《游沙湖》教學(xué)實錄

1、游沙湖教學(xué)實錄一、導(dǎo)入課文師：一說到蘇軾，就容易聯(lián)想到他的赤壁賦，不知哪位同學(xué)還記得賦中優(yōu)美的句子？生（雜然答道）：清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。                  哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長終。             &

2、#160;    惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。                  月出于東山之上， 徘徊于斗牛之間。師：記得真清楚，那么有誰還記得蘇軾作赤壁賦的背景呢？生1（脫口而出）：他被貶了師：為何而貶？生2（補充道）：烏臺詩案。師：能不能具體點？生3：王安石辭去宰相后，奸臣從蘇軾詩文中羅織罪狀，誣陷他，說他“包藏禍心”，不久就把他逮捕

3、，投入監(jiān)獄，釀成北宋有名的文字獄“烏臺詩案”。師：是的，這案件先由監(jiān)察御史告發(fā)，后在御史臺獄受審。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經(jīng)過4個月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團練。被貶黃州后，蘇軾經(jīng)常游賞赤壁磯，在被貶第四年即1082年，一氣寫下了念奴嬌赤壁懷古和前后赤壁賦三篇傳世名作，由他的政治低谷轉(zhuǎn)而登上他的文學(xué)創(chuàng)作的顛峰。同年，蘇軾還寫了一篇小短文游沙湖，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇游沙湖，體會其又寄予了作者怎樣的情感。（板書）游沙湖 二、夯實基礎(chǔ)師：請同學(xué)們先自由朗讀全文。要求：通過查字典解決不認(rèn)識的字詞。2分鐘后，一生范讀，范讀后該生提出了一個字音問題生1：老師，“因往相田”的“

4、相”字是讀xing還是讀xiàng呢？師：你覺得呢？生1：我覺得應(yīng)該讀xiàng吧，因為是觀察之意。但是，我和同桌剛剛查字典，字典中xing的讀音也有“察看”的意思。不知道應(yīng)該讀哪個。師：翁文全做得很好，通過查字典，發(fā)現(xiàn)“相”的讀音有問題。看看哪位同學(xué)能夠幫他解決這個問題。生2：我覺得應(yīng)該讀xing，因為我們常說“相親”，“相親”與“相田”的結(jié)構(gòu)是一樣的。生3：我覺得該讀xiàng，因為我們學(xué)過“伯樂相馬”。或許，兩種都可以？師：看來我們的同學(xué)分兩種不同的意見。該讀什么呢？應(yīng)該讀xiàng（答對的同學(xué)十分高興）。雖然“相親”中的“相”有親自察看的意思，但

5、是比較表面化的看。而“伯樂相馬”中的“相”是認(rèn)真、深入的觀察和了解。蘇軾既然是要買田，自然會深入的察看和了解，所以“相田”中應(yīng)該讀xiàng。同學(xué)們這種勇于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，是值得肯定的。接下來我們一起將全文大聲地朗讀一遍。要求：注意節(jié)奏。（同學(xué)們齊聲朗讀了一遍）師：下面請同學(xué)們結(jié)合文后的注釋“搬家”，自主翻譯全文，把遇到的問題在書上標(biāo)注出來（5分鐘）師：請一位同學(xué)來翻譯一下全文。大家注意聽，看看你跟他的翻譯有沒有不同的地方？誰的翻譯比較科學(xué)。（一生翻譯了全文）師：李小燕的翻譯很流暢，且聲音洪亮，其他同學(xué)有沒有跟小燕的翻譯不同的地方，或自己在翻譯過程中遇到了什么困難？生1：文中“因往相

6、田”的“因”字，我覺得不應(yīng)該翻譯為“于是”，應(yīng)該翻譯為“因為”。因為“往相田”是后文“得疾”的原因。師：我們的吳挺健同學(xué)很仔細(xì)，誰來解決這個問題呢？生2：我同意小燕的，應(yīng)該翻譯為“于是”。雖然“往相田”是后文“得疾”的原因，但更是“予買田其間”的結(jié)果。連貫起來看，“因”應(yīng)該是“于是”，翻譯要求“信達(dá)雅”，那么“得疾”前面翻譯時應(yīng)該在加上一個“于是”。師：既然嘉薇的依據(jù)是“信達(dá)雅”，那么我還有什么理由不同意呢？（全班大笑）看看還有沒有其它問題？ 生3：“以紙畫字，書不數(shù)字，輒深了人意。”這句話是省略句，應(yīng)該補上主語“我用紙寫字，沒寫幾個字，他就深切了解了我的意思。”師：好，看看全文還有

7、那些文言現(xiàn)象？（板書）學(xué)生一邊總結(jié)，我一邊記錄。生（七嘴八舌道）：“下臨蘭溪，溪水西流”的“下”和“西”是方位名詞活用為狀語。（還有嗎？）“君看流水尚能西”的“西”是方位名詞活用為動詞，向西流淌。生4：“予買田其間”是省略句，省去了介詞“于”字。生（雜然答道）：這句還是倒裝句。（什么倒裝？）狀語后置。生5：老師，“山下蘭芽短浸溪”算不算定語后置句,“山下短短的蘭芽淹沒在溪水里”？師：這個問題問得好，你們覺得詩歌當(dāng)中考不考慮文言句式？生（雜然答道）：不考慮。（為什么？）無聲 師：在高考中，對文言文的要求是落實的具體的字詞，但是對詩歌則不然，因為詩歌有對仗、押韻、平仄、節(jié)奏的要求，所以不

8、能用現(xiàn)代漢語的要求去對待，比如說：“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵”。這里“山下蘭芽短浸溪”為了與下文“松間沙路凈無泥”對仗，所以不是倒裝句。 三、欣賞拓展師：這篇短文從題目看，文體是什么？生：游記。（板書）師：作為一篇“游記”作品，它和我們以往學(xué)過的“游記”文章有什么不同？它都記錄了哪些內(nèi)容？請同學(xué)們帶著問題再讀課文，一邊讀一邊思考。要求：選擇自己喜歡的方式讀。可以默讀，也可以小聲朗讀，還可以大聲誦讀。 （自讀后）生1：本文的第一段主要介紹了作者與龐安常的相識與相知，最后開玩笑說：自己和他都是當(dāng)時奇怪的人。第二段寫游清泉寺，看到了溪水西流。師：（學(xué)生一邊說一邊板書）李小燕

9、的概括能力總是很強，還有沒有同學(xué)說說自己的看法。同一個問題不同的同學(xué)回答是由區(qū)別的，多鍛煉自己的表達(dá)能力，象小燕一樣。生2：以前的游記文主要寫游歷的過程，會有很多的繪景，但這篇文章是先寫人，真正游沙湖是在第二段。我覺得有點文不對題。師：看來，同學(xué)們寫作文跑題，已經(jīng)心有余悸了。本處是不是文不對題呢？為什么要寫龐安常的相識相知呢？（學(xué)生沉默了好一會）下文說“，疾愈，與之同游”，在想想？生：鋪墊 師：本單元的主題是“文無定格，貴在鮮活”，本文只是在被貶黃州后，有感而發(fā)，借游抒情罷了。理解本文情感的關(guān)鍵是什么？生（脫口而出）：溪水西流師：中國西高東低的地形，造成了“百川東到?！钡奶攸c，而病愈

10、的作者，見到溪水西流，生出了許多感觸，寫下了浣溪沙，我們一起，將這首詞與白居易的醉歌齊讀一遍，談?wù)勌K軾和白居易有怎樣不同的情懷？（學(xué)生齊讀）生：白居易借“黃雞催曉”嘆時光易逝，人生易老，是消極的。而蘇軾借“誰道人生無再少？君看流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”表達(dá)自己積極樂觀、曠達(dá)自信的人生情懷。師：病中的蘇軾還能保持詼諧、風(fēng)趣，以“異人”自居，遭貶后仍能吟出“流水能西，黃雞休唱”詩句，這是何等曠達(dá)和灑脫呢！溪水尚能西流，同學(xué)們，你們還有什么樣的困難克服不了呢？生1：我們的壓力很大，每天的時間都不夠。生2：我的基礎(chǔ)很差，也想學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)有些根本聽不懂。所以有時就放棄了生3：我覺得我的付出和得到不成正

11、比，進(jìn)步很慢，甚至沒有。師：本校2004屆的學(xué)生王生寧同學(xué)，是個有聽力障礙的同學(xué)，必須依靠助聽器。而高三的三年學(xué)習(xí)中，他靠抄同學(xué)筆記的方式艱難學(xué)習(xí)，最后以優(yōu)異的成績考入延邊大學(xué)。如今的他，通過不斷努力，填詞數(shù)十首，其中山水好心情由海政歌舞團呂薇在CCTV3“歡樂中國行”中演唱，漫步黃山由東方歌舞團鄭緒嵐在CCTV4“同樂五洲”中演唱，美麗中國則是CCTV青年歌手大賽民族組參賽作品。同時，其歌詞作品愛在延邊入選中國當(dāng)代歌詞百家代表作一書。溪水尚能西，身殘尚如此，那么我們還有什么困難淌不過去？最后送同學(xué)們兩句話共勉：少時樂，淺樂也；老時樂，深樂也。順境樂，淺樂也；逆境樂，深樂也。（板書）師：接下來

12、，請同學(xué)反復(fù)朗誦浣溪沙，并把它背下來。師：今天的作業(yè)是，請以“光陰”為話題，寫一篇500字左右的小短文。 板書                                 相識      

13、0;          皆一時異人也           鋪墊                           &#

14、160;    相知游記    游沙湖                                        &

15、#160;       借游抒情                             洗筆泉            

16、      游清泉寺            溪水西流     積極樂觀                         

17、    蘭溪  教學(xué)反思：    古文教學(xué)應(yīng)該以積累文言知識為主線，落實字詞，而我教的兩個班都是平行班，基礎(chǔ)知識不太扎實，因此，在第一個教學(xué)班上本文時我是這樣上的：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，接著串講全文，在這個過程中我有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累相、穎、絕、異等詞的含義，以及文中重要文言現(xiàn)象。最后讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和思想。希望通過我細(xì)致的講解，學(xué)生能收獲更多，一堂課看上去井然有序的完成了，但，課后小測驗時，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果十分不理想。我很困惑，這些內(nèi)容我都講到了，為什么他們還是不會做呢？其實，我的學(xué)生只是根據(jù)我的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)所謂的重點、難點。而對學(xué)生實實在在的重點、難點，我卻忽視了。作為語文教學(xué)，一堂課無外乎教學(xué)講練四個環(huán)節(jié)，在新課改的影響下，我們明白了教是主導(dǎo)，學(xué)是主體，可臨到教學(xué)時，又時常忘記，練少講多，學(xué)生已經(jīng)懂了的，我可能反復(fù)在強調(diào)，而學(xué)生不明白的地方，我又放過了。結(jié)果是“練不夠講不到位”。 帶著這樣的問題，我在第二個教學(xué)班上課前，對教學(xué)設(shè)計做了改進(jìn)。讓學(xué)生參與進(jìn)來。老師的問題除了預(yù)設(shè)外，更多的是根據(jù)學(xué)生的課堂反映靈活處理。在這堂課中，我盡力做好一個主持人的角色，以一個一個看似不經(jīng)意的問，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。老師的講控制在20分鐘