校本課程開發(fā)及實施的思考與實踐

1、校本課程開發(fā)及實施的思考與實踐校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國家課程和地方課程中難以滿足學(xué)生發(fā)展需要的組成部分。它充分體現(xiàn)出一所學(xué)校自身鮮明的辦學(xué)思想，體現(xiàn)出校長自身獨特的辦學(xué)理念，凸顯一所學(xué)校自身教育教學(xué)的個性化特色。校本課程從本質(zhì)上講，不是知識本位的課程，而是需求本位的課程。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，任何理想的課程方案都是也只能是在學(xué)校里面變成現(xiàn)實。對于具體的學(xué)生而言，老師比專家更了解他們需要學(xué)習(xí)什么知識。所以說老師有設(shè)立

2、課程的發(fā)言權(quán)，學(xué)校有開設(shè)課程的決定權(quán)。由于課程是為學(xué)生服務(wù)的，所以學(xué)生有學(xué)習(xí)課程的選擇權(quán)。校本課程的關(guān)鍵詞即為：學(xué)生喜歡、教師開發(fā)、學(xué)校決定、行政監(jiān)控。一、開發(fā)與實施實行“六步走”我市 70 余所中小學(xué)于2003 年秋季正式進入基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)性運行階段之后。即開始了校本課程開發(fā)與實施的艱苦探索。為了幫助學(xué)校順利啟動，市教育局以當(dāng)教普200326 號文件印發(fā)關(guān)于校本課程開發(fā)與實施的指導(dǎo)意見舉行了四次大規(guī)模培訓(xùn)活動，后在河溶小學(xué)、干溪中學(xué)召開現(xiàn)場學(xué)習(xí)觀摩研討會，推出研討課28 節(jié)， 展示學(xué)習(xí)材料120份， 8 所中小學(xué)介紹自己的作法，幫助廣大校長、教師從理論和實踐操作兩個層面上弄清課程的性

3、質(zhì)、意義、要素、原則、開發(fā)的重點環(huán)節(jié)和操作程序等基本要點。我們歸納并提生了校本課程開發(fā)與實施的“六步走”：即：確定目標；學(xué)生需求調(diào)查；課程資源分析；確定開發(fā)內(nèi)容；完成設(shè)計并實施；評價修訂完善。與此同時，我們提由“立足地域特色，開發(fā)社區(qū)資源，發(fā)揮教師專長，確立重點主題，循序漸進開發(fā)，逐步豐富完善”的開發(fā)思路。按照這一思路，全市中小學(xué)校開展了以學(xué)生的實際需求為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生意愿的活動。然后進行課程資源分析，包括以下幾個方面：一是本校教師的特長、能力，設(shè)計成“當(dāng)陽市XX學(xué)校校本課程開發(fā)教師意向申報表”，讓教師根據(jù)自身能力承擔(dān)開發(fā)的重任；二是學(xué)校自身的教育基礎(chǔ)，比如過去開展了哪些活動課、 選修課之

4、類，在此基礎(chǔ)上予以拓展；三是社區(qū)的資源，包括當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)特產(chǎn)、地容地貌、風(fēng)土人情、歷史遺址、旅游景點、山川河流、民風(fēng)民俗等。對所有的資源信息進行分析比較，篩選確定幾大主題，形成系列內(nèi)容，確定的原則是：人無我有，人有我特，盡可能做到本土化、地方化、 獨特化。在具體設(shè)計和實施中各中小學(xué)按照“三定”、 “五立足”的要求運作：三定即“定人員”、“定主題”、“定開課的基本設(shè)施”； 五立足即是“立足學(xué)生興趣”、“立足教師特長”、“立足學(xué)校 特色”、“立足課程發(fā)展”、“立足開課質(zhì)量”。另外從組織形 式上打破原有班級界線（以年級為單位重新組織班級），學(xué)生根據(jù)科目自主選擇，形成多個集體。二、文本力求簡明而實用為了讓

5、廣大教師在起步階段能順利進入，我們提由“校 本教材簡化原則”。即校本課程不強調(diào)統(tǒng)一教材，特別是剛 開始不強調(diào)先有教材再去上課，先有課程指南就行，即在主 題下有課程目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求即可。就課程類型而言； 主要以活動中形態(tài)為主，以活動化、實踐化為主，圍繞一些 實際的社會生產(chǎn)和生活而展開，在活動中學(xué)，在活動中教。 校本課程主要由教師自己編寫講義，一個專題可分為若干講， 對教師的要求很高，從莫種意義上講，有什么樣特長的教師， 學(xué)生就可以在莫個方面得到較好的發(fā)展機會。學(xué)校在具體實 施中，切實做到“四個專門”：成立專門班子，即成立學(xué) 校校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，聘請課改專 家和社會專門人

6、才為顧問，部分骨干教師為成員，負責(zé)校本 課程開發(fā)與實施的教師都是學(xué)校中的精干力量；制定專門 方案；開展專題研究；劃撥專門資金。例如：兩河中學(xué)的兩河大蒜在開發(fā)過程中，充分征求學(xué)生意見，文本編 寫時力求趣味性、形式靈活多樣性。改變傳統(tǒng)的累敘，文字 不使用統(tǒng)一的字體。插圖、表格、資料、問題、篇幅的排版設(shè)計都體現(xiàn)靈活多樣性， 盡量給學(xué)生視覺沖擊，吸引其眼球； 而“資料分析”、“活動與調(diào)查”、“探究與思考”、“討論”、“課 外活動”、“學(xué)完本課題你知道了什么”等欄目促進學(xué)生的動 手動腦活動，既多且又自然地貫穿其中，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育 中學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。三、課程門類繁多，凸現(xiàn)地域特色經(jīng)過三年的艱苦探索

7、，我市中小學(xué)校本課程初具規(guī)模， 凸現(xiàn)由較明顯的地域特色，形成較有特點的地域性校本課程 門類。各學(xué)校立足于自己的地域和學(xué)校辦學(xué)的方向，開發(fā)由 頗具個性特色的校本課程?？疾旄餍ｉ_發(fā)的文本，都是從地 域的自然資源、人際交往、文化特點、生產(chǎn)生活、社區(qū)環(huán)境 等由發(fā)，開發(fā)教師易教、學(xué)生愛學(xué)的校本課程。在學(xué)生充分 調(diào)查收集、分析整合本鄉(xiāng)本土資源的基礎(chǔ)上，育溪鎮(zhèn)中心小 學(xué)開發(fā)由情系育溪的校本課程，他們按照“打開育溪”、“走近育溪”、“傳承育溪”、“開創(chuàng)育溪”、“暢想育溪”六大板塊開發(fā)由系列文本及 “資源庫”內(nèi)容涵蓋“歷史沿革”、“風(fēng) 士人情、地容地貌、物產(chǎn)資源、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化”等等，豐富翔實，趣味橫生。文

8、本以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，施教之后深受學(xué)生和家長的熱烈歡迎。通過活動與體驗，使學(xué)生對自身生活和周圍環(huán)境有了全面了解，加深了對社區(qū)的認識，提高了對社區(qū)的感情。地域社會的多樣性決定了課程的多樣性與綜合性，各中小學(xué)不僅在內(nèi)容的選擇上考慮了社區(qū)與學(xué)校的特色，而且還考慮了從學(xué)生興趣與需要出發(fā)選擇不同的內(nèi)容，考慮多樣的視點、多樣的過程和多樣的結(jié)果。窯灣小學(xué)在校本課程開發(fā)上充分遵循學(xué)生的生理心理特點。他們按照必修和選修兩系列進行整體設(shè)計。必修課程希望的田野分為“家園篇”、 “道德篇”、 “勸學(xué)篇”、 “生活篇”等四大板塊，并且按照低、中、高三個學(xué)段進行不同層次的開發(fā)。具體到每一篇課文又按活動化形式進行設(shè)計

9、編排，教師從易學(xué)易懂易做的角度始終把學(xué)生放在教育的第一位，真正體現(xiàn)出了“學(xué)為本位”的現(xiàn)代教育理念。在校本課程的開發(fā)過程中強調(diào)主體性，改變了傳統(tǒng)的編寫者與使用者分離的狀況，使學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本課程教材開發(fā)的主體。由于學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本教材的設(shè)計者與開發(fā)者，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生興趣愛好的需要，地域內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展的需要、而且使學(xué)校、教師、學(xué)生真正成了校本教材開發(fā)的主體。如實驗小學(xué)校本教材天南地北話當(dāng)陽，參與開發(fā)的教師達70 余名，同時，吸納了30 多名學(xué)生參與開發(fā)。半月鎮(zhèn)中的美德伴我行也是師生共同開發(fā)，在實踐中不斷生成完善，絕非一人之做功，而是集體智慧的結(jié)晶。四、實施方法靈活，

10、不拘一格在課程的具體實施中，也是充分尊重學(xué)生的自主選擇，多采用活動化操作式、游戲式方式進行。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，設(shè)計并安排好各種活動。如煙集中小學(xué)我愛方山綠色植物課程在實施中就設(shè)計了活動14 個，欄目類型有 “活動” 、 “探究” 、 “資料分析”、 “課外實踐”、 “技能訓(xùn)練”、“設(shè)計” 、 “實習(xí)” 、 “思考與實踐”等?；顒釉O(shè)計在體現(xiàn)學(xué)生本位和提高學(xué)生興趣方面比較突出。干溪中心小學(xué)的食用菌栽培則根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)村莊的實際狀況而定。干溪地區(qū)的官道河、峽口、 三橋、 柳林等村莊興起了種木耳的熱潮，該課程內(nèi)容又增加了“木耳栽培”。學(xué)生在進行培養(yǎng)及栽培試驗時，有的學(xué)生選擇了棉殼，有的學(xué)生選擇了玉米芯，有的選擇了木屑，有的選擇了稻草作栽培試驗。其次是注重多學(xué)科知識融合，將多種知識聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生的理解和知識的延伸。如食用菌栽培就涉及生物學(xué)中的細菌、真菌、營養(yǎng)物質(zhì)的知識，而配方的石膏和石灰又涉及到化學(xué)中的 PH 值及 PH 值的控制知識，教師把這些知識融入到該課程的學(xué)習(xí)和操作之中，有助于學(xué)生對食用菌栽培技術(shù)的理解和應(yīng)用，并且采用多種教學(xué)手段進行學(xué)習(xí)和實踐，如對食用菌種植戶進行參觀訪問，觀看農(nóng)業(yè)錄像片，學(xué)生動手實踐栽培,