如何提高大班額小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

1、如何提高大班額小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性  由于城鎮(zhèn)化速度的加快，大量農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)入城里，造成城市里的學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，多則每個班達(dá)到八十八個人，可以說班中沒有任何空隙。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這在小班中無論從場地到人員安排都能體現(xiàn)有效性，但是受大班額環(huán)境的制約，在很多課堂上，學(xué)生的課堂活動看起來是有組織的，但學(xué)生彼此之間未必有合作行為的發(fā)生，很多情況下，學(xué)生只是分組而坐著，課堂學(xué)習(xí)活動仍然彼此獨立。在缺乏真正的合作的課堂上，看到的是一種表面的熱鬧學(xué)生們七嘴八舌地表述著各自的意見，發(fā)言的總是那些學(xué)優(yōu)生，部分學(xué)困生幾乎處于一種無所事事、無話可說的狀態(tài)。那么如何在大班額環(huán)境有效組織和

2、指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)呢？下面，我就來結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：          一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識。許多教師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個問題。變“教師講、學(xué)生聽”為“教師問、學(xué)生答”。這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但是這種“參與”往往流于形式，其有效性值得推敲！教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）第10條中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識

3、的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！薄坝行У挠⒄Z學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式?！币痪湓挘處焺?chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)英語。能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾點： 1、教學(xué)情境應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、思考、情感態(tài)度價值觀等方面。那么的教學(xué)情境也應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點設(shè)計。這個操作的情境，不僅符合學(xué)生好勝的心理，而且讓學(xué)生小組操作，協(xié)同探索，學(xué)生都主動投入地參與到活動中來。 2、教學(xué)情境應(yīng)有

4、利于合作學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì)。而小學(xué)英語由于要探索實踐新知識，所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種小組合作協(xié)同解決問題的情境，鼓勵學(xué)生在小組中交流討論，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。合作學(xué)習(xí)將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊意識和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。同時合作學(xué)習(xí)，還使教學(xué)過程不只是一個認(rèn)知的過程，還是一個交往與審美的過程。3、教學(xué)情境應(yīng)從現(xiàn)實背景中提出。生活到處都有英語，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生

5、的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的英語問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的英語是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。二、動手操作的有效性。新課標(biāo)明確指出：動手操作是學(xué)生認(rèn)識活動的基礎(chǔ)，它對學(xué)生知識的獲取、應(yīng)用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具探究英語問題、獲得英語結(jié)論、理解英語知識的一種活動。動手操作的要有效，教師要做好以下兩方面:1、把握好學(xué)生動手操作的時機(jī)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動手操作前安排一個定向

6、指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出內(nèi)在聯(lián)系，不僅如此，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時機(jī)地滲透了一些重要的英語思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。            2、提高動

7、手操作后成果的利用率。合理分組，明確任務(wù)。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，按照異質(zhì)分組，前后桌一組，平時就將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分配座位，每個組中成員的各方面能力都要均衡。要確定每個成員的分工。新課程實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手的機(jī)會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學(xué)生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃勃起來。這些操作活動，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過語言表達(dá)來調(diào)

8、節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。同時，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組

9、織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。加強對學(xué)生合作行為的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。 當(dāng)別人發(fā)言時，要神情專注地聽，眼睛注視對方，不隨意插話，不打斷別人發(fā)言，把話聽完整。要學(xué)會站在對方的角度思考問題，體會對方的看法和感受；指導(dǎo)學(xué)生提建議。合作學(xué)習(xí)中要克服盲從心理，鼓勵學(xué)生獨立思考并大膽提出自己的觀點。但是，在提出自己不同的看法時，要注意方式方法，這樣才能容易讓別人接受自己的觀點。當(dāng)然，在別人給自己提出建議時，要虛心聽取，善于承認(rèn)自己的錯誤，并且能夠支持與自己觀

10、點不同或相反的正確看法?？傊?，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計好方案，把握好時機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。三、課堂評價的有效性。課堂教學(xué)過程若要成為促進(jìn)人發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會熟悉到，知識是在教師與學(xué)生的生命活動的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學(xué)英語課堂評價，也只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價

11、的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成與生長?！睂W(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他可能永遠(yuǎn)排在后邊，這輕易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對這部分學(xué)生的個性發(fā)展往往是弊大于利。假如多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。評價內(nèi)容廣角多元，在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好、情感體驗、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評價?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個

12、方面要有機(jī)的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價。但是這并不意味著學(xué)生的評價中要獨立的對這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價策略多樣融合，單一的評價方式無法滿足學(xué)生鮮活的個性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)是多種評價方式的有機(jī)融合：教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主； 評價主體雙向互動，對學(xué)生的評價不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學(xué)生開展自評、小組評。以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進(jìn)行小組互評，并說明為什么這樣評，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識在實際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。目的是讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地果，更要重視學(xué)生的成長發(fā)展過程。因此，我將形成性評價與終結(jié)性