生物組評課記錄

1、生物組評課記錄時間：2009年9月29日地點：C樓生物辦公室主持人：蔣勤紅評課過程：主持人：昨天有范海紅、徐東升兩位老師為我們上了示范課， 今晚我們一起來評 課，希望大家暢所欲言，共同探討優(yōu)質課堂教學的模式。下面先評高三范 海紅上的一節(jié)課。樊紅娟：能圍繞的教學目標，以培養(yǎng)學生能力為主線來開展教學。教學設計合理，體現(xiàn)了新課程標準的要求。劉 強：重點突出條理清楚，對教材內容作靈活處理，深入淺出，突破教學難點。通過討論“遺傳病調查”讓學生的知識有了升華。但在部分問題討論時，留給學生思考的時 間可再多些。陳 賽：探究安排合理，注重知識聯(lián)系通過學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。每個知識點教學

2、完成后，能用形成性練習完善并鞏固學生的知識結構。朱凱燕：設計的練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、 解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習， 培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。但是否還應加一些系譜圖問題。黃燕紅：教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結構， 然后在原有的基礎水平上提升了學生的知識運用能力。女口：遺傳病的預防結合生活實際來分析，使知識活起來了，教學思路的層次，脈絡清晰。殷燕華：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同

3、程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性 高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。陸曙華：這節(jié)課充分體現(xiàn)了標準中“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡 導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于 探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一 堂好課。但如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。黃海鴻：學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主 合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是 靈動的，收獲較多。郭麗娜：教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專

4、業(yè)素質過硬。 語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。主持人：這節(jié)課能體現(xiàn)新課改的理念，有前提測評，預習指導、歸納總結和當堂 檢測，課堂氣氛和諧，學生思維活躍，有師生交流，生生互動，合作探 究，但學生回答問題聲音過低，部分學生的學習狀態(tài)需關注。下面來評 徐東升的一節(jié)課。黃海鴻：教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規(guī)律。本節(jié)課根據(jù)學 生認知能力的發(fā)展水平和生物學科特點，恰當?shù)闹贫酥R、能力、情 感態(tài)度和價值觀三級目標。但如果板書設計更美觀些，可能會課堂效果 會更佳?？傊@是一堂成功的課，值得我學習的課。郭麗娜：內容編排合理，教材處理得當，符合學生發(fā)展實際。教師從

5、學生知識經 驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富 有挑戰(zhàn)性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈 的探究求知的欲望。但有些問題提得過深。朱凱燕：注重學生參與，發(fā)揮學生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授， 滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展， 在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高 一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學 思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。陸曙華：教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結性評價與形成性評價的統(tǒng)一，

6、通過設計不同層次的問題，引導學 生分組討論，培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體 學生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。殷燕華：學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主 合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是 靈動的，收獲較多。黃燕紅：特色是以學生為中心，以活動為基礎，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精 神為宗旨，培養(yǎng)了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發(fā)展和終身 發(fā)展，問題穿插在相應的知識后面，也許效果會更好。范海紅：創(chuàng)設生活化情境，生物學與生活聯(lián)系緊密，生物課程標準注重使學生在 現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際

7、生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設 學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利 用所學的生物學知識解決實際問題。使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生 物學。并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。樊紅娟：教師能根據(jù)教學實際，精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的 話題，學生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問題、分析問題，學生興趣 濃厚、課堂氣氛好。可以看出學生學習的欲望很強，參與程度很高。但 有些問題因設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，不能適當 對學生加以啟發(fā)誘導，最終結果是時常是自問自答，難以起到開啟思路 和鍛煉學生解決問題的作用。陳 賽：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，在課堂教學中注意理論聯(lián)系實際，調 動學生的經驗，從學生興趣和生活實踐出發(fā)，提高了課堂學習效率。但 時間分配欠合理，有些前松后緊。劉 強：在引導學生如何通過自主學習、合作學習去獲取生物科學的理論知識方 面為我提供了有益的借鑒，對教學很有熱情和激情，課堂充滿民主、尊 重，學生學得輕松、自主，但時間沒把握好，未能完成課堂檢測。教研組綜合評價：兩位老師的課，都能按照有關要求，取到了一定的示范作用。教學目標設計合理，教學活動的設計和安排，有利于師生、生生 之間進行比較深層次的互動，在引導學生如何通過自主學習、合 作學習去獲