“bo”，可以組詞為“剝削”。并讓學生一起來讀一讀

6、這句。師：要求會寫的4個生字他也讀準了，一起讀一讀這4個生字（每個字讀2遍），邊讀邊想：可以用什么方法記住這幾個字，寫這些字的時候要注意什么。師強調(diào)醉字左邊是酉而非西，并引出組詞“陶醉”一個地方的景色很美麗，讓人看得很入迷，我們可以說是“讓人陶醉”了。聽了你們的朗讀，老師陶醉了。師：同學們，讀著這首詞，你有沒有發(fā)現(xiàn)詞與詩有什么不同？生：詞每句話字數(shù)不同，詩每句話字數(shù)是相同的（師口頭解釋“詞又叫長短句，句的長短隨著曲調(diào)而改變，字數(shù)不同，有4字、5字、6字、7字”）；詩只有一段，而詞有兩部分（這兩部分叫上闕、下闕，朗讀時上闕與下闕之間要停頓）。師：好朋友合作讀（提示注意上闕與下闕之間要停頓，要讀得

7、字正腔圓）3師生合作讀，體會朗讀節(jié)奏師：看到這對好朋友讀得這么有滋有味，老師也想和大家一起讀。先來讀讀上闕，老師讀每句話的前幾個字，同學們接后面幾個字，注意聽我們是怎么停頓的，并劃一劃（反復讀第二句，提示連起來讀）。讀下闕：同學們讀每句話的前兩個字，老師接后面的字，注意聽我們是怎么停頓的。出示節(jié)奏，齊讀，爭取讀出節(jié)奏。4觀察上闕與下闕最后一個字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解押韻，并練習讀出韻味。師：請同學們認真看一看上闕每一行的最后一個字，它們都含有韻母ao；下闕第一行、第二行最后一個字都含有韻母ong，第四行最后一個字的韻母是eng。像這樣，在詩詞創(chuàng)作中，某些句子的最后一個字都使用韻母相同或相近的字就叫押

8、韻。如何讀好押韻呢？（課件出示讀法），齊讀“一聲二聲，長而高揚；三聲四聲，急而短促”，意思是說如果最后一個是讀第一聲或第二聲，讀的時候聲調(diào)延長而高揚，比如“東”“籠”“蓬”；如果最后一個字是讀第三聲或第四聲，讀的時候聲調(diào)急切而短促，比如“小”“草”“好”“媼”。學生再練一練讀整首詞，爭取讀出詩的韻味。5男女合作讀，展示朗讀成果，師評價。三、整體感知，把握美1師：聽著你們的朗讀，真是一種享受，有位老師也想來讀讀，可以嗎？請閉上眼睛，邊聽邊發(fā)揮你的想象，這首詞讓你看到了怎樣的畫面？2生交流，師評價。正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，詞也一樣，說說看這首詞讓你看到了怎樣的畫面？（相機出示五幅圖片，師

9、并總結(jié)：這是一幅鄉(xiāng)村美景圖、夫妻聊天圖、農(nóng)活圖、剝蓮圖）3師：說著說著，這幾幅小畫面就構(gòu)成了一幅田園生活圖（課件出示整體圖）?？粗@幅畫，你有什么感覺？（美，高興，幸福，自在）。四、品文想象，感受美（一）緊扣詞眼，感受翁媼之“醉”。1師引入第二句。師過渡：所有的感受都匯成我們剛才學到的一個詞，是哪個？（陶醉）你聽，屋里正傳來他們聊天的聲音呢。一起讀讀這句話醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？2引導分析理解詞句大意。師：吳音指的是什么？（生：南方的方言），相媚好又是什么意思？（生：互相逗趣，取樂），這里是說誰和誰互相逗趣取樂呢？（翁和媼）翁指的是誰？（老爺爺）媼指的又是誰？（老奶奶）連起來，這句話的意

10、思是？（提示：可以調(diào)換詞語順序把話說通順）3想象內(nèi)容，感受翁媼之醉。師：這對滿頭白發(fā)的老兩口互相逗趣取樂，他們可能在聊些什么呢？結(jié)合課文內(nèi)容想一想，同桌之間互相說一說。生發(fā)言，師點拔（哦，他們是在聊現(xiàn)在的事情，真是一對幸福、恩愛、甜蜜、浪溫的夫妻呀。還可能在聊什么時候的事？以前的事，將來的事），并指導有感情地朗讀。4師小結(jié)：老兩口談著這些事，不由得醉了，醉在他們的幸福里，醉在他們的恩愛里，醉在他們的甜蜜里。齊讀。（二）品析詞句，探討“因什么而醉”1過渡：大家想一想，還有什么也讓他們陶醉呢？讓我們再讀讀這首詞，結(jié)合注釋和插圖，想一想，還有什么讓老兩口陶醉?2交流匯報。預設(shè)一：景美茅檐低小，溪上青

11、青草師：先看看上闕，誰來說一說有什么讓他們陶醉？（生：茅屋、青草、小溪。）哪句話寫到了這些景色？茅檐低小，溪上青青草。師追問：“這是怎樣的茅檐？”也就意味著這茅屋也很矮小?！扒嗲嗖菔窃鯓拥?？”（草長得很茂盛，很綠。用一個詞語來形容就是：綠草如茵， 郁郁蔥蔥 蔥蔥蘢蘢）。追問：這是一條怎樣的小溪呢？我們一起來聽聽（播放溪水聲）口頭引導完成填空：（ ）的小溪。（清澈、潺潺、淙淙、嘩嘩）師引導想象，并引讀：這清清的小溪，靜靜地流過房前，流進農(nóng)田，流向遠方，多美的田園風光呀，讓我們一起美美地讀茅檐低小，溪上青青草。老兩口一邊說笑一邊欣賞美景，難怪他們深深地陶醉了，一起讀醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？預

12、設(shè)二：事美大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。師：再看看下闕，還有什么也讓老兩口陶醉？（板書：事）哪句話寫到了？生讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。師：大兒子在什么地方干什么？（溪頭東邊的豆田里鋤草）二兒子呢？生：師：這是兩個怎樣的兒子？用一個詞夸夸他們（勤勞、懂事、孝順），請用夸獎的語氣來讀一讀這句詩“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”師：有這樣的兒子真是人生一件美事（板書：美），老兩口的心情會怎樣？（高興、欣慰、知足）難怪老兩口會陶醉不已，讓我們再來讀一讀這句詩，讀出他們的欣慰“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”預設(shè)三：事美最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬師：還有什么也讓老兩口陶醉？哪句話寫到了？生讀：最喜小兒

13、亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：小兒子在干什么？生：師：詞中哪個字生動描寫了小兒子剝蓮蓬的姿勢？。生：臥。師：我們來看一看插圖，小兒子的姿勢是趴在地上，這就叫俯臥。師：想一想，小兒子還可能怎么臥著？引導：仰著臉臥著叫仰臥，側(cè)著身子臥著叫作“側(cè)臥”。 不管他怎樣地臥著，肯定是他最舒服的姿勢。師：思考“臥”能不能換成“蹲”或“站”，為什么？（體會用詞之妙：一個“臥”字把小兒子的頑皮、淘氣寫得淋漓盡致，這個字用得多妙啊。我們在寫作時也得注意如何潛詞用句。）師：你喜歡這個小娃娃嗎？請讀出對他的喜歡之情。創(chuàng)設(shè)情境：讓我們趕快去認識認識這個小娃娃吧，師問生：小朋友，你剝這么多蓮蓬給誰吃呀？為什么剝給他吃呢？（提示

14、看看課文）還剝給誰吃呢？生：師：你真是一個孝順/懂事的小娃娃。（想得真周到，蓮子可以給哥哥消暑解渴）師：我們再一起來看看課文中的這幅圖，說一說：這是一個怎樣的小兒子，請用兩個字來形容。課件出示，引導完成口頭填空：多么（ ）的小兒子（兩個字），多么（ ）的小兒子（四個字），多么（ ），用文中的一個詞亡賴（引導“亡賴”在文中的意思是？無賴在現(xiàn)代生活中的意思又是指？先讓學生理解，再歸納：指品行不良的人。）師：看著這活潑可愛、頑皮又懂事的小兒子。老兩口醉了，請讀出他們的陶醉。情美師小結(jié)：是呀，讓這老兩口醉的不僅僅是這景（生讀：），還有這事（生讀：），還有他們心頭那份濃濃的情（板書：情美）。同學們，這是

15、一戶怎樣的人家？請用一個詞語概括：幸福、和睦、溫馨、美滿。多么美好的田園生活啊。同學們，學到這，你們又會怎樣地讀這首詞呢？一起讀讀吧，讀出他們的幸福。五、資料鏈接，升華美1介紹作者，引起共鳴。師：聽了你們的朗讀，老師醉了；看到此情此景，辛棄疾也醉了?？墒峭瑢W們，這些現(xiàn)在我們看來有點普通的田園生活，為什么會讓辛棄疾如此地沉醉呢？讓我們一起走進那段遙遠的歷史，走進詞人的內(nèi)心。課件出示資料，生默讀。1161年，金兵大舉入侵南宋，所到之處無惡不作，燒毀百姓的房子、搶光百姓的糧食、掠奪百姓的財物，任意屠殺百姓。無數(shù)百姓家破人亡、流離失所，他們的生命朝不保夕，生活在水深火熱之中。整個國家也是山河破碎、城市蕭條師：讀著這段文字，你仿佛看到了什么？生：我看到了金兵生：我看到了百姓師引讀：而此時，辛棄疾面前的這個小村莊，沒有金兵入侵，沒有金兵作惡，只有“茅檐低小，溪上青青草，”師：這里沒有戰(zhàn)火硝煙、燒殺搶掠，只有“茅檐低小，溪上青青草，”師：這里沒有家破人亡，流離失所，只有“茅檐低小，溪上青青草，”師：看到眼前安寧美好的田園生活，想起身處戰(zhàn)火中的千千萬萬的老百姓，辛棄疾心里會有怎樣的愿