課堂合作學(xué)習(xí)失效的原因及改進對策

1、課堂合作學(xué)習(xí)失效的原因及改進對策課堂合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。它可以增強學(xué)生記憶力，進步學(xué)生成績，促進學(xué)生的社會適應(yīng)性，養(yǎng)成安康的個性和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，在許多教師的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生理想的預(yù)期效果，探究其失效的原因和討論改進的對策，是我們改革教學(xué)法的當(dāng)務(wù)之急，下面筆者談些個人見解。一、合作學(xué)習(xí)失敗的原因分析一缺乏對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識一是將合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，認為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾組，將教室里的桌子擺成假設(shè)干組，四至六名學(xué)生圍在一起聽課、看書、互相討論問題來完成教學(xué)任務(wù)。二是將合作學(xué)習(xí)僅僅視為一種教學(xué)工具。至于合作品質(zhì)的培養(yǎng)，合作精神的養(yǎng)成，如何開展合

2、作，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求等等，一概不關(guān)注。三是輕視考慮，隨意分組。在合作學(xué)習(xí)中，剛提出問題，馬上要求學(xué)生進展合作討論，導(dǎo)致有些學(xué)生根本不動腦筋，有的那么脫離主要討論內(nèi)容，雖然討論的氣氛相當(dāng)熱烈，但討論淺薄，難以到達預(yù)期效果。二不需要合作處合作合作學(xué)習(xí)有其適用的范圍，并非萬能。大多數(shù)教師沒有認清這一點，認為只有進展合作學(xué)習(xí)，才屬于新課改理念倡導(dǎo)下的教學(xué)；只有進展小組合作學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師不管教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際，一味盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式。結(jié)果由于內(nèi)容與形式的不相符，時機的不恰當(dāng)、不但沒有進步合作學(xué)習(xí)的效率，反而使課堂氣氛混亂不堪，失去

3、控制。三缺乏合作學(xué)習(xí)的技巧在課堂中開展合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生缺乏必要的合作技巧，不知道怎樣才能與其別人進展有效的合作。一是如今的學(xué)生中獨生子女占多數(shù)，因為沒有兄弟姐妹共同生活的經(jīng)歷，容易形成自我中心，普遍缺乏合作意識和時機；二是學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影響。我國學(xué)校教育長期以來以分數(shù)論英雄，以學(xué)習(xí)成績排名論成敗，在這種精英教育文化深化國人之心的氣氛下，學(xué)生之間顯得非常生疏、冷淡，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)能帶給他們的好處，所以就不會輕易地承受合作學(xué)習(xí)的理念 ，更不會主動學(xué)習(xí)社交技巧了。四缺乏對教師的指導(dǎo)地位的認識一是缺乏準備和講解。大多數(shù)教師在進入課堂合作學(xué)習(xí)時，直接提出問題讓學(xué)生

4、討論。學(xué)生沒有明確目的、步驟，再加上問題本身沒有吸引力，學(xué)生不理解將學(xué)什么，該怎樣學(xué)，無法盡快地在未知信息和信息之間建立聯(lián)絡(luò)，找到解決問題的策略。二是缺乏必要的課堂組織與監(jiān)控。有的教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容或提出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的問題后，忙于看教案設(shè)計或在一旁等待，有的象征性地到學(xué)生中巡視，有的凝神聚思等待。他們認為讓學(xué)生暢所欲言，才能盡顯合作學(xué)習(xí)的獨特亮點，充分表達學(xué)生的主體地位，殊不知在不知不覺中丟掉了教師的主導(dǎo)地位。三是合作學(xué)習(xí)后，缺乏總結(jié)與反響。小組學(xué)習(xí)完畢后，有些教師便匆匆收場，既不對學(xué)生的發(fā)言做必要的反響和評價，也不對整個學(xué)生活動做及時的肯定與補充，更不會提出什么建議。他們認為學(xué)習(xí)合作完成任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就告一段落，自己想當(dāng)然地進入到下一個環(huán)節(jié)，卻不知學(xué)生還在回味剛剛辯論的問題、發(fā)生的沖突，從而影響到教學(xué)效果。五 缺乏有效的評價方式目前教師對合作學(xué)習(xí)的評價并沒有走出甄別的誤區(qū)，還是運用目的取向價值，根據(jù)預(yù)定的目的對號入座。教師成了唯一的裁判者，評價方式單一。另外，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與過程以及創(chuàng)新意識、理論才能進展評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語、消極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些不公正、不全面的評價機制極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更不可能很好地發(fā)揮評價促開展的功能。再加上我國現(xiàn)行的高考評價機制未從根本上改變，還是以分