2022年見習(xí)反思體會——因材施教因勢利導(dǎo)

1、高品質(zhì)文檔2022年見習(xí)反思體會因材施教，因勢利導(dǎo) xx年4月11日4月15日，對于多數(shù)人來說或平凡或平常或平淡，但對于我們xx級化學(xué)學(xué)院公費師范生是特殊的特別的特質(zhì)的，這五天，我們有幸來到了長春市十一高，進行基礎(chǔ)訓(xùn)練見習(xí)。 說起來，見習(xí)無非是聽課、記錄、思索分析。但又不是簡潔的聽和記，有別于高中生們的聽課，我們帶著更多的“目的”，試圖多角度體會教學(xué)、體驗教學(xué)。我的“目的”清楚明確，“聽”：老師技能、新課改下的訓(xùn)練理念、教學(xué)設(shè)計及同課異構(gòu)、老師魅力之師生關(guān)系和突發(fā)大事的處理。不得不說老師的差異、學(xué)生的差異對教學(xué)效果影響極大，故因材施教，因勢利導(dǎo)尤為重要。 一、關(guān)于老師技能 老師技能是呈現(xiàn)老師基

2、本素養(yǎng)最直觀和明顯的外在技能，一手好字不僅清楚簡潔，也會讓人賞心悅目，即使做不到特殊美觀，整齊有序也會為教學(xué)的綻開奠定好的基礎(chǔ)。而教學(xué)語言、音調(diào)、語速的差異對吸引學(xué)生的留意力效果也是大為不同，高二的孫茂湘老師可以說是聲音較為共性的老師，語速和緩、情感飽滿、音調(diào)抑揚頓挫有助于調(diào)動學(xué)生的樂觀性。而高二教研組長閆老師、高一劉文琦老師，語速較快，這是協(xié)作學(xué)生的素養(yǎng)狀況的調(diào)整。學(xué)生接受力量強，老師語速自然稍快，一方面保證課堂容量足夠大，另一方面能夠達到訓(xùn)練學(xué)生思維力量的目的。對比而言，劉大為老師的三個平行一般班，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，考慮多數(shù)學(xué)生接受力量差，就要適當(dāng)放緩語速，給學(xué)生足夠時間思索甚至是練習(xí)。

3、較難達到的是良好的教態(tài)，不同的老師在授課時或親和或嚴(yán)厲或活潑，宗旨都是自然、大方、不做作，是一種教學(xué)熱忱的立體外顯。佛家講相由心生，盡管有的人平常較為內(nèi)向和拘謹，但是一旦做起他自己喜愛的教學(xué)，在教學(xué)過程中體會歡樂和自我價值，甚至把教學(xué)作為一項神圣的事業(yè)去奉獻，把教學(xué)作為與學(xué)生、與青春年少溝通的通途，教學(xué)就會是輕松的、感人的、樂在其中的、滿載意義的。只要真誠、專心，學(xué)生會知道。 二、關(guān)于新課改下的教學(xué)理念 本人是在學(xué)校減負的口號，學(xué)校鼓舞創(chuàng)新的口號，高中面臨課改的口號下一路走來結(jié)果呢，減負等于加正，創(chuàng)新更是無從說起，課改沒攤上值得興奮然而當(dāng)時看似可以連續(xù)的平平淡淡為后來“杯具”的上演埋下了濃墨重

4、彩的一筆，很榮幸在咱師大這“綜合性”師范高校學(xué)習(xí)四年后將執(zhí)教于新課改大環(huán)境中。 “杯具”往往悄然到來，當(dāng)我們自以為弄懂了情景創(chuàng)設(shè)、探究、科研、科學(xué)素養(yǎng)、老師主導(dǎo)等的皮毛來到一線時，才赫然發(fā)覺教學(xué)遠非想象的那么簡潔，新課改自然不是很抱負地就能實施。 打個淺顯的比方，現(xiàn)在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉著高等學(xué)歷、科研論文的高校教授們，嘔心瀝血地從學(xué)生角度動身，以學(xué)生為主體，為培育具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的中高等公民，堅持一標(biāo)多本，“姍姍剪剪”編寫的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成果單、高等院校錄用通知書十年如一日兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，為了學(xué)生提高哪怕零點五分的成果也要督促學(xué)生完成大量習(xí)題的殷勤

5、園丁。雙方實力相當(dāng)，平分秋色，這場漫長的競賽也因不滿平局一而再再而三地?zé)o限加時。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育、天性的自由進展和學(xué)校的升學(xué)率、父母望子成龍望女成鳳的心愿，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅是學(xué)生還有家長、老師、學(xué)校和整個社會。而我們，即將踏上老師之路的師范生也迷茫了，假如都是好的動身點，究竟誰之過，究竟如何走下去？ 客觀講，新課改后，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，老師力圖側(cè)重主導(dǎo)，這對傳統(tǒng)訓(xùn)練培育出的老師是挑戰(zhàn)也是機遇。挑戰(zhàn)性不言自明，我們都曾經(jīng)被應(yīng)試訓(xùn)練制度壓迫的苦不堪言，我們都知道應(yīng)試訓(xùn)練不夠合理，但是當(dāng)新課改擺在眼前，我們很正常地不知所措了。挑戰(zhàn)即機遇，我始終信任只要我們致力

6、于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂觀性，堅持老師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)，就肯定能走出一條新路來。 三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計 以學(xué)生為主體是訓(xùn)練的中心思想，老師教學(xué)必定要遵循學(xué)生的客觀狀況，這在平行課和同課異構(gòu)上有明顯體現(xiàn)。針對試驗班學(xué)生基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、做題勤的特點，老師要將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計得更為緊湊，在將基礎(chǔ)學(xué)問鋪綻開來的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問，進展性、發(fā)散性的學(xué)問點培育高效的思維力量；針對一般班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)慢、動手少的特點，老師必定要將教學(xué)節(jié)奏緩下來，重在引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)性學(xué)問，形成肯動腦愛動手的習(xí)慣，適度發(fā)散，讓一般班素養(yǎng)稍好的同學(xué)有提高的機會。同樣的復(fù)習(xí)課，劉大為老師三個

7、平行班的學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，盡管習(xí)題已經(jīng)提前布置，但好多學(xué)生都不能準(zhǔn)時完成，劉老師不得不花費課堂時間引導(dǎo)學(xué)生做題，重點引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，嫻熟把握公式的運用；負責(zé)試驗班的閆老師則更關(guān)注學(xué)生的可“拔高”空間，試驗班學(xué)生往往是在完成要求的習(xí)題量的基礎(chǔ)上超額完成35倍，老師大部分時間是將學(xué)問網(wǎng)鋪大，引導(dǎo)學(xué)生形成敏捷的發(fā)散和集中思維的力量，達到最大限度的提高。 四、師生關(guān)系之老師魅力和突發(fā)大事處理 人群中最引人注目的往往是外表或靚麗或俊美或共性或特異者，但是還有一種人或許乍見感覺很一般很平凡，一旦相處，會給人或幽默風(fēng)趣或平易近人或如沐春風(fēng)的感覺，他會有一種撼動人心的氣場，這大抵就是個人魅力的一種外顯

8、。 老師的魅力之于良性師生關(guān)系的形成很重要，良好的人際關(guān)系是人們進行更有效溝通的橋梁，良好的人際關(guān)系往往是建立在高尚的心靈、高潔的言行、高度的真誠基礎(chǔ)之上，或許我們沒方法即刻轉(zhuǎn)變壞脾氣、壞習(xí)慣，但我們能夠堅持始終用一顆真摯的心去待人、就教學(xué)，當(dāng)一切都是緣于內(nèi)心的真誠時，學(xué)生會知道，當(dāng)你微笑，上帝可以觀察。師生關(guān)系融洽是課堂教學(xué)高效的法寶之一。 但是即使我們盡善盡美，仍舊會有學(xué)生淘氣搗蛋，勇于爭當(dāng)“老鼠屎”，樂于制造突發(fā)大事，擅長煽動他人起哄，盼望看到老師露出窘態(tài)。一方面是孩童的天性在作怪，他們只是為了玩笑而玩笑，并非惡意攻擊，另一方面是盼望得到更多人的關(guān)注，以關(guān)注來證明自身存在的重要性。高中生

9、人生觀形成的還不算健全，老師面對這類狀況要恩威并施，一方面要呵護、愛護、關(guān)懷，可私下里多與學(xué)生溝通，各個擊破。另一方面要保證教學(xué)的嚴(yán)肅、嚴(yán)謹、科學(xué)、適當(dāng)壓制，課堂并非玩鬧場所，不能因為個別學(xué)生而耽擱整個集體，同時也要擅長引導(dǎo)愛鬧的學(xué)生調(diào)動班級學(xué)習(xí)的樂觀性，因勢利導(dǎo)，潤物細無聲般潛移默化地將學(xué)生引向良性循環(huán)的進展道路上。 五、再談同課異構(gòu)和平行課 劉老師帶三個一般班，三個班水平相近均基礎(chǔ)較弱，劉老師依據(jù)三個班學(xué)生的不同問題相互補充，在教學(xué)中完善，爭取在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上不留死角，主要特點：1、注意基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)回顧，保證基礎(chǔ)問題打通關(guān)節(jié)，做好后續(xù)復(fù)習(xí)的鋪墊。2、詳略得當(dāng)，重點題型重點講授，引導(dǎo)學(xué)生培育正

10、確的科學(xué)的解題思路和方法。3、以問制問，師生講解交叉，最大程度調(diào)動學(xué)生的留意力和自主學(xué)習(xí)的樂觀性，對應(yīng)試有一個良好的心態(tài)。 同課異構(gòu)是我需要深化思索的一個大話題，僅談我目前的一些熟悉。老師和學(xué)生永久是教學(xué)的主角，也是彼此的配角老師的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)；老師的個人魅力，學(xué)生的樂觀性；老師的力量，學(xué)生的協(xié)作度，師生關(guān)系等都對同課異夠的實施影響極大。物質(zhì)的量濃度的課，我重點聽了閆老師、劉大為老師、孫茂湘老師的課，閆老師所帶班級是試驗班，學(xué)生學(xué)問面寬、反應(yīng)快、教這樣的班級對于老師而言挑戰(zhàn)性大，師生教學(xué)相長。劉、孫老師所帶的班級為一般班，學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)意識極弱，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)學(xué)問。這里我存在較大疑問：假如學(xué)生基礎(chǔ)較差，考慮到學(xué)生的接受力量，僅教授基礎(chǔ)學(xué)問（且緩慢）會不會越來越差？學(xué)生的學(xué)問面會不會越來越窄？當(dāng)然，不顧學(xué)生狀況盲目擴展確定行不通。學(xué)生基礎(chǔ)差是因為從開頭就未打開思路嗎？講得越深越具體好還是較淺較簡潔好？我想這對于老師是一個開放性試題，盡管多數(shù)老師認為高二是兩級分化階段，不行能兼顧全部人，適度擴展，打好基礎(chǔ)，保證多數(shù)同學(xué)有良好的成果就足夠了。我總認為這不是我想得到的答案，在將來的教學(xué)中我會關(guān)注此類問題，深化熟悉。 六、結(jié)語 總感覺還有好多地方無法清楚地表述出來，熟悉也缺乏深度，在接下來的學(xué)習(xí)中、訓(xùn)練中或許會漸漸得到解決?？?/p>