隨班就讀可行性研究結(jié)題報告記錄

1、隨班就讀可行性研究結(jié)題報告 記錄作者:日期:臨沂市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題特殊兒童隨班就讀可行性研究結(jié)題報告莒南縣特殊教育中心課題組一、課題研究的背景（一）國外背景20世紀(jì)意大利著名教育家門蒙太梭利說：“兒童心理缺陷和精神病患，主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題。在國際上，特殊 學(xué)校在逐漸減少，教育體制逐步從二元制走向一元制。一種叫做全納性教育的嶄新理念正在被深刻的研究和實踐中。薩拉曼卡宣言中明，全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有 特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會， 容納所有的學(xué)生。宣言認(rèn)為, 每一個兒童都是不同的，都有各自獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。這些不同性，不應(yīng)該成為歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有問題

2、的學(xué)生的理由。相反，我們更應(yīng)該關(guān)注他們，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。在我們提倡要更加關(guān)注這部分學(xué)生的過程中，也有人指由，如果過多地關(guān)注這部分學(xué)生，那么對學(xué)習(xí)好的人也是一種不平等。實際上，全納教育主張的是關(guān)注每一個學(xué)生，而并不是僅僅某部分人。全納教育反對為學(xué)生設(shè)置特殊課程，認(rèn)為他們都能學(xué)好普通 課程，全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提 供學(xué)習(xí)機(jī)會，容納所有的學(xué)生。國外在開展全納教育實踐過程中， 并不僅 僅在喊口號，而是扎扎實實具體落實在行動上。教育研 究人員深入到學(xué)校教育的第一線，與學(xué)校教師共同制定開展全納教育的學(xué)校發(fā)展計劃，并編制實 用的“指南手冊”來具體指導(dǎo) 學(xué)校如何開展全納教育

3、。國外的這種模式，對我國理論與實踐相 脫離的狀況是一種很好的反照。（二）國內(nèi)背景我國一貫重視特殊兒童照顧及關(guān)愛的傳統(tǒng)，從古代先賢的理想主義：據(jù)儒家的經(jīng)典禮記禮運記載：“大道之行也，天下 為公，選賢之能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。使 老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)，男 有分，女有歸。貨惡其棄于地也。不必藏于已。是故謀閉而不興， 盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。隨班就讀是中華傳統(tǒng)人文思想在新時期的再現(xiàn)。1988年我國教育部門根據(jù)我國特殊教育的發(fā)展方針和我國多年教育實踐發(fā)展的經(jīng)驗提由： “堅持多種形式辦學(xué)，逐步形成 以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干， 以大量的

4、特教班和隨班就讀 為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”1996年，我國推行了關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀的 試行方法，中華人民共和國憲法第四十五條特別規(guī)定：“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其它有殘疾的公民的勞動，生活和教育”。在我國特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展過程中，隨班就讀工作的推進(jìn)工作功不可沒。1993年隨班就讀學(xué)生正式列入教育統(tǒng)計科目 時，使我國隨班就讀學(xué)生明顯增加，初步顯生的成效和意義就在于有效地提高了殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率。值此新一輪隨班就讀工作的開展，尤其是小學(xué)階段的殘疾兒童隨班就讀的研究勢在必行二、課題研究的目標(biāo)課題組認(rèn)為，各類殘疾兒童均可以分為三類：需監(jiān)護(hù)的、可訓(xùn)練的和可教育的。

5、 那么對其中可教育的殘疾兒童，不是都必須送到專門的特殊教育學(xué)校里就讀，有一些完全可以到普通學(xué)校里以隨班就讀的形式入學(xué)。殘疾兒童隨班就讀，能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，對促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應(yīng)能力很有好處。 實現(xiàn)教育的融合，也是當(dāng)今特殊教育的 發(fā)展趨勢。只要有可能，所有兒童就應(yīng)該一起學(xué)習(xí)，但學(xué)校必須了解學(xué)生的不同需要， 并通過靈活的課程安排、 合適的教學(xué)策略 等來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，讓每一個學(xué)生都受到優(yōu)質(zhì)的教 育。目前，我國的隨班就讀還沒有達(dá)到這樣的水平，還有待進(jìn)一步發(fā)展?；谶@樣的目的，我們課題小組特制定如下研究目標(biāo)：（一）驗證隨班就讀實施可能性

6、（二）探索規(guī)范可行的隨班就讀課堂教學(xué)模式（三）制定科學(xué)合理的隨班就讀課堂教學(xué)評價體系三、課題研究的方法（一）問卷調(diào)查法因為隨班就讀需要特教為橋梁， 普教為平臺，特教教師提供 特殊教育專業(yè)支持，普校教師為最終操作實施者。 所以，在隨班 就讀實施過程開始之前開展相關(guān)問題的問卷調(diào)查活動，不但能夠解決課題小組將要面臨的很多實際問題和困惑， 同時也可對隨班 就讀試點學(xué)校將要面臨隨班就讀這種教育形式的教師、學(xué)生起到投石問路、搭橋鋪路的作用。該調(diào)查問卷將為課題研究過程中形 成的理論提供重要的數(shù)據(jù)支持。（二）交流學(xué)習(xí)法跟省內(nèi)隨班就讀工作開展較為成功的地區(qū)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)， 為隨班就讀工作的開展積蓄可以為我所用的

7、經(jīng)驗、教訓(xùn)、措施， 以便未雨綢繆，加大隨班就讀工作試點的成功幾率。（三）觀察研究法對隨班就讀對象的身心特點、 需要進(jìn)行反復(fù)觀察、 研究，估 計他們隨班就讀的預(yù)期表現(xiàn)及可能取得的成績，記錄在案，跟實際的成效對比，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，便于改進(jìn)今后的教學(xué)改進(jìn)。（四）試點研究法以試點為樣本，事無巨細(xì)，細(xì)致入微的將研究過程記錄在案， 并據(jù)此反復(fù)進(jìn)行教學(xué)反思，完善試行的教學(xué)模式。（五）個案研究法將各類隨班就讀生典型個例存檔，以便形成可供分析的一手 資料。四、課題研究的步驟和措施（一）測查篩選，確定隨班就讀實驗對象。為了在實驗過程中能達(dá)到更好的效果，課題組對特教中心適齡兒童（6-12歲）進(jìn)行了測查篩選，測查篩選

8、的特殊兒童限定 三個類別，分別為輕度智障、低視力和重聽兒童。課題組針對這 幾類兒童分別采取了以下簡易測查方法：1、輕度智力障礙兒童的篩查常用方法一：兒童智力篩查測驗 （適用于7-15歲少年兒童）這種篩查表是全國殘疾人抽樣調(diào)查使用的簡易兒童智力篩 查辦法。(1)目的：本測驗適用于 7-15歲兒童，包括認(rèn)識圖形、 圖形填充、照管日常生活、計算、普通傷害的防衛(wèi)、語言、理解 8個部分，每個部分包含 5道題。測試法為逐題向兒童提問，答 對1題記1分，滿分為40分。(2)指導(dǎo)語：小朋友(或xxx),今天我們來做一個小測驗。 這里有一些簡單的圖形要你識別和填充，還有一些簡單的問題和計算題要你回答。凡是你知道

9、的，就馬上作曲簡要的回答。沒聽 清楚，可以要求再講一遍。不知道的，就講不知道。為了讓你明 白怎樣回答問題，我們先來做 3個例題：。你看見一只狗少一條腿的圖畫時，問你少什么，你就回答“少一條腿”；。問你一只狗幾只耳朵？你答“兩只耳朵” ；。問你下雨天為什么要打傘或穿雨衣？你答“不打傘(或不穿雨衣)身上會被淋濕”?，F(xiàn)在測驗開始。(3)兒童智力篩查測驗的注意事項：I實施前，要對被測試學(xué)生 (以下簡稱被試)進(jìn)行實足年齡 的計算：計算方法是用測量日期減去兒童的生生日期。例如，一個兒童，生于1996年12月28日，測驗時間是 2009年11月 8日，那么這個兒童是實足年齡就是 12歲10個月又10天。日

10、數(shù)借一作30,月數(shù)借一作12。n時間限制，要在 20分鐘內(nèi)完成測試。那么測試的時候，主試要對測驗的內(nèi)容非常熟悉才可以。出環(huán)境要求：測試時，主試、被試隔桌而坐，相對安靜。盡 量防止或減少圍觀，其父母親友最好不在場。IV工具準(zhǔn)備：測驗圖片，測查色表等。V語言要求，要求統(tǒng)一，像復(fù)讀機(jī)一樣。多余的話不說。還 要注意，主試?yán)蠋熖釂栴}的語氣是陳述語氣，不需要抑揚頓挫。（5）兒童智力篩查測驗內(nèi)容見 附圖一。測試完成之后，計算得分，與兒童智力篩查測驗表標(biāo)準(zhǔn)對照， 得到測驗結(jié)果。常用方法二：繪人測驗（適用于 4-12歲少年兒童）繪人測驗用具簡單，只需要一張紙、一只鉛筆、一塊橡皮就可以了。繪人測驗只要求兒童畫一個

11、人像，符合小孩子的心理特點，能引起小孩子的興趣，也不易疲倦，因而能很好的反映由兒 童實際智能水平。測試人（老師）對兒童說：“請你畫一個全身的人像?？梢援嬆腥恕⑴?，也可以畫男孩或女孩?！弊⒁獠灰寖和嬜约合胂笾械臋C(jī)器人、卡通人或演戲跳舞的人，也不要讓兒童照著墻上的圖畫或書刊上的人物畫。繪人測驗具體實施辦法 附圖二。2、低視力兒童的篩查明顯的盲童，我們就沒有必要再進(jìn)行常規(guī)的視力測查。 利用 視力表是我們常見的方法。 視力簡易篩查卡也是一種高效、 簡便、 實用的測試卡。制作簡單，分為測視野卡、針孔卡和0.3E和0.1E 視力卡，并備5米長細(xì)繩一根即可以， 經(jīng)簡單的培訓(xùn)后可進(jìn)行測3、重聽兒童的篩查

12、常用到的方法有語音測試、哨聲測試、擊掌測試。這幾年的聾童入學(xué)率來看， 的確看由我們中國的人口素質(zhì)有 了很大程度的提高，聾啞的發(fā)生概率已經(jīng)下降了很多，普校中更少而又少，所以，我們只選擇其中一種非常簡易的測試方法來介 紹一下：擊掌測試：很簡單，教師在被測試對象的背后，趁學(xué)生不注 意的時候猛力擊掌，發(fā)生的聲音約為70分貝，對判斷重聽有參考作用。需要注意的是，擊掌的時候會產(chǎn)生氣流，所以不能距離被測對象太近，比較科學(xué)的是在背后一米左右， 也不能持續(xù)擊掌， 最好中間間隔一兩分鐘，測查 3 5次，如果被測者始終沒有反 應(yīng)，一般可推測起聽力損失超過70分貝，這樣就不適合隨班就讀的學(xué)習(xí)。我們采用以上測查辦法對學(xué)

13、校適齡兒童展開了篩查，經(jīng)過分析，同時與學(xué)生家長交流后得由測查結(jié)果：確定輕度智力障礙類隨班就讀學(xué)生為三年級二班的季文 玲，低視力類隨班就讀學(xué)生 為五年級的滕明杰，聽力障礙類隨班就讀學(xué)生為四年級的莊超。 他們將作為課題隨班就讀課堂實驗階段的實施對象。（二）聯(lián)系試點，安置隨班就讀學(xué)生為了保證課題研究工作有序、 有效地開展，課題小組經(jīng)過多 方聯(lián)系，與縣隨班就讀試點學(xué)校實驗一小建立了信任、互助、友9好合作的關(guān)系。在該試點，我們首先進(jìn)行了針對隨班就讀這一問 題的問卷調(diào)查，對試點廣大老師和學(xué)生展開了情況調(diào)查，為隨班就讀可行性研究的后續(xù)實驗實施階段奠定基礎(chǔ)。與此同時，我們經(jīng)過通盤考慮，設(shè)置了三年級三個試點班級

14、， 具體做法：課題小組成員按照分工，與試點班級班主任老師密切聯(lián)系， 課題成員作為隨班就讀指導(dǎo)老師帶領(lǐng)隨班就讀學(xué)生到確定的班 級進(jìn)行前期磨合，由指導(dǎo)老師幫助隨讀生與所在班級的老師和學(xué) 生進(jìn)行交流、溝通，并嘗試參加所在班級的集體活動，使他（她）充分熟悉環(huán)境，對即將開始學(xué)習(xí)的地方不再陌生。普校教師尤其要對該生進(jìn)行精神撫慰，比如多關(guān)心、多關(guān)注、多關(guān)懷，使其信 任、愛戴老師。充分了解之后，普校老師在適當(dāng)時機(jī)對該生提由 適當(dāng)要求，比如上課要積極回答問題啊、不懂的問題主動問老師尋求幫助啊等等。讓他們對將來的課堂具備心理鋪墊。而指導(dǎo)老師，更要明確責(zé)任，要將自己所負(fù)責(zé)的接受課堂實 驗的隨讀生負(fù)責(zé)到位、 到底，全

15、面監(jiān)管和記錄該生在隨班就讀期 間在學(xué)習(xí)、交往、行為習(xí)慣、 參加集體活動等方面的適應(yīng)能力和 趨向，并及時總結(jié)、分析所負(fù)責(zé)類的特殊學(xué)生隨班就讀的可能性， 形成書面材料。（三）反思教學(xué)，探討隨班就讀課堂教學(xué)模式作為隨班就讀指導(dǎo)老師的課題成員帶隨讀生走進(jìn)課堂。這個環(huán)節(jié)表明我們的課題研究已經(jīng)徹底結(jié)束前期的大量細(xì)致入微地 準(zhǔn)備工作，進(jìn)入摸索隨班就讀課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。具體做法：1、隨讀生實行選修課程學(xué)生的缺陷補償原則要我們考慮到，不是所有健全兒童可以 完成的課程，他們都可以跟著做。像盲童看不到色彩，美術(shù)課程 對他們就不適用；聾生有聽力障礙，音樂課程對他們就不適用； 輕度弱智兒童不適合劇烈運動， 只能接

16、受康復(fù)訓(xùn)練，不能參與體 育課中劇烈地跑、跳等活動等等。所以，適合他們學(xué)習(xí)的課程更有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。鑒于條件限制，我們對隨班就讀學(xué)生采用選修文化類課程的形式進(jìn)行隨班就讀課堂實驗， 三類隨班就讀學(xué)生均選修語文、數(shù)學(xué)。2、安置學(xué)生在試點學(xué)校三年級一二三班，每個班級內(nèi)安插一名隨讀生， 三個班級分別安插低視力隨讀生一名，輕度弱智隨讀生一名， 二級重聽隨讀生一名；原則上隨讀生在普校就讀的年級按照特校就 讀的年級降一級就學(xué)（如在特校讀三年級，在普校讀二年級），我們基于條件限制，三名隨班就讀學(xué)生均安插在三年級就讀；隨讀生在教室的座位按有利于其學(xué)習(xí)的位置來安排，一般遵從講桌的就近原則，這樣可以保

17、證其注意力集中，保證執(zhí)教教師對其進(jìn)行及時迅速的指導(dǎo)。3、巡回指導(dǎo)教師與任課教師集體備課，探討隨班就讀課堂 教學(xué)模式。教案的準(zhǔn)備既要考慮到隨讀生的學(xué)習(xí)需要，讓他們自己感受到老師沒有放棄他們，沒有歧視他們，又不能讓普通學(xué)生產(chǎn)生“對 這樣的同學(xué)老師格外照顧（即過度關(guān)注）”的想法，課前備課，要預(yù)先想到哪些問題是他們可以解決的，哪些問題是只要求普通學(xué)生解決的，哪些知識是他們都可以理解的， 都要做到心中有數(shù)， 未雨綢繆；同樣，教學(xué)方法也要充分考慮到隨讀生的接受能力， 既要跟普通學(xué)生的統(tǒng)一， 又要有恰當(dāng)?shù)膮^(qū)別， 這個方法要靈活操 控，比方普通生分組討論的時候，執(zhí)教教師可以組一個 “師生小組”，執(zhí)教教師與隨讀

18、生都作為其中的一員來參與討論，這樣既 讓學(xué)生感受到了老師的親和， 更加喜歡與老師互動， 也同時可以 巧妙地不露聲色地幫助隨讀生來參與討論，并給予評價，培養(yǎng)隨讀生參與、交往、交流等等健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 隨讀生有機(jī)會說話， 自信心也會慢慢加強(qiáng)； 多運用情景教學(xué)法， 這樣可以讓普通學(xué)生 和隨讀生都有機(jī)會得到直觀的印象，更容易理解知識和記憶； 再比如可以在講授法實施的過程中巧妙穿插談話的環(huán)節(jié)，傾向于隨讀生的發(fā)言等等。應(yīng)急預(yù)案：執(zhí)教教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個性 和行為表現(xiàn)，如果隨讀生在課堂上由現(xiàn)狀況，如：有的輕微自閉學(xué)生在課堂上回答問題時， 會在回答問題的中途突然由現(xiàn) “失語 現(xiàn)象”，老師會體會到，再怎么適

19、當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)都會無法發(fā)揮 效力，對隨讀生無法駕馭，這時就需要教師靈活采取應(yīng)急措施， 對隨讀生采取“暫時性的放棄”，即用冷處理，等下課后與其進(jìn) 行溝通，發(fā)現(xiàn)問題的“癥結(jié)”所在，對其進(jìn)行專業(yè)心理疏導(dǎo)，繼 而對癥下藥。我們在課堂上總是會遇到這樣那樣的問題，但我們也會發(fā)現(xiàn)，正是許許多多的問題，為教育的機(jī)智，教育的藝術(shù)， 教育的成果孕育了靈感，為教師自身的成長提供了歷練和提高的 機(jī)遇，可以說，課堂這塊豐厚的土壤，是世界上開花結(jié)果最繽紛多彩的領(lǐng)域。教育界有句話說得好，教無定法，事實正是這樣，對于每一堂課，總有一個最好的學(xué)習(xí)方法， 就看教師是不是去潛 心研究和發(fā)掘。在反復(fù)參與備課學(xué)習(xí)過程中， 課題組研究由

20、一套兼容差異教 學(xué)模式，概述如下：1、備課時兼容差異備課時即考慮到學(xué)生差異，針對隨班就讀學(xué)生的個體差異性，采取備課過程中加旁注的形式，對普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生盡量兼容并蓄，這樣在準(zhǔn)備過程中已經(jīng)實現(xiàn)了對隨班就讀學(xué)生 “扶一下，拉一把”的目標(biāo)。備課時兼容差異的做法具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教學(xué)目標(biāo)兼容差異。即除了必須掌握的統(tǒng)一目標(biāo)之外， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力個體差異性，區(qū)分群體，分別制定不同教學(xué)目標(biāo)，能讓他們在課堂上都有大有收獲的體驗。(2)復(fù)習(xí)提問兼容差異。在復(fù)習(xí)提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師 可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異設(shè)計問題，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生群體，分類檢查，以此大體了解差異群體對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度

21、， 做到心中有數(shù)。所以在設(shè)計復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)的時候，就應(yīng)該提前做好兼容差異的準(zhǔn)備。(3)新授過程兼容差異。在設(shè)計教學(xué)過程中，在新授內(nèi)容 這個教學(xué)環(huán)節(jié)，備課時尤其應(yīng)該權(quán)衡學(xué)生的接受能力，采取針對性教學(xué)設(shè)計。(4)課堂練習(xí)兼容差異。在課堂練習(xí)時，教師應(yīng)該對隨班 就讀學(xué)生區(qū)別對待, 加大監(jiān)督幫助的力度, 如果他們速度慢，可以考慮減量，如果難度大，可以考慮小組帶動?？傊O(shè)計課堂 練習(xí)環(huán)節(jié)時，在備課中一定要考慮周到。(5)布置作業(yè)兼容差異。在布置作業(yè)的時候，還是要把握“因材施教”的原則，普通學(xué)生已經(jīng)存在個體差異，如果有隨班就讀學(xué)生這樣的特殊兒童， 那么班級群體的差異性更明顯，所以布置作業(yè)時，應(yīng)該自然區(qū)分類

22、別和層次，不能要求“一刀切”。2、上課時兼容差異上課時，要全面照顧普通學(xué)生和隨讀學(xué)生，更不是容易的事情。因此，要求教師在課堂上面面俱到是不可能的，所以，在一 些關(guān)鍵的課堂實施環(huán)節(jié)考慮兼容差異，是必須的。(1)課堂提問對所在班級的隨班就讀學(xué)生做到課堂提問要求放低，多提 示，以提問的形式幫助其弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，達(dá)到這樣的目的就很理想了。 課堂提問注重群體差異 性，區(qū)別以待：不用啟發(fā)的，點撥啟發(fā)的，適量引導(dǎo)啟發(fā)的，這 樣提問，既能增加課堂提問的效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗。(3)課堂指導(dǎo)課堂上一般都是運用教學(xué)設(shè)計中的小組討論時間和課堂練 習(xí)時間對學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，能夠及時發(fā)

23、現(xiàn)集體問題和個別問 題，教師因此能夠得到及時糾正和加強(qiáng)講解練習(xí)的信息。所以設(shè)計討論問題和練習(xí)內(nèi)容也是在設(shè)計課堂指導(dǎo)方式，特別是課堂練習(xí)時間更是反饋學(xué)生掌握知識程度的關(guān)鍵時刻。所以，課題組認(rèn)為設(shè)計練習(xí)時考慮差異性， 分為基礎(chǔ)練習(xí)和拔高練習(xí)， 使學(xué)生既 有鞏固知識的時間，又有發(fā)揮余地的空間， 這樣也利于在普通學(xué)生進(jìn)行拔高練習(xí)的時間里， 抽空個別輔導(dǎo)進(jìn)度慢的學(xué)生包括隨班 就讀學(xué)生。（四）分析成績，完善隨班就讀課堂評價體系。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施評價的辦法， 其基本要求是評價要有差異性、及時性、豉勵性。 對隨班就讀學(xué) 生更要把握激勵性原則，以豉勵表揚為主。課題成員經(jīng)過聽課評課，總結(jié)由一套隨班就讀課堂評價體 系，這一評價標(biāo)準(zhǔn)，對完善隨班就讀兼容差異教學(xué)模式產(chǎn)生敦促 作用。五、課題的研究成果。（一）隨班就讀課堂兼容差異教學(xué)模式經(jīng)過反復(fù)參與備課聽課，課題組成員研討由一套比較科學(xué)的 隨班就讀課堂兼容差異的教學(xué)模式，基本流程如下：討論階段，實施兼顧差異個別輔導(dǎo)課堂練習(xí)兼顧差異巡回指導(dǎo)布置作業(yè)，差異性，分為注重方法類，孰能生巧類，強(qiáng)化練習(xí)類，隨班就讀學(xué)生為第三類。（二）隨班就讀課堂教學(xué)評價體系（附表）六、課題研究的困惑通過這次課題研究，我們課題組基本完成了預(yù)定的研究任 務(wù)，取得了一定的研究成果， 基本證實了隨班就讀的可行性。但是不可避免