(完整版)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略楊文忠本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)， 是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。 群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式， 這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類群文閱讀教學(xué)的第一步， 就是要圍繞主題選擇好文章， 或者將原有的文章加以正確分類。 如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題， 教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、 文章的人文內(nèi)涵、 作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。1 .從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題以

2、事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。2 .從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如 “名人成長(zhǎng)的小故事”、 “難忘的童年生活” ；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、 “尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。3 .從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、

3、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體， 優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。 在群文閱讀教學(xué)中， 不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章， 也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)， 最好有一定的結(jié)構(gòu)， 以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)， 即先讀一篇文章， 再讀一組文章。 如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小壁虎借尾巴，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文

4、章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀漁夫和金魚(yú)的故事七顆鉆石、犟龜?shù)纫唤M文章， 自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)， 重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息， 整合信息。 群文閱讀教學(xué)時(shí)， 我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、 遷移性、 沖突性等問(wèn)題， 將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)， 培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。1 .設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題有比較才有鑒別， 比較是群文

5、閱讀教學(xué)的重要方法。 常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完小壁虎借尾巴、漁夫和金魚(yú)的故事、七顆鉆石、犟龜四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考： 這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。2 .設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中， 我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。 如略讀課文 刷子李 的群文閱讀教學(xué)， 先指導(dǎo)學(xué)生理清課文 “黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)黑衣上

6、出現(xiàn)白點(diǎn)黑衣上的小洞” 的情節(jié)結(jié)構(gòu)， 習(xí)得 “一波三折” 的寫(xiě)作方法； 再引導(dǎo)學(xué)生閱讀 張大力 、蘇七塊、泥人張等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。3 .設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題在群文閱讀教學(xué)中， 由于為學(xué)生提供了多篇文章， 文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、 語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。 我們可以抓住多篇文章之間的差異， 設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題， 引起學(xué)生思維的碰撞。 如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀 孔子的故事，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民

7、族性、 本土性等特點(diǎn)之后， 讓學(xué)生深入思考： 創(chuàng)世神話是先人的想象， 不是科學(xué)， 為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論群文閱讀教學(xué)， 不同體裁、 不同表達(dá)形式、 不同語(yǔ)言風(fēng)格、 不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間， 也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑， 難以全面理解， 需要在交流討論中理清。 在群文閱讀教學(xué)中， 我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略， 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、 提出自己的問(wèn)題、 和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共

8、同之處時(shí)， 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑： 為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、 神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、 世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論?？傊虒W(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀講座楊文忠本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)， 是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。 群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式， 這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、確定主

9、旨，給所學(xué)課文正確分類群文閱讀教學(xué)的第一步， 就是要圍繞主題選擇好文章， 或者將原有的文章加以正確分類。 如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題， 教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、 文章的人文內(nèi)涵、 作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。1 .從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。2 .從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題以人物的成

10、長(zhǎng)教育為主題，如 “名人成長(zhǎng)的小故事”、 “難忘的童年生活” ；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、 “尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。3 .從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體， 優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。 在群文閱讀教學(xué)中， 不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章， 也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)， 最好有

11、一定的結(jié)構(gòu)， 以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)， 即先讀一篇文章， 再讀一組文章。 如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小壁虎借尾巴，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀漁夫和金魚(yú)的故事七顆鉆石、犟龜?shù)纫唤M文章， 自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

12、成度。三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)， 重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息， 整合信息。 群文閱讀教學(xué)時(shí)， 我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、 遷移性、 沖突性等問(wèn)題， 將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)， 培養(yǎng)學(xué)生重整、 伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。1 .設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題有比較才有鑒別， 比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。 常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完小壁虎借尾巴、漁夫和金魚(yú)的故事、七顆鉆石、犟龜四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生

13、比較思考： 這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。2 .設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中， 我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。 如略讀課文 刷子李 的群文閱讀教學(xué)， 先指導(dǎo)學(xué)生理清課文 “黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)黑衣上的小洞” 的情節(jié)結(jié)構(gòu)， 習(xí)得 “一波三折” 的寫(xiě)作方法； 再引導(dǎo)學(xué)生閱讀 張大力 、蘇七塊、泥人張等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。3 .設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題在群文閱讀教學(xué)中， 由于為

14、學(xué)生提供了多篇文章， 文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、 語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。 我們可以抓住多篇文章之間的差異， 設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題， 引起學(xué)生思維的碰撞。 如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀 孔子的故事，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、 本土性等特點(diǎn)之后， 讓學(xué)生深入思考： 創(chuàng)世神話是先人的想象， 不是科學(xué)， 為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論群文閱讀教學(xué)， 不同體裁、 不同表達(dá)形式、 不同語(yǔ)言風(fēng)格、 不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間， 也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑， 難以全面理解， 需要在交流討論中理清。 在群文閱讀教學(xué)中， 我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略， 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、 提