高中物理論文促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂探究教學(xué)實(shí)施策略的探討

1、高中物理論文促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂探究教學(xué)實(shí)施策略的探討摘要目前正在開(kāi)展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程改革積極倡導(dǎo)探究教學(xué)。根據(jù)探究教學(xué)理論和高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，就探究教學(xué)各環(huán)節(jié)含義、教學(xué)目的和實(shí)施策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力； 探究式教學(xué)；實(shí)施策略課堂探究教學(xué)已形成了比較穩(wěn)定的模式：提出問(wèn)題、科學(xué)猜想、科學(xué)論證、結(jié)論交流、推廣運(yùn)用。在實(shí)施模式的每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程學(xué)生和教師都面臨著相應(yīng)的任務(wù)與挑戰(zhàn)，教師只有明確了這些活動(dòng)環(huán)節(jié)的含義、目的及實(shí)施的方法與策略，才能引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起順利地開(kāi)展探究教學(xué)。一、提出問(wèn)題的實(shí)施策略1、提出問(wèn)題的含義探究始于問(wèn)題。

2、讓學(xué)生在課堂上提出緊密教學(xué)的問(wèn)題難度很大，提出問(wèn)題常由教師代替。但由于提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)研究意義重大，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出新的問(wèn)題，從新角度去認(rèn)識(shí)舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”這里提出問(wèn)題是指學(xué)生對(duì)教師提供或創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐化背景、理性化材料進(jìn)行思考分析，發(fā)現(xiàn)疑惑和困難及對(duì)原有理論的懷疑，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。2、提出問(wèn)題環(huán)節(jié)的教學(xué)目的和講授課相比，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。具體為：能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的疑慮；能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)所用技術(shù)和方法產(chǎn)生合理的懷疑；能運(yùn)用理論思維導(dǎo)致悖論和困惑；能自覺(jué)地提出

3、問(wèn)題；能以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎鰡?wèn)題；3、提出問(wèn)題環(huán)節(jié)的實(shí)施策略在傳統(tǒng)的講授接受教學(xué)法中，盛行的是老師問(wèn)學(xué)生答，經(jīng)過(guò)多年的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣，并在回答問(wèn)題時(shí)力求遵循老師的提問(wèn)意圖和思路。目前學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的普遍情況：由于畏懼不敢問(wèn)，缺乏提問(wèn)技巧不善問(wèn) 。造成需要學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，或不開(kāi)口，或發(fā)散性很大與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性很小的問(wèn)題，影響到教學(xué)的順利開(kāi)展。策略是：前期采用指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)方式，由教師來(lái)提出問(wèn)題，但滲透提出問(wèn)題的方法，展示提出問(wèn)題的思路，做好提出問(wèn)題的示范作用。后期選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題訓(xùn)練。實(shí)施的關(guān)鍵是做好兩方面問(wèn)題：（1）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在認(rèn)識(shí)

4、活動(dòng)中，常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的問(wèn)題，產(chǎn)生一種探索的心理狀態(tài)，驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂上可以利用實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史及結(jié)合自然現(xiàn)象或生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、直觀的情境，也可通過(guò)設(shè)置認(rèn)知陷阱或悖論來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境，制造矛盾激發(fā)思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（2）教給提問(wèn)方法在課堂上，教師從思考的角度、提問(wèn)的方法、問(wèn)題的形成過(guò)程及問(wèn)題的層次等方面為學(xué)生做好示范。長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生會(huì)由原來(lái)的被動(dòng)提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)；由模糊的問(wèn)題意識(shí)提出明確的問(wèn)題；由簡(jiǎn)單的問(wèn)題到提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。常用的方法有：因果發(fā)問(wèn)法學(xué)生有不明白之處常習(xí)慣性地問(wèn)：為什么？這就是根據(jù)結(jié)果來(lái)尋求原因的因果發(fā)問(wèn)?？此坪?jiǎn)單

5、，其實(shí)不然，問(wèn)“為什么”只反映了學(xué)生已激發(fā)了好奇心、已引發(fā)了認(rèn)知沖突，不一定為解決問(wèn)題提供實(shí)質(zhì)性的方向。必須對(duì)“為什么”提出更深層次的問(wèn)題。如在牛頓第三定律教學(xué)中，人站在地面上和跳起時(shí)，地面對(duì)人的支持力和人對(duì)地面的壓力一樣大嗎？認(rèn)為前者一樣大，后者不一樣。對(duì)此可提出不同層次的問(wèn)題：相互作用力一樣為什么人會(huì)跳起？站在臺(tái)秤上和跳起時(shí)觀察示數(shù)為什么不同？什么是一對(duì)相互作用力，兩種情況大小和重力之間分別存在什么關(guān)系？不僅要和學(xué)生一起欣賞這些問(wèn)題，還讓學(xué)生體會(huì)高水平問(wèn)題的特點(diǎn)：正如海森堡所說(shuō)的“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半?！币簿褪钦f(shuō)高水平問(wèn)題應(yīng)該為解決問(wèn)題指明方向。學(xué)生真正體會(huì)到這點(diǎn)時(shí)，他就

6、會(huì)將“為什么”轉(zhuǎn)化為揭示本質(zhì)的問(wèn)題。多角度思維法從不同的角度審視同一事物或現(xiàn)象，可以獲得對(duì)它更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。如電磁感應(yīng)一章的教學(xué)中，在研究了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小之后，很自然地要考慮感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。對(duì)于楞次定律，除了從阻礙磁通量的變化來(lái)描述，還可以從能量守恒角度與力的角度加以認(rèn)識(shí)。多維相交法科學(xué)研究過(guò)程中當(dāng)某領(lǐng)域研究得比較成熟后，該領(lǐng)域和其它的領(lǐng)域交叉或重疊區(qū)域往往是科學(xué)家拓展研究領(lǐng)域的首選目標(biāo)；并由此誕生了不少新的學(xué)科，如天體物理學(xué)、地質(zhì)物理學(xué)等。在課堂探究教學(xué)中多維相交法主要適用于應(yīng)用知識(shí)分析解釋現(xiàn)象或技術(shù)遷移應(yīng)用時(shí)提出問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)了拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，如何利用相關(guān)知識(shí)來(lái)提高體育課上推鉛球的

7、成績(jī)和跳遠(yuǎn)成績(jī)；學(xué)習(xí)了電表改裝知識(shí)后，提出如何利用電表和電路來(lái)設(shè)計(jì)壓力計(jì)、加速度儀等，學(xué)習(xí)光的直線傳播和本影、半影后，如何設(shè)計(jì)出不影響醫(yī)生動(dòng)手術(shù)的無(wú)影燈。特殊化法通常是指從對(duì)一般性的考察轉(zhuǎn)而面對(duì)特殊例子的考察。它在科學(xué)研究中的地位和作用，華羅庚教授說(shuō)過(guò)：“這是一般的方法，先足夠地退到我們?nèi)菀卓辞宄?wèn)題的地方去，看透了，鉆深了，然后再上去?！?在教材中就有不少：如勻變速直線運(yùn)動(dòng)之后的自由落體運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)諧振動(dòng)之后的單擺等。如學(xué)習(xí)光的衍射時(shí)就可以這樣自然地提出問(wèn)題：衍射是波特有的現(xiàn)象，一切波都可以發(fā)生衍射。既然光是一種波，那么它會(huì)發(fā)生衍射現(xiàn)象嗎？如何才能觀察到光的衍射現(xiàn)象？一般化法通常是指由某些特例抽

8、象、概括出某類事物的共同特性。如在法拉第電磁感應(yīng)定律中，在實(shí)驗(yàn)探索出導(dǎo)體切割產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E=BLv和電流變化引起閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E=ki/t兩種特殊情形后，提出是否有能包括這兩種情形的概括水平更高的表達(dá)式。找到特殊和一般的內(nèi)在統(tǒng)一，融會(huì)貫通。二、科學(xué)猜想的實(shí)施策略1、科學(xué)猜想的含義探究教學(xué)中的科學(xué)猜想是學(xué)生面對(duì)所要解決的問(wèn)題，在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)事實(shí)，經(jīng)過(guò)思維加工，對(duì)未知的物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)、規(guī)律所作的一種假定性的說(shuō)明或解釋。類似于科學(xué)假設(shè)，科學(xué)理論就是科學(xué)假設(shè)經(jīng)過(guò)證實(shí)、修改、補(bǔ)充發(fā)展而來(lái)的，如量子力學(xué)理論就是建立在一系列正確的假設(shè)基礎(chǔ)上的：普朗克的能

9、量子假設(shè)愛(ài)因斯坦的光量子假設(shè)玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型假設(shè)德布羅意的物質(zhì)波假設(shè)。有些假設(shè)雖然是不正確的，但給后來(lái)的科學(xué)者以啟發(fā)找到通往科學(xué)真理的道路。如湯姆生的“棗糕”原子模型雖然被粒子散射實(shí)驗(yàn)所否定，但啟發(fā)了盧瑟福提出原子核式結(jié)構(gòu)模型。2、科學(xué)猜想環(huán)節(jié)的教學(xué)目的讓學(xué)生經(jīng)歷猜想過(guò)程有兩方面目的：一可加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)，區(qū)別相似概念和澄清無(wú)關(guān)因素的干擾，如在單擺振動(dòng)周期公式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的直覺(jué)總認(rèn)為周期與擺球質(zhì)量、擺動(dòng)幅度有關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然把公式作為結(jié)論讓學(xué)生背下來(lái)了，但到應(yīng)用時(shí)常又受到擺球質(zhì)量、擺動(dòng)幅度的干擾，在探究教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己的猜想，使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到“順應(yīng)”，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的論證

10、，澄清了自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建構(gòu)出關(guān)于單擺振動(dòng)周期的新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中錯(cuò)誤就更少了。另方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到猜想的重要意義和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力。3、科學(xué)猜想環(huán)節(jié)的實(shí)施策略（1）創(chuàng)設(shè)猜想情境，激發(fā)學(xué)生思維科學(xué)猜想過(guò)程是一個(gè)信息加工過(guò)程，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，一方面為學(xué)生提供豐富的相關(guān)信息，另一方面補(bǔ)充和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生順利完成猜想環(huán)節(jié)的有效策略。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)猜想科學(xué)家往往是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出科學(xué)假設(shè)的。湯姆生在發(fā)現(xiàn)電子之后提出棗糕原子模型；盧瑟福在粒子散射實(shí)驗(yàn)提出原子核式結(jié)構(gòu)模型。在課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系或某一過(guò)程的規(guī)律，實(shí)驗(yàn)可為猜想指明方

11、向和提供依據(jù)。創(chuàng)設(shè)信息情境，啟發(fā)猜想科學(xué)家不可能始終用實(shí)驗(yàn)來(lái)收集資料，很多時(shí)候是在了解別人研究進(jìn)展情況使自己的思維受到啟發(fā)。玻爾的原子能級(jí)模型就是在巴爾末氫光譜公式的啟發(fā)下提出來(lái)的。在課堂中不僅受條件限制需要適當(dāng)利用現(xiàn)成信息，更需要外界信息來(lái)啟發(fā)思維。如在猜想萬(wàn)有引力與兩物體之間的距離關(guān)如何時(shí)，教師向?qū)W生提供地球半徑R、月球到地球的距離r(r=60R)、月球運(yùn)動(dòng)周期T、地球表面重力加速度等數(shù)據(jù)。學(xué)生運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得出月球的加速a=r2=r(2/T)2=g/3600，得出a/g=(R/r)2，然后結(jié)合牛頓定律猜想到萬(wàn)有引力與兩物體之間的距離平方成反比。創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)猜想圖1學(xué)生

12、常以習(xí)慣先入為主來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,分析問(wèn)題時(shí)也會(huì)思維定勢(shì)。在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)悖論思維情境，讓學(xué)生在分析過(guò)程中陷入矛盾以此來(lái)暴露學(xué)生片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)引導(dǎo)分析悖論產(chǎn)生的原因，來(lái)打破思維的僵局。如對(duì)于如何計(jì)算變壓器副線圈的電流，學(xué)生習(xí)慣上不分具體情況套用公式I1n1=I2n2 , 為了突破定勢(shì)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情景：如圖1，一臺(tái)理想變壓器原線圈匝數(shù)n1=2200,副線圈n2=360,n3=60,電阻R=100，已知標(biāo)有“6V，3W”的燈泡L正常發(fā)光。試求變壓器的輸入功率和電阻R上消耗的功率。通過(guò)計(jì)算：燈泡的電流I3=0.5A，U3=6V，由公式：U1：U2：U3=n1:n2:n3,得U1=220

13、V，U2=36V，又據(jù)電流公式I3n3= I1n1、I2n2=I1n1得I1=3/220A，I2=1/12A。故輸入功率P1=I1U1=3W。電阻R上消耗的功率P2=I2U2=3W。輸入功率為3W，而輸出功率（p2+p3）為6W，輸出功率大于輸入功率，顯然與能量守恒矛盾。使學(xué)生的猜想重新激發(fā)。（2）提供猜想示范、教給猜想方法 “科學(xué)猜想方法實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的思維方法。”策略是：在思維方法的指引下總結(jié)出常用的猜想方法，并通過(guò)猜想示范或剖析科學(xué)家經(jīng)典的猜想過(guò)程教給學(xué)生。直覺(jué)、靈感、頓悟的方法此方法是指人們對(duì)情況的一種突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。特點(diǎn)是片面的、跳躍的、猜測(cè)的。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)階段，科學(xué)家主要使

14、用此方法提出猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常有：說(shuō)不出理由，就是覺(jué)得應(yīng)該這樣的時(shí)候，這就是直覺(jué)思維。比如在折射定律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很自然地認(rèn)為折射角隨入射角增大而增大，而且是正比關(guān)系。課堂上可以通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)思維，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。因果方法從原因去把握結(jié)果的因果性原則，是牛頓科學(xué)方法論中四大原則之一。如牛頓把天上星體的運(yùn)動(dòng)和地上物體的落體運(yùn)動(dòng)歸因于一種力萬(wàn)有引力，并用萬(wàn)有引力去表達(dá)這些運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一規(guī)律。歸納的方法歸納是從個(gè)別的或只具有一定程度一般性的知識(shí)導(dǎo)出一般性更大的知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維和科學(xué)家揭示事物本質(zhì)的思維一樣，都是從一些簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的、熟悉的、特殊的開(kāi)始，然后再拓展到復(fù)雜的、普

15、遍的、一般的情形。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件就是從圖2所示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納得到的。圖2演繹的方法演繹是由一般性的判斷推出個(gè)別性的判斷。教材中不少個(gè)別性的內(nèi)容安排在一般性的原理之后，如自感現(xiàn)象、光的衍射等。利用此方法就很容易猜想到通電線圈在電流發(fā)生變化時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，并猜想出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向；同樣也容易猜想到光可以發(fā)生衍射及發(fā)生明顯衍射時(shí)的可能條件。臻美的方法臻美的方法就是在研究問(wèn)題的過(guò)程中，按照美學(xué)規(guī)律，對(duì)尚不完美的東西進(jìn)行加工、修改以致重構(gòu)的思維方法。法拉第電磁感應(yīng)問(wèn)題的產(chǎn)生，德布羅意物質(zhì)波假說(shuō)的提出等都與臻美法的運(yùn)用有不可分割的關(guān)系。類比的方法是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間有某些屬性或關(guān)系相似，而推

16、出其它方面可能相似的方法。它雖不嚴(yán)謹(jǐn)，卻為科學(xué)研究獨(dú)辟蹊徑，其價(jià)值正如康德所說(shuō)：“每當(dāng)理智缺乏可靠的論證思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往指引我們前進(jìn)。”庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律類比就會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得自然流暢：庫(kù)侖力是兩個(gè)帶電體之間的作用力，萬(wàn)有引力是兩個(gè)有質(zhì)量的物體之間的作用力，通過(guò)類比，很容易由萬(wàn)有引力與兩物體的質(zhì)量、距離有關(guān)，猜到庫(kù)侖力與兩帶電體的電量、距離有關(guān)；在實(shí)驗(yàn)論證之后，通過(guò)類比萬(wàn)有引力F=GMm/r2，進(jìn)一步猜想庫(kù)侖力F=kQq/r2。三、科學(xué)論證的實(shí)施策略1、科學(xué)論證的含義科學(xué)研究過(guò)程中“假說(shuō)之后必定有驗(yàn)證的活動(dòng)，通過(guò)驗(yàn)證才能成為科學(xué)理論?！蓖ㄟ^(guò)檢驗(yàn)性的測(cè)量、重復(fù)觀察，或收集與同一現(xiàn)象有

17、關(guān)的不同種類的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證，并經(jīng)受各方面的質(zhì)疑和調(diào)查研究。學(xué)生形成的猜想是否合理有效，也需要經(jīng)過(guò)論證。2、科學(xué)論證環(huán)節(jié)的教學(xué)目的具體表現(xiàn)為：能通過(guò)多種方式收集信息，并能篩選信息；能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法收集證據(jù)；能驗(yàn)證猜想，完善新理論；能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂實(shí)驗(yàn)方案。能選擇實(shí)驗(yàn)的裝置和器材；能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法（圖象、線性化等）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的、創(chuàng)新處理；能分析實(shí)驗(yàn)誤差原因，并能提出減小實(shí)驗(yàn)誤差的新措施和方法；能得出概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3、科學(xué)論證環(huán)節(jié)的實(shí)施策略圖3（1）明確論證方式和途徑有理論論證和實(shí)驗(yàn)論證兩種方式：實(shí)驗(yàn)論證具體程序如圖3： 在課堂上由于受到條件的限制可用理論論證的方法，主要途徑：一看猜想能否由

18、已有理論推理得出；如在猜想單擺的小幅度擺動(dòng)是簡(jiǎn)諧振動(dòng)后，論證方法就是根據(jù)力的分解證明出小球所受的回復(fù)力與位移成正比；二看猜想是否與已有的理論相矛盾；如在猜想彈簧振子的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)認(rèn)為勻變速運(yùn)動(dòng)。理論分析不難發(fā)現(xiàn)：彈簧的長(zhǎng)度不斷變化，彈力不斷變化，不可能作勻變速運(yùn)動(dòng)。三看猜想能否解釋已知的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；如在猜想物體作什么運(yùn)動(dòng)時(shí)處于失重狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為只有向下加速時(shí)處于失重狀態(tài)。可實(shí)驗(yàn)表明向上運(yùn)動(dòng)的物體也可能處于失重狀態(tài)，可見(jiàn)猜想不準(zhǔn)確，最起碼不全面。（2）給學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)探究空間、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力物理學(xué)本身以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，解決許多非常典型的物理實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)探究的過(guò)程。和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己在探索過(guò)程中獲得能力。要注意兩方面：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體性教師為其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生所需要的器材。對(duì)于如何做實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么結(jié)果事先都不清楚，主要靠學(xué)生依據(jù)自身原有的知識(shí)、技能與想像力，去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中創(chuàng)造出一些對(duì)他們是全新的方法和發(fā)現(xiàn)全新的規(guī)律。以小組實(shí)驗(yàn)為基本形式探究性實(shí)驗(yàn)中不確定的因素很多，要應(yīng)付和處理意料之外的事情也多，以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比以個(gè)人形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更有利于