深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)

1、深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南（試行）一、導(dǎo)言創(chuàng)客，譯自英文“ Maker ” ，本義為“創(chuàng)造者” 。 “創(chuàng)客”一詞， 早期特指在工業(yè)4.0 與移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下， 應(yīng)用自主加工工具，在家庭或創(chuàng)客空間，自主設(shè)計、自主動手，開展小批量生產(chǎn)的創(chuàng)造者；在被廣泛應(yīng)用之后， “創(chuàng)客”一詞泛指在自主實踐精神引領(lǐng)下，基于創(chuàng)新思維和工具技能， 以務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)、精益創(chuàng)變、樂于分享為核心理念， 獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題， 努力把優(yōu)化生活的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)“未來創(chuàng)客” 為目標(biāo)， 是時代與社會發(fā)展的需求， 也是教育工作者主動應(yīng)對生產(chǎn)方式重大變革以及跨時代人才需求的行動表達(dá)，代表了教育與時俱進(jìn)的發(fā)展方向

2、。中小學(xué)創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育， 是一種指向 “創(chuàng)造”的教育， 是直面生存、 表達(dá)智慧的綜合教育， 其教學(xué)過程遵循 “創(chuàng)造”實踐的規(guī)律，融合STEAM 教育理念、項目學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)獨立構(gòu)建目標(biāo)、獨立應(yīng)用工具開展創(chuàng)造、共享智慧、優(yōu)化迭代、形成成果， 是能夠帶來完整思維鏈條的教育形式， 也是一種獨特而務(wù)實的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)、全人教育系統(tǒng)。在生產(chǎn)工具與方式的重大變革面前，我國提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)” 的發(fā)展戰(zhàn)略， 旨在培育具備創(chuàng)新價值生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)力量。 而創(chuàng)客教育， 是這一戰(zhàn)略中的重要組成部分， 是培養(yǎng) “雙創(chuàng)”生力軍、 進(jìn)一步釋放全社會創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要戰(zhàn)略部署， 是教育引領(lǐng)社會進(jìn)步的歷史表

3、現(xiàn)。從教育發(fā)展角度來看，創(chuàng)客教育的最大意義是促進(jìn)機(jī)制變革：由“創(chuàng)客式教育”帶來的創(chuàng)新校園、未來學(xué)校，將成為我市教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要契機(jī)。 因此， 對創(chuàng)客教育課程的理解不應(yīng)局限于“教創(chuàng)客” ，而更應(yīng)突出“像創(chuàng)客一樣教” ，從“創(chuàng)客教育”到“創(chuàng)客+ 教育”再到“創(chuàng)客式教育” ，充分實現(xiàn)創(chuàng)客教育工作的的社會價值、時代價值。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)1. 工匠精神的傳承李克強(qiáng)總理在2016 年政府工作報告中提出，要“培育精益求精的工匠精神” 。“工匠精神” 特指創(chuàng)造者所具有的 “精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細(xì)節(jié)升華”的人格品質(zhì)。這種品質(zhì)是作為一名創(chuàng)客所必備的一種精神內(nèi)涵， 也是在應(yīng)對 “互

4、聯(lián)網(wǎng)+ ”所帶來產(chǎn)業(yè)變革時必須提升的一種國民精神。在創(chuàng)客教育課程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生“積極發(fā)現(xiàn)問題、 充分感知細(xì)節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細(xì)應(yīng)用工具、專注靜心打磨” 。2. 創(chuàng)客能力的習(xí)練“創(chuàng)客”作為一種身份認(rèn)同，代表了一種獨特的實踐方式。如“貼近生活進(jìn)行觀察，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過分享和協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、 解構(gòu)問題、 探索解決方案， 反復(fù)驗證、優(yōu)化迭代，制出成品” 。這一系列的行為能力共同構(gòu)成了創(chuàng)客能力。它要求學(xué)習(xí)者在實踐中獲得充分的習(xí)練機(jī)會， 逐步掌握并能靈活選用工具實踐創(chuàng)意、 實施創(chuàng)造， 逐步建立起工程化的創(chuàng)客策略思維習(xí)慣，逐步形成勇于設(shè)想、積極驗證、堅持優(yōu)化、精益制作的創(chuàng)

5、客品格。此外， 信息化手段的應(yīng)用是創(chuàng)客實踐的一大屬性。 信息素養(yǎng)也是深圳市基礎(chǔ)教育“八大綜合素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，創(chuàng)客教學(xué)過程應(yīng)要求學(xué)生開拓聯(lián)想、 全局統(tǒng)籌、 搜集信息、調(diào)動資源，應(yīng)用信息手段組織協(xié)作、 積極分享；應(yīng)充分鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息工具輔助創(chuàng)造實踐， 并為學(xué)生的信息化實踐創(chuàng)造條件與保障。3. 產(chǎn)業(yè)知識的啟蒙創(chuàng)客本身不是產(chǎn)業(yè)， 但其出現(xiàn)卻與我們所面臨的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的重大更替有很大關(guān)系。 創(chuàng)客代表的是持續(xù)不斷地創(chuàng)新， 是分布式定制化生產(chǎn)模式的興起。而創(chuàng)新將引領(lǐng)社會不同領(lǐng)域的開放創(chuàng)新，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動力?；诖?，創(chuàng)客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔(dān)當(dāng)起中小學(xué)生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識

6、的啟蒙者角色， 培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造者和消費(fèi)者， 助推社會創(chuàng)新要素的聚集與激發(fā)，助推國家創(chuàng)新能力與競爭力的提升。在創(chuàng)客教育課程中適當(dāng)融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新前沿知識，在實踐中了解工業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、互聯(lián)網(wǎng)知識 產(chǎn)權(quán)協(xié)議、知識產(chǎn)權(quán)交易等產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生初步具備一些 產(chǎn)業(yè)常識和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力。 這既是培養(yǎng)未來創(chuàng)客群體的要 求，也是從基礎(chǔ)教育層面助推政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策 的深層需求。(二)階段目標(biāo)小學(xué)初中高中工匠(1)樂于從觀察中發(fā) 現(xiàn)問題，充分建立起細(xì) 節(jié)意識，初步形成系統(tǒng) 觀念；(1)能夠使用適齡工具進(jìn)行精細(xì)觀測并通過模型制作以及實驗來進(jìn)行嘗試優(yōu)化；(1)能夠使用適齡

7、工具完成較復(fù)雜的設(shè)計、制作、優(yōu)化改進(jìn)全程，初步形成獨立 統(tǒng)籌復(fù)雜創(chuàng)客實踐的自組織智慧；精神(2)初步建立迭代優(yōu) 化的經(jīng)驗，在操作過程 中鍛煉專注、耐心、細(xì) 致、有始有終的品質(zhì)。(2)在創(chuàng)作實踐中能嚴(yán)謹(jǐn)踏實、刻苦鉆研、 不怕困難、持之以恒。(2)在實踐過程中逐步完 善自我規(guī)劃、自我管理、自 我優(yōu)化的能力。創(chuàng)客能力(1)掌握從生活環(huán)境 中觀察、發(fā)現(xiàn)真實問題 的思維能力，并能夠提 出自己的解決設(shè)想；初(1)會利用適當(dāng)?shù)墓?具和技術(shù)探索和發(fā)現(xiàn) 問題，能對問題進(jìn)行初 步的定性和定量分析，(1)能綜合多方面的信息 發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并 能根據(jù)解決問題的需要設(shè) 計解決方案；會用常見信息技術(shù)手段完成一般信息

8、以及專業(yè)學(xué)術(shù)信息、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)信息的搜集、整理。(2)逐步形成對較復(fù)雜的 問題進(jìn)行辯證思考、統(tǒng)籌應(yīng) 對的工程化思維能力，會綜 合運(yùn)用多種工具和方法開 展實踐，完成目標(biāo)；能夠比 較自如的應(yīng)用編程與智能 工具應(yīng)對一些生活中的現(xiàn) 實問題及智能設(shè)備控制。(3)能夠基于結(jié)構(gòu)知識和 材料知識，提出多種組合的 有創(chuàng)變價值的可行性解決 方案，并能夠獨立規(guī)劃相對 應(yīng)的工具和加工方案；步學(xué)會從各種開放來 源(如：教師、家長、 專業(yè)人士、媒體和網(wǎng)絡(luò) 等)查詢、獲取、篩選 信息；(2)初步學(xué)會策略化 思考，逐步形成多種方 案設(shè)計能力，并能夠自 主選擇方案和設(shè)計簡 單的解決步驟；掌握基 本的編程思維，并能夠 應(yīng)用基礎(chǔ)編程技

9、術(shù)；(3)能夠在引導(dǎo)下進(jìn) 行資源分析，能夠?qū)?工對象的材料屬性加 以了解，對外形、結(jié)構(gòu) 進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意設(shè)計， 并獨立開展資源準(zhǔn)備；會用常見信息技術(shù)手 段完成所需普通信息 的采集和數(shù)據(jù)化整理;(2)逐步形成批判性 思維，敢于質(zhì)疑，掌握 從嘗試中探索問題的 方法，建立在實踐中迭 代優(yōu)化方案的經(jīng)驗；掌 握較復(fù)雜的編程思維， 應(yīng)對較復(fù)雜的人機(jī)對 話問題；(3)能夠嘗試對加工 對象的結(jié)構(gòu)特點、材料 屬性進(jìn)行開放性的創(chuàng) 想以及功能創(chuàng)新設(shè)計， 并能夠遴選多種材料 開展多方案嘗試；產(chǎn)業(yè)知識(4)能夠選擇應(yīng)用數(shù)字化 工具、傳感技術(shù)工具等輔助 加工制作。并能夠利用相關(guān) 科學(xué)原理進(jìn)行方案優(yōu)化；能 夠應(yīng)對較復(fù)雜的多

10、人多步 驟加工，對各環(huán)節(jié)的聯(lián)動變 化進(jìn)行統(tǒng)籌加工；(5)養(yǎng)成理性面對真相、 不迷信權(quán)威、獨立思考、開 放協(xié)作的行動習(xí)慣；形成勇 于依靠科學(xué)知識、行動嘗試 和團(tuán)隊合作挑戰(zhàn)困難、解決 問題、改善生活、造福他人 的實踐價值觀。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)和 新機(jī)遇；能夠站在未來人類 社會發(fā)展的角度認(rèn)識產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新；能夠?qū)€人價值實現(xiàn) 與國家未來、社會發(fā)展聯(lián)系 起來思考。(4)能夠應(yīng)用多種適 齡工具進(jìn)行單一成品 加工，或熟練使用至少 一種工具參與多人合 作加工，能夠用工具在 一定程度上解決現(xiàn)實 問題；(5)懂得尊重事實、 依靠科學(xué)解決問題；能 準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點， 理解和評價別人的觀 點，并能運(yùn)用多種方式 進(jìn)行

11、合作交流和溝通。了解從設(shè)計到流水線以及走進(jìn)市場渠道的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)歷走進(jìn)多類型企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn) 場的體驗，了解不同工 作環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)價值。(4)能夠使用多種適 齡工具開展多層次的 深加工，并能熟練參 與、統(tǒng)籌多人合作的復(fù) 雜加工，能夠適當(dāng)應(yīng)用 科學(xué)原理開展創(chuàng)客實(5)形成角色和責(zé)任 意識，能通過協(xié)商進(jìn)行 合理分工，主動擔(dān)當(dāng)、 相互協(xié)作，并能夠通過 交流，形成和分享彼此 或共同的成果。了解知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù) 成果轉(zhuǎn)化相關(guān)知識，形 成智慧成果的價值意 識,經(jīng)歷與企業(yè)各類型 職業(yè)人士對話的體驗， 形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)價值觀。三、課程性質(zhì)創(chuàng)客教育課程是創(chuàng)客教育在中小學(xué)落地實施的基本載體,創(chuàng)客技能、 創(chuàng)客思維、 創(chuàng)客精神

12、在中小學(xué)學(xué)生成長中得以體現(xiàn)的基本保障， 是在中小學(xué)校園中以創(chuàng)客載體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要手段。創(chuàng)客教育課程因其從 “創(chuàng)造” 出發(fā)的獨特屬性， 應(yīng)該遵循 “創(chuàng)造”的規(guī)律。綜合來看，創(chuàng)客課程至少具有以下五點基本性質(zhì) :1. 周期性任何“創(chuàng)造” 都不是一蹴而就， 而是有其獨特的周期性，從形成目標(biāo)、搜集資源到工具選擇、樣板加工再到優(yōu)化改造、交流分享每一個作品的產(chǎn)生，都有其必要的時間投入?？梢哉f，每一個作品的誕生，既是實踐的成果，也是時間的成果。作為創(chuàng)客，時間統(tǒng)籌能力是一項基本能力。因此，創(chuàng)客課程的設(shè)計，必須將“教師給夠時間、學(xué)生善用時間”作為創(chuàng)客課程設(shè)計的一個重要準(zhǔn)則。 打破傳統(tǒng)教學(xué)因時間過分切割而導(dǎo)致的

13、“急于求成” ，讓學(xué)生有足夠從容的嘗試與修改時間，讓學(xué)生有足夠的余地圍繞目標(biāo)獨立安排時間、管控過程，產(chǎn)生協(xié)調(diào)時間、提高效率的需求覺醒并由此而初步形成過程管理的工程化實踐能力。2. 工具性“創(chuàng)造”必有賴于工具。無論是實體工具還是虛擬工具，要熟練掌握都需要一個“學(xué)”的過程。同時，應(yīng)用工具之前，針對應(yīng)用者的能力差異和材料特性差異，還應(yīng)有一個“選”的過程。 “學(xué)”和“選” ，二者均是工具應(yīng)用中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)客課程既要強(qiáng)調(diào)工具的引入，又不能落入“工具技能課”的窠臼；既要強(qiáng)調(diào)掌握工具技能， 又要避免因面面俱到而樣樣不精； 既要給夠工具學(xué)習(xí)時間， 更要創(chuàng)造足夠的材料認(rèn)知、結(jié)構(gòu)設(shè)計的機(jī)會。 在選擇工

14、具之前， 充分了解材料的特性并由此規(guī)劃成品結(jié)構(gòu)和加工工藝也是必不可少的工作環(huán)節(jié)。3. 現(xiàn)實性創(chuàng)客的基因中有強(qiáng)烈的“ DIY ”色彩，其根本價值在于“自己動手、改善生活” 。相比于強(qiáng)調(diào)靈感的“創(chuàng)意”與強(qiáng)調(diào)體驗的“創(chuàng)作” ，創(chuàng)客實踐最突出的特性就在于其“現(xiàn)實性” ，即“源于生活需求，解決現(xiàn)實問題” 。因此創(chuàng)客教育中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、 觀察生活、 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、 解決現(xiàn)實問題。應(yīng)努力將學(xué)生置入生活場景中開展學(xué)習(xí)與實踐。隨著年齡的增長、 學(xué)段的提高， 創(chuàng)客學(xué)習(xí)范圍可以從日常生活延伸向?qū)W習(xí)生活、精神生活、社會生活等方向。4. 成品性創(chuàng)客實踐始于觀察， 終于成品。 一個精心打磨的成品，是創(chuàng)客所有行動

15、的最終目標(biāo)。 因此， 創(chuàng)客課程不能僅僅停留在體驗和經(jīng)歷層面， 而一定要給學(xué)生提供深度加工、 精益優(yōu)化的實踐過程，要有為這個過程提供保障的資源、程序、人員、時間等，確保學(xué)生形成最接近內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的成品。5. 工程性創(chuàng)客的實踐雖然以個體行動為主， 但其中涉及的資源整合、信息搜集、分享優(yōu)化、程序設(shè)計等等卻是多元、多維的復(fù)雜過程，有很強(qiáng)的工程性特點。 因此， 創(chuàng)客課程應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、 策略思維能力、 過程管控能力的教學(xué)內(nèi)容。同時， 對創(chuàng)客課程的評價體系建設(shè)也應(yīng)該充分考慮到其過程的復(fù)雜性，建設(shè)多樣化的形成性評價、過程評價體系。四、課程要素與課型結(jié)構(gòu)（一）課程要素從創(chuàng)客教育課程的五種屬性由發(fā)，創(chuàng)客

16、課程至少應(yīng)包含以下六項基本要素，即：“生活之需、材料之識、工具之能、過程之 控、資源之選、分享之趣”要素對應(yīng)屬性要素內(nèi)涵1.生活之需現(xiàn)實性成品性是指創(chuàng)客課程設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，與學(xué)生的生存、成長環(huán)境直接相關(guān)。是指創(chuàng)客課程中應(yīng)遵循“先材料、后工具，先結(jié)構(gòu)、2.材料之識工具性成品性后創(chuàng)意”的認(rèn)知規(guī)律和生產(chǎn)規(guī)律，不可忽略或跳過對材 料與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和研究，更/、可為求簡便而由教師取代 學(xué)生對材料和結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。是指創(chuàng)客課程必然是在專門的創(chuàng)客空間里借助工具3.工具之能工具性成品性來開展實踐和學(xué)習(xí)，具過程也f應(yīng)該包含工具的應(yīng)用 練習(xí)的內(nèi)容，課程設(shè)計應(yīng)尊重各類型工具習(xí)練與應(yīng)用的 時

17、間規(guī)律，留夠時間與過程給學(xué)生，讓學(xué)生在制造成品 的工程中持續(xù)練習(xí)操作，避免精力分散、技能流于表面。4.過程之控周期性工程性是指創(chuàng)客課程設(shè)計應(yīng)該充分考慮到過程和全局，應(yīng) 該意識到“過程”本身就是創(chuàng)客教育的重要組成部分， 幫助學(xué)生研究過程、安耳卜過程、控制過程、優(yōu)化過程，應(yīng)該成為創(chuàng)客教育貫穿始終的重要內(nèi)容。5.資源之選現(xiàn)實性工程性是指為學(xué)生提供信息與工具資源保障以及指導(dǎo)學(xué)生 遴選資源的教學(xué)行為也該作為創(chuàng)客教育/、口或缺的內(nèi) 容。應(yīng)該意識到，沒有獨立的對資源組合方式的選擇與 判斷，創(chuàng)客教育就會失去其重要的訓(xùn)練價值。6.分享之趣周期性工程性是指學(xué)生自發(fā)的相互分享交流是學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)的重 要動力來源、信息

18、來源甚至評價手段，相互分享所帶來 的樂趣和成就感將激發(fā)學(xué)生精細(xì)優(yōu)化、持續(xù)創(chuàng)新。因此， 采用怎樣的平臺和機(jī)制確保暢通的交流分享是創(chuàng)客教育 者必須思考和解決的問題。（二）課型結(jié)構(gòu)基于以上六大課程要素，結(jié)合中小學(xué)課堂特點以及校情學(xué)情，教學(xué)者可以進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，對課程基本要素進(jìn)行科學(xué)高效的組合設(shè)計。原則上，創(chuàng)客課程應(yīng)該兼容豐富多樣的課型，在不同教師、尤其是不同科組所發(fā)起的創(chuàng)客課程中，應(yīng)該具有其學(xué)科基因所帶來的獨特課堂形式價值。我們將常見的創(chuàng)客實踐教育課型列為以下三類:創(chuàng)客類型課程內(nèi)容課型類別課型特點信息技術(shù)創(chuàng)客Scratch、可視化編程、Arduino、APPInventor、機(jī)器人等傳統(tǒng)技術(shù)技fg

19、學(xué)習(xí)課型一課一技能、一課一成 果、逐步疊加形成復(fù)雜 技能。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)客陶藝、紙藝、皮影、AutoDesk3D 設(shè)計、定格動畫制作等傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型循序漸進(jìn)、逐步加深技 法和鑒賞水平，逐步形 成復(fù)雜技能。創(chuàng)意制作創(chuàng)客玩具、模型制作、生活用品優(yōu)化、工具改造、文創(chuàng)作品加工等創(chuàng)意制作學(xué)習(xí)課型獨立創(chuàng)意、優(yōu)化設(shè)計、精益制作、逐步迭代?？紤]到傳統(tǒng)的技術(shù)性學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型已經(jīng)廣泛為技術(shù)和藝術(shù)類教師所熟悉， 本指南不再作專門闡述。 而創(chuàng)意制作 方面的課程因為其跨學(xué)科特點和獨特的教學(xué)條件要求，則是校園中不常見的。為此，本指南專門提供一個創(chuàng)意制作類的創(chuàng)客課程 結(jié)構(gòu)框架范例，供相關(guān)教學(xué)參考（僅供參考，教師可

20、以在此基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實需求優(yōu)化創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)）。此課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計原則是 “強(qiáng)調(diào)獨立創(chuàng)意、強(qiáng)調(diào)時間保障” 以每周一節(jié)、連續(xù)一學(xué)期的課程為藍(lán)本。基本特點是“一學(xué)期、 一主題、五階段、足夠課時”（簡稱“五階段框架”，見下表）“創(chuàng)意制作類”包客謖程結(jié)構(gòu)”五階段推架”范例衷注：1 .表中所列課時只作為建議課時，教師在實施過程應(yīng)實事求是，量體 裁衣；2 .“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)“五階段框架”范例的具體內(nèi)容說明見附五、課程設(shè)置（一）課程形態(tài)創(chuàng)客教育作為一種獨特的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式， 應(yīng)主動適配各個學(xué)科。從涉及領(lǐng)域看，可以有物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)客課程， 也可以有精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)客教育； 從成果屬性出發(fā)， 可以有與生活物

21、品優(yōu)化相關(guān)的課程， 也可以有與文化產(chǎn)品改造相關(guān)的創(chuàng)客教育； 從教學(xué)陣地劃分，可以有從綜合實踐課、 美術(shù)創(chuàng)作課、 信息技術(shù)課等“術(shù)科” 出發(fā)的創(chuàng)客課程， 也可以有由語文、 數(shù)學(xué)、 物化等 “學(xué)科”發(fā)起的創(chuàng)客課程。因此， 創(chuàng)客教育課程的教學(xué)陣地可以切入到學(xué)校教學(xué)組織的多個空間。1. 學(xué)科延展由語、數(shù)、物、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科科組開發(fā)并在對應(yīng)課時實施， 利用學(xué)科課堂開展創(chuàng)客教育。 此類型創(chuàng)客課程，建議小學(xué)每學(xué)期不少于 10 課時，初、高中每學(xué)期不少于 6 課時。2. 跨學(xué)科融合由語、 數(shù)、 物等學(xué)科科組綜合開發(fā)并在對應(yīng)課時實施，將學(xué)科知識融入創(chuàng)客式教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)。引入STEAM 教育理念，通過創(chuàng)客活

22、動，使學(xué)生有機(jī)會綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)、理、化、藝術(shù)等多學(xué)科的知識。此類型的創(chuàng)客課程，建議每個學(xué)科每個學(xué)期至少一個主題學(xué)習(xí)設(shè)置， 每個主題至少 3 至 4個課時。3. 校本研修落地到社團(tuán)活動、 校本活動陣地， 根據(jù)學(xué)校特色、教師能力、學(xué)生特點適當(dāng)選擇主題、 工具和特色項目開展創(chuàng)客課程。 此類型課程， 建議每校至少有1 門課程， 每門課程每學(xué)期不少于12 課時。4. 校外實踐借助校內(nèi)外教育資源開展半天至一天的實踐活動。建議每校每個學(xué)期至少有1 次校外創(chuàng)客實踐活動機(jī)會。（二）載體選擇創(chuàng)客教育課程是一個需要多種載體支持的綜合課程， “空間、工具、 教材、 習(xí)材、 加工對象” 等等都是其不可或缺的課程載體，

23、各年段學(xué)生在認(rèn)知、 情感、 社會化發(fā)展以及手部肌肉發(fā)育等方面具有很大的水平程度差異， 能應(yīng)對的問題的復(fù)雜度、 困難度也都有所不同。 因此， 選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體是教師課程設(shè)計的重要著眼點。近年來涌現(xiàn)出的 Scratch 可視化編程軟件、 3D 打印技術(shù)、數(shù)字化加工設(shè)備、定格動畫系統(tǒng)等已經(jīng)越來越多應(yīng)用于創(chuàng)客領(lǐng)域， 當(dāng)仁不讓的成為創(chuàng)客課程主要載體選擇對象。 傳統(tǒng)的手工制作載體如手工加工工具以及紙品、 織品、 木品、 黏土等手工材料，在小學(xué)階段仍將發(fā)揮重要的載體作用。 此外， 多年來， 在科學(xué)教育、實踐教育等陣地上積累下來的教學(xué)載體，如機(jī)器人、樂高、三模等， 也都可以通過科學(xué)的課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客教育載

24、體， 但應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“融入生活需求、解決現(xiàn)實問題”這個準(zhǔn)則。以下以表格方式列出可選擇的課程載體的類型樣例。 教師可以根據(jù)學(xué)校師資、生源、資源特點進(jìn)行選擇， 也可以超越本例表只要符合學(xué)生發(fā)展需求、 符合學(xué)校實際需求即可。創(chuàng)客教育可選擇課程載體類型例表階段載體類型基本要求思維習(xí)練審美習(xí)練工具習(xí)練1-4年級可視化編程 游戲、樂高或其他 拼裝項目、 創(chuàng)新思維策 略課程Autodesk 系 列少兒軟件、 紙藝、布藝、 玩具制作等、 黏土制作、定格動畫等編程語百、AR互動工具、樂高機(jī)器人等、基本手工工具的使用、復(fù)雜手工工具的合作應(yīng)用等、線上軟件應(yīng)用等以“觀察”、“改 造”、展現(xiàn)創(chuàng)意、 形成成品為基本訴 求，

25、著重偏結(jié)構(gòu)、 造型等的優(yōu)化創(chuàng) 造。5-8年級Scratch、游 戲設(shè)計軟件 等、3D打印與空 問結(jié)構(gòu)等、 發(fā)明創(chuàng)意思 維游戲課程Autodesk 設(shè) 計、3D故事設(shè) 計軟件等、激光雕刻、陶 土制作等、建筑木藝、紙 雕、布雕等APP Inventor、Arduino系列、機(jī)器人、數(shù)字化工具使用與合作等、三模制作；小發(fā)明等以“整合”、“創(chuàng) 作”、細(xì)節(jié)加工、 精益制作為基本訴 求，在工具應(yīng)用和 加工精度方面上以 提出更圖要求。9-12年 級Scratch、傳 感器與物聯(lián) 網(wǎng)、智能化設(shè) 備、智能家 居、智能電 器、學(xué)科實 驗、學(xué)術(shù)小組 項目、跨領(lǐng)域 研究Processing、 各類設(shè)計軟 件、3D掃描

26、與 打印生活用品創(chuàng)新制作玩具、文具制 作、禮品制作等APP Inventor、Arduino系列、機(jī)器人大型工具的使用與合作三模制作；大型智能 機(jī)械聯(lián)合協(xié)作等以“探究”、“實 現(xiàn)”、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題為基本訴 求，更加突出在項 目復(fù)雜性和合作交 流方面的要求。為便于理解和整理，以上表格將載體類型劃分為“思維習(xí)練” 、 “審美習(xí)練”和“工具習(xí)練” ，主要是因為在不同的年齡段，創(chuàng)客教育為學(xué)生帶來的價值有一定的差異， 年段越低越偏向思維基礎(chǔ)培養(yǎng)和審美層面加工， 年段越高則越偏向復(fù)雜問題的解決和復(fù)雜工具的靈活應(yīng)用。例如，以照明工具為主題， 小學(xué)生可以以臺燈為切入點，觀察研究臺燈的分類、功能、需求差異

27、、結(jié)構(gòu)組成；掌握搜集信息和整理信息的方法， 了解臺燈的工作原理、 制造工藝； 獨立或合作利用適齡手工工具以及在教師引導(dǎo)下使用 3D 打印、 激光雕刻等數(shù)字工具創(chuàng)意外形、 優(yōu)化結(jié)構(gòu)， 創(chuàng)造出更富于個性的臺燈作品。而初中生則可能面向更多樣的家用照明工具， 通過拆卸、 組裝真實產(chǎn)品， 了解結(jié)構(gòu)的功能設(shè)計和穩(wěn)固性設(shè)計， 在理解真實產(chǎn)品的工作原理與系統(tǒng)控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加豐富的功能改造創(chuàng)新。 至于高中學(xué)生則可能利用數(shù)控機(jī)床、注塑機(jī)、激光雕刻、 3D 打印機(jī)以及輔助軟件等進(jìn)行模型制作、 利用編程軟件對整個家庭的照明系統(tǒng)甚至整個建筑的照明系統(tǒng)進(jìn)行更加復(fù)雜的系統(tǒng)優(yōu)化， 功能創(chuàng)新。因此，將相關(guān)載體按此三個類型分

28、列，方便教師一目了然。表格中所提及的“基本要求” ，就是對三個年段的創(chuàng)客教育基本價值訴求的簡要概括。 在這些創(chuàng)客教育載體中， 學(xué)生將完全沉浸到生活場景、 感受現(xiàn)實需要、 從消費(fèi)者的角度切入思考產(chǎn)業(yè)人的行動，對學(xué)生了解社會、融入社會、 從小建立社會責(zé)任感和使命感有很大幫助。同時，在產(chǎn)品的解剖和全面分析的過程中， 了解抽象的、理論性的科學(xué)知識如何轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣枰漠a(chǎn)品和服務(wù)，也能從本質(zhì)上極大提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新意識。六、課程開發(fā)（一）開發(fā)方式創(chuàng)客教育對學(xué)校而言， 不僅僅是一門新課程的引進(jìn)， 更是一種全新教育理念的實施。 這對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式的學(xué)校教師而言， 是一個不小的挑戰(zhàn)， 因

29、此學(xué)校應(yīng)該特別重視課程的開發(fā)組織工作。 學(xué)校創(chuàng)客課程的開發(fā)可以考慮采用以下四種組織方式：1. 團(tuán)隊開發(fā)成立專項課程開發(fā)組進(jìn)行開發(fā)，整合校內(nèi)具備相關(guān)經(jīng)驗、興趣、天賦、 技能的骨干教師組建專項課程開發(fā)團(tuán)隊， 借助相關(guān)專家和教研員的力量， 制定基于校本需求和特色的開發(fā)目標(biāo)和開發(fā)機(jī)制，有規(guī)劃有步驟地推進(jìn)工作。2. 個體生成發(fā)動學(xué)科教師或科組從各自興趣點出發(fā)，嘗試調(diào)動自身和外界資源，采用“草根”生成的方式，即在一線實踐中一堂課一堂課的嘗試、 調(diào)整、 成型的方式來進(jìn)行自主開發(fā)；3. 協(xié)同開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源，形成創(chuàng)客課程協(xié)同開發(fā)平臺，圍繞一些重大核心資源（如高校實驗室、 企業(yè)研發(fā)中心、高科技數(shù)字化

30、新工具產(chǎn)品等等） ，集合學(xué)生需求，進(jìn)行創(chuàng)客課程開發(fā)；4. 引進(jìn)改造直接面向?qū)I(yè)的創(chuàng)客課程開發(fā)和服務(wù)平臺引進(jìn)成熟的課程產(chǎn)品， 并根據(jù)學(xué)校師生自身特點進(jìn)行適應(yīng)性改造和建立相應(yīng)的教學(xué)配套。（二）開發(fā)策略1. 校情分析因地制宜、放大優(yōu)勢首先對學(xué)校需求和資源各方面作深入評估：要分析學(xué)校文化、育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的基本定位；要分析學(xué)生群體特點、興趣愛好、成長需求、各年段心智發(fā)展平均水平等； 要分析教師群體的專業(yè)優(yōu)勢、技能特長、科研水平以及對待創(chuàng)新實踐的態(tài)度；要分析學(xué)校的辦學(xué)條件、 教學(xué)設(shè)施、 功能室設(shè)備的現(xiàn)狀和可預(yù)期的增補(bǔ)狀況；要分析社區(qū)資源、區(qū)域政策、周邊產(chǎn)業(yè)資源、家長群體優(yōu)勢等。 在做好校情分析的基礎(chǔ)上

31、， 選擇最有助于放大學(xué)?；緝?yōu)勢的項目和主題進(jìn)行開發(fā)， 才能高效率的開發(fā)出適合本校特色、方便學(xué)校實施的創(chuàng)客教育課程。2. 資源整合合作共享、智慧共生對創(chuàng)客教育這個新生事物來說， 不可能僅僅依靠學(xué)校教師內(nèi)部挖潛就能做好。 必須充分建立起學(xué)校和社會的聯(lián)系， 調(diào)動一切可以利用的資源來開展此項工作。充分發(fā)揮家長的特長、 專業(yè)技能、 經(jīng)驗和各種能力， 充實學(xué)校課程的領(lǐng)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量，協(xié)助學(xué)校的課程建設(shè)。充分調(diào)動社區(qū)、社會資源， 利用區(qū)域人文、 經(jīng)濟(jì)生活中一切潛在的課程資源，發(fā)揮企業(yè)、科技館、博物館、實踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用， 為課程開發(fā)提供豐富的素材。 還要主動借助高等院校、科研單位、 企事

32、業(yè)單位、 政府機(jī)關(guān)和社會企業(yè)導(dǎo)師資源， 構(gòu)建校外導(dǎo)師資源庫， 充分發(fā)揮社會上各類人才的作用。3. 優(yōu)化迭代邁開步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程， 學(xué)校課程的開發(fā)， 不可能一蹴而就。 從傳統(tǒng)教育思維到創(chuàng)新的教育理念， 也必然有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程。各校應(yīng)果斷邁開步伐， 完成從無到有的轉(zhuǎn)化， 建立陣地、形成團(tuán)隊，再依據(jù)本指南提供的理念和要求， 從教師的創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創(chuàng)新，逐步完善學(xué)校的創(chuàng)客教育課程建設(shè)。七、課程實施創(chuàng)客教育具有民主性、開放性、生活化的鮮明的特征,能夠極大地變革我市中小學(xué)校教與學(xué)的風(fēng)格、 習(xí)慣， 重構(gòu)學(xué)校教學(xué)工作的組織模式與合作關(guān)系。 讓學(xué)習(xí)過

33、程走向平等溝通、 多向交互，在師生與同學(xué)間建立嶄新的學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。 因此， 在創(chuàng)客課程的實施，應(yīng)該探索嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)制。（一）實施理念1. 生活教育理念“教育即生活” ，創(chuàng)客教育更是源于生活、 歸于生活的教育方式， 教師應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復(fù)實踐。2. 創(chuàng)客思維理念課程實施過程應(yīng)該突出訓(xùn)練“發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意假設(shè)、實踐求證、力求解決”的創(chuàng)客思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造有利于獨立思考、自主判斷、 自我調(diào)適的創(chuàng)客實踐過程， 并組織相配套的思維任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、 創(chuàng)意碰撞，讓學(xué)生在連續(xù)的觀察、研究、協(xié)作、分享、優(yōu)化等過程中形成創(chuàng)客能力。3. 深度學(xué)習(xí)理念課程實施過程應(yīng)當(dāng)

34、突出 “溝通優(yōu)化、 行動生成” 的創(chuàng)客實踐準(zhǔn)則， 突破傳統(tǒng)手工勞技課的個人實踐習(xí)慣，倡導(dǎo)以交流溝通貫徹始終， 遵循新建構(gòu)主義教育理念， 將分布式學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)結(jié)合起來， 將實踐探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。 讓學(xué)生更深的卷入到發(fā)現(xiàn)問題、 應(yīng)對問題的思考當(dāng)中， 形成真正有深度的學(xué)習(xí)。4. STEAM 學(xué)習(xí)理念課程實施過程中應(yīng)當(dāng)突出“開源協(xié)同、跨界整合”的 STEAM 教育戰(zhàn)略，有意識的加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、 跨系統(tǒng)、 跨技術(shù)平臺的整合， 將科技、 藝術(shù)、 人文、 自然、社會和自我等各方面的內(nèi)容，企業(yè)、高校、社會、專業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，以及學(xué)科知識、學(xué)習(xí)體驗有機(jī)地融合起來，逐步開發(fā)出更加具有“創(chuàng)客+ ”特點的課

35、程，幫助學(xué)生走出課堂、走向社會、全面發(fā)展。5. 過程評價理念課程應(yīng)當(dāng)突出“立足能力、重視過程”的創(chuàng)客教育評價原則，研究技能、知識、情感、態(tài)度、方法、價值觀等能力要素在創(chuàng)客實踐過程中的表現(xiàn)對應(yīng)點， 將各要素水平放在動態(tài)過程中進(jìn)行檢測評價。 更加注重個體差異， 采用發(fā)展性評價方式， 不僅評價學(xué)生的創(chuàng)造完成情況， 而且擴(kuò)大到對學(xué)生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面， 充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行評價數(shù)據(jù)采集與分析。6. 生長教育理念 “教育就是生長” ， 創(chuàng)客教育更是以 “生長、創(chuàng)變”為主題的教育模式。教師教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“迭代創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化”的創(chuàng)客實踐準(zhǔn)則。 在學(xué)習(xí)實踐中推動學(xué)生不斷生成樣板模型

36、、不斷發(fā)現(xiàn)新問題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板； 應(yīng)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的重要角色價值， 注重應(yīng)用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項目式等多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長的潛力。（二）實施要點1. 回歸真實世界的現(xiàn)實情境創(chuàng)設(shè)由于傳統(tǒng)學(xué)校教育主要基于教材開展教學(xué)， 因此大部分教師對如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。 教師要想創(chuàng)設(shè)回歸生活的現(xiàn)實情境， 需要主動在專家指導(dǎo)下研究生活、 發(fā)現(xiàn)有價值的課程載體和教學(xué)切入點， 真正讓自己成為具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客導(dǎo)師。2. 基于高品質(zhì)任務(wù)設(shè)計的教學(xué)創(chuàng)客任務(wù)是一種全新的學(xué)習(xí)任務(wù)， 它融合了必要的知識與技能、 結(jié)合了解決現(xiàn)實問題的策

37、略與過程思考， 為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程搭建了必要的“腳手架” 。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務(wù)的設(shè)計、表達(dá)、組織、評價等多種專門能力。同時，由于任務(wù)式學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中不常見的方式， 這也對教師組織課堂提出了更高的要求。3. 圍繞精益迭代的課程組織迭代式學(xué)習(xí)過程是不斷重復(fù)、 螺旋上升的過程， 學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐開始于不成熟的想法或靈感， 經(jīng)歷設(shè)計、 制作、 調(diào)試、 改進(jìn)、修飾最終完成成品。在此過程中，對作品的把玩、反思是很重要的組合部分， 它要求學(xué)生經(jīng)常評估目標(biāo)， 反復(fù)探究新的可能，不斷調(diào)試修改。但這個過程本身也為教師的教學(xué)增加了組織難度， 要求教師提高對創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的組織管理意識和能力， 掌握 好

38、時間與質(zhì)量的平衡。4. 借助多種手段為學(xué)生提供資源保障創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一個“浸泡”在資源中的過程。需要以工具、材料資源為核心， 綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識與技能， 大容量的采集和整理相關(guān)資訊， 持續(xù)搜集整合師生交流的意見和建議。 這些各種類型的資源， 都要靠教師來組織提供， 這對資源保障的手段提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯(lián)網(wǎng)信息互通平臺， 打通 專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源渠道保障機(jī)制，規(guī)劃好學(xué)生群體的資源應(yīng)用秩序這些都是創(chuàng)客教師需要重視和提高的方面。八、學(xué)習(xí)評價（一）評價原則1. 過程性原則就創(chuàng)客本身的特性來講，技能水平的評價當(dāng)然是不可或缺的， 但從中小學(xué)教育的立場來看， 我們應(yīng)更加重視過程性的評價，要對學(xué)

39、生創(chuàng)作實踐活動的每一個階段， 包括提出創(chuàng)意、 引出思考、形成問題、搜集信息、制定策略、協(xié)作整合、創(chuàng)作實踐、技能操作、反思總結(jié)、表達(dá)說明、分享交流等全過程進(jìn)行評價。真實有效地記錄學(xué)生在動手實踐過程中的情況， 及時發(fā)現(xiàn)問題， 及時反饋與糾正。要重視在評價中反映出學(xué)生在態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的變化和進(jìn)步， 關(guān)注學(xué)生能否在問題的提出和解決過程中主動獲取知識和應(yīng)用知識實現(xiàn)想法。2. 全面性原則在對課程的進(jìn)程進(jìn)行評價時， 既要評價學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、 發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力， 收集、處理和利用信息的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達(dá)等能力；又要評價他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，

40、科學(xué)的價值觀， 合作精神與責(zé)任感， 還要包括學(xué)生各種個性化體驗和感悟等， 以達(dá)到評價的全面性。3. 多元化原則根據(jù)創(chuàng)客實踐過程以及協(xié)作的需要， 評價者不僅僅可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組、甚至可以是家長或社會企業(yè)、 科研機(jī)構(gòu)有關(guān)人員等等。要使學(xué)生在相互評價中學(xué)會總結(jié)和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。要將學(xué)生的自評與互評相結(jié)合、 教師評價與家長評價、 社會評價相結(jié)合， 使評價成為多方合作和交互活動的過程。4. 激勵性原則淡化甄別和選拔的功能。尊重強(qiáng)調(diào)評價的改進(jìn)與激勵功能， 和愛護(hù)學(xué)生的個體差異。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，幫助學(xué) 生樹立理想、信念。通過評價幫助學(xué)生找到自己能力中的強(qiáng)項， 不斷發(fā)現(xiàn)和

41、發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的過程。（二）評價內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)系統(tǒng)可以分為三層，核心層是“問題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力”，中間層是“工具應(yīng)用和問題解學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)三層評價指標(biāo)示意圖核心層：問題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力這一層主要關(guān)注學(xué)生的形成想法的能力，包括如下內(nèi)容：1. 學(xué)生在創(chuàng)客實踐過程中觀察、實驗、調(diào)查研究和查閱資料等方面的表現(xiàn);2. 提出創(chuàng)意、規(guī)劃方法、設(shè)想過程、形成方案的能力；3. 在方案形成期與各方面進(jìn)行信息互動、科學(xué)論證的能力等。中間層：工具技能和實踐操作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生實現(xiàn)想法的能力，包括如下內(nèi)容：1. 原型創(chuàng)作、參照驗證、修正優(yōu)化的能力；2. 針對

42、所使用的工具，在基本技能、熟練程度、應(yīng)用效率等方面展現(xiàn)出的能力以及STEAM 素養(yǎng)等；3. 在實踐操作過程中展現(xiàn)出的主動求知的學(xué)習(xí)熱情、 實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實踐素質(zhì)， 敢于質(zhì)疑的審辯思維， 百 折不撓的強(qiáng)者心態(tài)、求新求變的創(chuàng)客精神等。外表層：交流溝通和資源協(xié)作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生分享想法的能力，包括如下內(nèi)容：1. 用口頭、書面等方式表達(dá)自己想法的水平；2. 用信息工具收集、分析和處理各方資訊的能力；3. 在合作中主動提出設(shè)想建議，積極鼓勵他人，尊重并理解他人的觀點和處境， 運(yùn)用各種溝通方法發(fā)掘資源并組織合作等能力；4. 到一定年齡段后， 學(xué)生表現(xiàn)出的自我評價和自我督導(dǎo)的行為能力，

43、與別人一起交流和分享信息、創(chuàng)意和成果的能力。（三）評價方式1. “任務(wù)進(jìn)度單” （或稱“成長記錄卡” ）任務(wù)進(jìn)度單是對學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的一系列表現(xiàn)、水平、狀態(tài)的記錄和資料匯總。 強(qiáng)調(diào)在實施過程中對各方面信息進(jìn)行自然記錄和系統(tǒng)收集， 能夠充分展現(xiàn)和揭示學(xué)生完成項目任務(wù)過程中的表現(xiàn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實操情況設(shè)計編制評價工具， 適當(dāng)納入學(xué)生的研究方案、 觀察日志、 調(diào)查表、 實驗記錄、 成果說明、 自我總結(jié)、同學(xué)評價、家長反饋等等。2. 觀察訪談教師對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行觀察， 在某些過程中對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的思維方式、思考過程、觀點看法，合作組織策略、 探究問題途徑等。 對學(xué)生的自

44、我表達(dá)進(jìn)行評價和記錄并作適當(dāng)指導(dǎo)。3. 成果展示以微型博覽會、 校內(nèi)外比賽、 班級交流等等方式對學(xué)生成果進(jìn)行展示， 要求學(xué)生在公眾面前進(jìn)行演示或生動的表演， 可以充分展示自己的獨特性和表達(dá)能力。讓學(xué)生在展示中進(jìn)行鑒賞甄別，從觀眾的評價中進(jìn)行聆聽、反思，感受成功和挫折。在展示與交流中， 學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果， 激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。展示和交流可以采用學(xué)生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會等多種方式。（四）評價實施1. 制定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)創(chuàng)客課程內(nèi)容目標(biāo)和實施過程制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)， 評價標(biāo)準(zhǔn)要包括評價指標(biāo)和評價細(xì)則。2. 收集材料盡可能保留并收集學(xué)生參與創(chuàng)客課程的各種信息材料， 包括

45、合作組織方式、方案設(shè)計、流程報告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、過程訪談等，作為評價的重要依據(jù)。3. 全程評價對各個階段開展評價：（ 1 ）對嘗試與方案設(shè)計階段的評價重在評價學(xué)生的行動熱情、 計劃能力、 方法意識、 困難預(yù)估、抗挫力等。（ 2 ）對實踐過程的評價包括對情感、 態(tài)度、 價值觀、 工具應(yīng)用能力、 同學(xué)協(xié)作能力、過程記錄能力的評價等。（ 3 ）對實踐成果的評價包括對成果質(zhì)量的評價、 分享展示過程中表現(xiàn)的評價、 成果功能價值的評價、 創(chuàng)意表達(dá)水平的評價、 過程研究組織效益的評價等。4. 評價表達(dá)方式鼓勵采用多維度、多元化評價表達(dá)?？梢杂卸嘀黧w的評價：學(xué)生自評、互評、組評、班評、教師評價、家長評價、專家評價

46、等。也可以有階段性評價、 結(jié)果性評價。表達(dá)方式可以是語言評價、等級標(biāo)示、學(xué)分評價、角色認(rèn)定、比賽獲獎等等。九、實施保障（一）人力保障1. 應(yīng)組建由分管校長和教研專干領(lǐng)銜的課程開發(fā)專門小組，成員可包括科創(chuàng)、美術(shù)類課程骨干、學(xué)校課程建設(shè)科研骨干等；2. 應(yīng)建立課程建設(shè)資源通道， 打通學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)與學(xué)術(shù)專家、高新技術(shù)企業(yè)資源、創(chuàng)客教學(xué)行業(yè)精英之間的交流互動；3. 可利用四點半課堂、社團(tuán)、實踐活動等陣地積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人士面向特長學(xué)生群體提供更加專門化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。（二）經(jīng)費(fèi)保障1. 每個學(xué)校應(yīng)針對創(chuàng)客課程建設(shè)與實施建立專項經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保課程科研的推進(jìn)和課程教學(xué)的實施；2. 市、區(qū)教育主管部門

47、應(yīng)積極支持學(xué)校相關(guān)的專項經(jīng)費(fèi)預(yù)算，配合有需求的學(xué)校開展工作；3. 鼓勵學(xué)校在公開、合規(guī)前提下以慈善合作、公益PPP 方式引進(jìn)社會公益基金、企業(yè)公益支持開展創(chuàng)客課程建設(shè)；（三）時空保障1. 學(xué)校應(yīng)以本指南為依據(jù)為創(chuàng)客教育提供專門的教學(xué)課時保障并協(xié)調(diào)好授課師資；2. 學(xué)校應(yīng)根據(jù)深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室建設(shè)指南為創(chuàng)客教育提供良好的場地建設(shè)、工具保障和空間配套；3. 學(xué)校應(yīng)積極借助社會力量， 為學(xué)校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實踐載體、空間保障【附】“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課型“五階段框架”結(jié)構(gòu)說明一、目標(biāo)階段（ 2 課時）（一）核心任務(wù)此階段核心任務(wù)是幫助學(xué)生確立自己的任務(wù)目標(biāo)。 這個目標(biāo)的確定應(yīng)符合以下三

48、個特征： 1. 必須是學(xué)生獨立決策的結(jié)果； 2.必須是學(xué)生年齡段力所能及的； 3.必須經(jīng)歷斟酌推敲的過程。創(chuàng)客實踐的目標(biāo)生成是創(chuàng)客教育過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)， 這個環(huán)節(jié)如果被忽略或者被人為取代， 這樣的課程就失去了創(chuàng)客的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)科技體驗課無異。創(chuàng)客教育的“現(xiàn)實性”準(zhǔn)則告訴我們： 源于生活、 改善生活， 是創(chuàng)客實踐與生俱來的屬性，因此， 課程肇始必須將學(xué)生有效導(dǎo)入到對生活現(xiàn)實的觀察、 體驗、反思、總結(jié)之中，這是實施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（二）操作步驟這個環(huán)節(jié)的具體操作至少應(yīng)該包含三個步驟：在課堂上采用頭腦風(fēng)暴、案例分析、實物演示、情景模擬、小組討論等形式將學(xué)生導(dǎo)入對某一主題的生活現(xiàn)實問題 （

49、例如以“廚具”、“餐具”、“文具”為主題，探索“有無不便？”“能否更好？”等問題）的觀察， 適當(dāng)提供相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的案例與分析，幫助學(xué)校了解加工工藝、生產(chǎn)流程等；課內(nèi)課外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭日常生活場景開展考察，獨立寫出簡單的觀察分析報告與設(shè)想， 帶著思考成果到課堂上與同學(xué)老師對話；師生課堂研討，采用類比、對比、分類、概括以及價值引領(lǐng)等引導(dǎo)學(xué)生逐步縮小目標(biāo)范圍，趨近最終任務(wù)，確立行動目標(biāo)。（三）注意要點這一階段著重幫助學(xué)生尋找到所要解決的問題， 明確創(chuàng)作任務(wù)。由于學(xué)生個體差異大、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，教師應(yīng)采取多種形式來激發(fā)學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的探索欲望， 引導(dǎo)他們意識到這些現(xiàn)象與

50、書本知識的差距， 從而發(fā)現(xiàn)并聚焦、 歸納出問題與設(shè)想。 必要時， 可鼓勵學(xué)生在安全前提下嘗試對研究對象進(jìn)行“解剖”式的觀察，例如拆卸和組裝一個訂書機(jī)、嘗試拼裝一個桌椅等，從而充分理解其結(jié)構(gòu)、功能、工作原理、加工工藝等。二、方案階段（ 3 課時）（一）核心任務(wù)此階段核心任務(wù)是幫助學(xué)生初步形成問題解決的書面規(guī)劃方案，包括問題解析、解決思路、工具選擇、行動步驟等。方案的形成，目的是幫助學(xué)生整理思路、推敲方法、 梳理步驟、成文備查，同時也構(gòu)成創(chuàng)客學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的一部分。如果將此階段縮水、 走過場， 學(xué)生的創(chuàng)客思考將因為缺乏嚴(yán)肅的書面載體而流于隨意、草率，甚至搖擺不定， 從而給后面的創(chuàng)客實踐留下很多變數(shù)，

51、加重師生負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)效率。（二）操作步驟這一階段鼓勵增加師生和同學(xué)間的交流溝通， 以幫助學(xué)生盡快突破個人思考的局限，提高思維效率。主要步驟有以下兩個：1. 要求學(xué)生以規(guī)范化的書面格式簡要表達(dá)自己的思考 （復(fù)雜與完整程度依據(jù)年齡段而定，可以是“任務(wù)單” 、 “分析表” 、 “規(guī)劃書”等） ，主要內(nèi)容分為“發(fā)現(xiàn)” 、 “設(shè)想” 、 “步驟” 、 “總結(jié)”等幾個類型；2. 在課堂上以教師選例分析、學(xué)生小組討論、相互點評等方式幫助學(xué)生去除不客觀甚至錯誤的認(rèn)識，去偽存真、取長補(bǔ)短，優(yōu)化形成最終方案。（三）注意要點1. 強(qiáng)調(diào)引入小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、相互評估、相互幫助的熱情；2. 借助標(biāo)準(zhǔn)

52、化的任務(wù)單等表格， 以專門的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握問題解析、 計劃分工等復(fù)雜的工程管理能力， 提高學(xué)生的自主判斷能力；3. 注意對學(xué)生小組合作中角色與能力加以專門的指導(dǎo)， 以確保學(xué)生愿意投入時間思考、 分析問題， 確保小組內(nèi)部交流的效率；4. 考慮到學(xué)校創(chuàng)客空間的材料、工具、時間保障有一定的局教師在指導(dǎo)學(xué)生形成最終方案時， 需綜合考慮一定的統(tǒng)籌與調(diào)度，以避免工具、材料方面出現(xiàn)“檔期沖突” 。三、加工階段（ 4 課時）（一）核心任務(wù)這一階段的核心任務(wù)是學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)客空間 （也可以在家庭中）自主實踐、自主管理加工過程，獨立操作工具、利用資源與材料， 在復(fù)雜的問題情境中做出合理的判斷與選擇， 在各

53、種變化中找到問題解決的可能與方式， 借助師生交流與分享， 最終依靠自我導(dǎo)向生成成品。（二）操作步驟這個階段的步驟主要是依據(jù)學(xué)生自己的操作方案， 教師在此過程中更像是個教練或者中立的觀眾， 在創(chuàng)客空間中流動巡視觀察，并適時的為學(xué)生提供建議、指導(dǎo)或者中立的看法， 幫助學(xué)生及時優(yōu)化、提高效率。（三）注意要點這個階段要特別注意以下三點：1 . 教師切不可急于求成。 創(chuàng)客課程不怕學(xué)生不會做、 做不好，就怕學(xué)生不嘗試、坐等現(xiàn)成， 所以， 教師要對學(xué)生的實踐表現(xiàn)有足夠的忍耐力， 只要學(xué)生一直在嘗試， 就盡量不要急于通過教授來跨越他的思維過程；2 .教師要明白這個階段最重要的建議是指向于思維方式、 看問題的視

54、角， 因此應(yīng)該多從這些角度指導(dǎo)學(xué)生， 教師自身也要提高這些方面的個人素養(yǎng)；3. “給夠時間”和“載體保障”是創(chuàng)客實踐至關(guān)重要的先決條件，因此，教師在這個階段要盡力做好學(xué)生的后勤保障， 從時間應(yīng)用、策略優(yōu)化、材料供給、工具調(diào)度等方面協(xié)助學(xué)生開展習(xí)練。四、優(yōu)化階段（ 5 課時）（一）核心任務(wù)這一階段的核心任務(wù)主要是學(xué)生對初步加工形成的原型作品進(jìn)行反復(fù)測試或者實驗調(diào)試， 并通過分享、 交流收集有價值的優(yōu)化信息， 研究優(yōu)化方案， 繼續(xù)嘗試更加精細(xì)化、 合理化的加工。（二）操作步驟教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所加工物品的特性， 按照一定的順序進(jìn)行優(yōu)化，比如由功能到機(jī)理、由結(jié)構(gòu)到外形、由整體到細(xì)節(jié)。適時安排學(xué)生跳出獨立加工進(jìn)行開放對話， 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺或其他手段與師生、專家學(xué)者、 產(chǎn)業(yè)行家進(jìn)行信息互動， 以幫助學(xué)生獲得來自伙伴、科研、生產(chǎn)等多個來源的豐富的優(yōu)化信息。（三）注意要點1. 要特別重視優(yōu)化階段多角色信息互動的組織安排工作， 因為學(xué)生個體往往缺乏為自己展開信息交流局面的能力， 特別需要教師的幫助；2. 學(xué)生在這個階段特別需要更加靈活的評價和反思自己的作品，以及批判性地研究、 反思自己的加工過程， 而這些思維層面