初高中物理教學(xué)銜接分析

1、初高中物理教學(xué)銜接分析一、初、高中物理教學(xué)銜接存在的問題1 .初、高中物理難易程度不同初中物理教材編寫形式主要是探究、演示、想想做做、 想想議議、STS、科學(xué)世界、動手動腦學(xué)物理、我還想知 道等。探究是讓學(xué)生自己動手動腦模擬科學(xué)家的工作過程， 感受獲得知識的途徑，體會科學(xué)研究的方法，不觸及現(xiàn)象的 本質(zhì)。演示是教師向?qū)W展示一些物理現(xiàn)象。想想做做、想想 議議是課堂中一些學(xué)習(xí)活動，主要是學(xué)生描述物理現(xiàn)象的特 征或口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。動手動腦學(xué)物理，學(xué)生動手實(shí)驗 的器材在生活中容易找到，制作沒有難度；小資料的內(nèi)容學(xué) 生容易閱讀，沒有太多抽象的內(nèi)容。教材內(nèi)容的難易度決定 了初中物理是以介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律

2、為主，利于培養(yǎng)初中學(xué) 生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)習(xí)高中物理打基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)后很 有成就感，初中學(xué)生對物理學(xué)科的喜愛程度高。高中物理教 材編寫形式主要是實(shí)驗、思考與討論、說一說、做一做、演 示、科學(xué)漫步、問題與練習(xí)等。與初中的難度不同，如探究 實(shí)驗是在未知莫一物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律之前，主動探究物理 現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。高中物理描述的物理現(xiàn)象復(fù)雜，解決這些 問題的方法已被抽象為相應(yīng)的模型，比較抽象，這是高中學(xué) 生遇到的難點(diǎn)之一。物理教材的內(nèi)容通過模型化抽象和數(shù)學(xué) 化描述，通過抽象概括、假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的 本質(zhì)和變化規(guī)律，研究的問題涉及的物理量多，變化比較復(fù) 雜，學(xué)生接受難度大。另外，高中物理教材

3、對物理概念和規(guī) 律的表述嚴(yán)密，對物理問題的分析推理科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性 強(qiáng)。科學(xué)漫步的內(nèi)容都有較強(qiáng)的知識性，學(xué)生閱讀難度大， 不易讀懂。學(xué)生學(xué)習(xí)就有困難，因此喜愛物理學(xué)科的人越來 越少。2 .初、高中物理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法不同，思維能力 要求不同初中階段物理教學(xué)目標(biāo)是以了解物理現(xiàn)象和規(guī)律為主， 向?qū)W生簡單介紹探究物理現(xiàn)象的方法和步驟，且多以直觀教 學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上的；高中 物理是進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，注重過程與方法，知識的獲得 是建立在抽象思維基礎(chǔ)之上的，高中物理教學(xué)要使學(xué)生的思 維逐步從形象思維過渡到抽象思維。初中階段教學(xué)通常是直 觀介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不觸及物理現(xiàn)象

4、的本質(zhì)；高中物理 教學(xué)，要求學(xué)生了解知識的來源， 是對物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識, 這就要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力。3 .學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要 求初中階段物理教學(xué)一般不涉及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，概念和 規(guī)律性的知識常用文字描述，只需簡單記憶就成了。課堂上教師講解例題計算題居多，由于不要求了解知識的來源，學(xué) 生幾乎不了解計算公式的適用條件，學(xué)生練習(xí)時只需在課堂 上模仿教師的做法，記下解題的步驟，套用公式，這就養(yǎng)成 了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，教材內(nèi)容，就決 定了學(xué)習(xí)高中物理要了解知識的來源，要通過抽象、概括、 推理才能

5、揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，才能找到現(xiàn)象的變化規(guī)律。因而 高中物理，現(xiàn)象多，關(guān)系復(fù)雜多變，解決問題的過程就是實(shí) 現(xiàn) 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的過程，很注重細(xì)節(jié)。有的學(xué)生仍采用初中的那套方法對待 高中物理學(xué)習(xí)，解題時就現(xiàn)由 讀不懂題目的意思或找不由題 目的隱含條件，對物理公式的意義和適用條件搞不清楚”的現(xiàn)象，學(xué)生往往不知從何下手，這樣就使學(xué)生感到物理難學(xué)、 難懂。4 .數(shù)學(xué)應(yīng)用能力達(dá)不到高中物理教學(xué)要求物理學(xué)科的原理、定律需要用數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)。物理規(guī)律 的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多，物理量間的變化規(guī)律復(fù)雜，初中階段描 述運(yùn)動規(guī)律的只有一個公式，涉及三個物理量和一個常量； 高中階段描述勻變速直線運(yùn)

6、動常用的物理量有近1。個之 多，每個公式涉及四個物理量。 有矢量，也有標(biāo)量，有常量， 也有變量，并且各公式有不同的適用范圍，這是高中學(xué)生學(xué) 習(xí)物理難點(diǎn)之一。用圖像表達(dá)物理量之間的關(guān)系，描述物理 過程。矢量運(yùn)算廣泛。矢量運(yùn)算是學(xué)生進(jìn)入高中遇到的難點(diǎn) 之一。小學(xué)到初中，標(biāo)量運(yùn)算規(guī)則很熟練，高中階段的矢量 運(yùn)算，接受平行四邊形法則，是對運(yùn)算規(guī)律不同的認(rèn)同，也 是對運(yùn)算規(guī)律認(rèn)識從感性到理性的飛躍。這是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 跟不上高中物理教學(xué)要求的問題。應(yīng)用數(shù)學(xué)圖像描述物理量 間的關(guān)系，不懂斜率的含義。高一新生掌握的數(shù)學(xué)知識及數(shù) 學(xué)知識的應(yīng)用能力都達(dá)不到高中物理的要求，這是學(xué)科間存 在的銜接問題。二、有效做好初

7、、高中物理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考1 .調(diào)查初、高中學(xué)生解決問題的方法初中物理從觀察、實(shí)驗入手，內(nèi)容形象直觀。目的是培 養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗?zāi)芰Γ醪降姆治?、概括能力和?yīng) 用物理知識解決簡單問題的能力。高中物理內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，知識結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，循序漸進(jìn)，內(nèi)容表述言簡意賅、條理分 明、深入淺由。三維目標(biāo)中更重視 過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2 .注重構(gòu)建 質(zhì)點(diǎn)”模型，化有形為無形初中物理教材所描述的物理現(xiàn)象形象具體，就物體”這一概念而言是一個看得見、摸得著的具體物體。高中物理教學(xué)中，有效構(gòu)建 質(zhì)點(diǎn)”模型，是教學(xué)的難點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)模型”的核心是 突生主要因素，忽略次要因素 工是一種替代方法， 構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)模型”的過

8、程是讓學(xué)生逐漸淡化物體的具體形狀， 認(rèn)識到忽略物體的形狀，把物體當(dāng)作一個有質(zhì)量的點(diǎn)，這樣能更好地解決問題，學(xué)生怎么才能認(rèn)同質(zhì)點(diǎn)”？為此，教師應(yīng)做好物理實(shí)驗，如不妨做做牛頓管自由落體實(shí)驗，羽毛、 小石塊、紙片、鐵塊同時落下，研究這些物體的下落就跟物 體的形狀無關(guān)了，就可用一個點(diǎn)替代物體了。什么條件下點(diǎn) 能替代物體？概括起來就是定理、定律的適用條件。能有效 構(gòu)建 質(zhì)點(diǎn)模型”，學(xué)生對重心的概念，共點(diǎn)力的概念就容易 理解了。3 .重視物理量的矢量運(yùn)算初中物理的計算往往是標(biāo)量計算，數(shù)學(xué)問題簡單，學(xué)生 容易解決。進(jìn)入高中，矢量運(yùn)算貫穿于高中物理的全程，涉 及力、速度、加速度的合成與分解，還有動量、沖量等，是 高中物理教學(xué)中必須解決的問題。 初中階段 同一直線上力的 合成”是高中階段物理量的矢量運(yùn)算的銜接點(diǎn)。4 .教學(xué)要堅持循序漸進(jìn)的原則調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上理論課，高一新生很喜歡結(jié)合初中物理知 識分析莫一現(xiàn)象，用他們的話來說是回憶初中知識后，容易 接受現(xiàn)在所學(xué)的知識。舉一水平方向二力平衡，再舉一豎直 方向二力平衡的范例，然后引入水平方向和