江西省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》機(jī)考真題及答案一

1、江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題 中學(xué)教育心理學(xué) 一 總分值： 100 分考試時(shí)間： 60 分鐘 一、單項(xiàng)選擇題 本大題共 15小題，每題 2 分，共 30分 1學(xué)習(xí)的主體因素是指。A學(xué)生B. 教師C. 教學(xué)手段D. 教學(xué)環(huán)境2人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的。A. 復(fù)雜性B. 獨(dú)特性C. 功能性D. 統(tǒng)合性3根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，那么唾液是。A. 中性刺激B. 無(wú)條件刺激C. 條件反響D. 無(wú)條件反響4如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排 應(yīng)該是 。A讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè)B. 規(guī)

2、定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C. 懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D. 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視5最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是。A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B. 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D. 教師的期待和家長(zhǎng)的期待6學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于。A. 順向正遷移B. 逆向正遷移C. 順向負(fù)遷移D. 逆向負(fù)遷移7學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形這種學(xué)習(xí)屬于。A. 詞匯學(xué)習(xí)B. 符號(hào)學(xué)習(xí)C. 概念學(xué)習(xí)D. 命題學(xué)習(xí)8在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為。A. 抑制現(xiàn)象B. 挫折現(xiàn)象C. 高原現(xiàn)象。D. 低分現(xiàn)象 9在學(xué)習(xí)過(guò)程中，

3、學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于A. 組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 資源管理策略D. 復(fù)述策略10在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是。A. 教學(xué)媒體B. 教師C. 學(xué)生D. 教學(xué)環(huán)境11. 智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家提出來(lái)的。A. 斯皮爾曼B. 卡特爾C. 瑟斯頓D. 吉爾福特12. 看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是。A. 強(qiáng)化B. 懲罰C. 逃避條件作用D. 消退A. 信息加工B. 學(xué)習(xí)活動(dòng)C. 復(fù)雜記憶D. 理解14問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的。A. 對(duì)象不同B. 概念不同C. 都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D. 都是一個(gè)教育性概念15標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W

4、者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體。A. 成就水平的測(cè)驗(yàn)B. 能力形成的測(cè)驗(yàn)C. 結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D. 智力開(kāi)展的測(cè)驗(yàn)二、多項(xiàng)選擇題 本大題共 10小題，每題 3 分，共 30分 1以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過(guò)程模式描述正確的選項(xiàng)是。A 它包括五種因素三種過(guò)程B .五種因素共同影響了三種過(guò)程C.三種過(guò)程交織在一起相互影響D .教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為根底E. 評(píng)價(jià)/反思過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程2心理開(kāi)展的不平衡性表達(dá)在。A .個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展速度上的不同B .個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展的起止時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D .個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E. 同一機(jī)能特性在開(kāi)展的不同

5、時(shí)期有不同的開(kāi)展速率 3學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明。A .學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B. 學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C. 學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E. 學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果。4班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為A 效果強(qiáng)化B .直接強(qiáng)化C.間接強(qiáng)化D 替代性強(qiáng)化E. 自我強(qiáng)化5 以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有。A 桑代克B .賈德C.安德森D .加特納E 吉克 6陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如。A 字詞B 人名C 時(shí)間D 觀念E 怎樣騎車7心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即。A 動(dòng)作的定向階段B .認(rèn)知階段C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D

6、 聯(lián)結(jié)階段E. 自動(dòng)化階段 8一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為。A 復(fù)述策略B 精細(xì)加工策略C 方案策略D 監(jiān)視策略E. 調(diào)節(jié)策略 9問(wèn)題解決的根本特征有。A 結(jié)構(gòu)性B 目的性C.認(rèn)知性D 序列性E 創(chuàng)造性 10影響個(gè)體從眾的因素主要有。A 群體個(gè)數(shù)B 群體凝聚力和群體吸引力C.成員在群體中的地位D .人的心理特點(diǎn)E. 群體的性別比例三、是非判斷題 本大題共 15小題。每題 1 分，共 15分1社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。2桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激反響聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。3意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 4頭腦風(fēng)暴法是

7、一種集中鼓勵(lì)的策略。5聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。6影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。7適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙知識(shí)的保持。8概括是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。9學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)識(shí)策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。10中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)、興趣形成與開(kāi)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重要階 段，是品德開(kāi)展和行為選擇的重要階段。 11男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。12少年期相對(duì)于生理開(kāi)展速度而言，心理開(kāi)展相對(duì)平穩(wěn)。13教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科， 它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。 14教育心理學(xué)是一門(mén)理論性的根底學(xué)科。15在教育

8、心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是該門(mén)學(xué)科研究的核心內(nèi)容。四、情境分析題 共 25分一 本大題共 4小題，每題 3分，共 12 分學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)， 黃老師正在準(zhǔn)備演示， 在教室的前面有一塊金屬板， 正在加熱一個(gè)鋁制的這時(shí)候黃老師用鉗子罐頭盒，熱金屬板的旁邊有一盆冰水。上課鈴響了，學(xué)生們還在講話，夾起罐頭盒將其倒置于冰水中。 突然砰的一聲巨響， 盒子在頃刻間變得粉碎， 學(xué)生們停止了 講話，開(kāi)始注視教室的前面，并立即開(kāi)始提問(wèn)。1黃老師使用了什么方式來(lái)使學(xué)生的注意力從講話中回到課堂? 不定項(xiàng)選擇題 A. 激發(fā)求知欲B. 制造突發(fā)事件C. 利用變化律D. 利用學(xué)生的好奇心2引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件， 教師

9、可以通過(guò)哪些方式來(lái)引起學(xué)生的注意? 不定項(xiàng)選擇題 A教師提出問(wèn)題，引發(fā)求知欲B. 通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性C. 結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)主題D. 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)3就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用了以下哪些措施? 不定項(xiàng)選擇題 A. 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B. 喚起學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平C. 引起學(xué)生的無(wú)意注意D. 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4心理學(xué)研究說(shuō)明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)以下哪些途徑來(lái)形成? 不定項(xiàng)選擇題 A. 直接發(fā)生途徑B. 間接發(fā)生途徑C. 直接轉(zhuǎn)化途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑二 本大題共 2小題，第 1小題 6分，第 2小題 7分，共 13分 小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常， 課間

10、同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了， 可他卻一個(gè)人坐在教室里 發(fā)呆。 他不愿和同學(xué)們一起玩， 漸漸地對(duì)周圍環(huán)境沒(méi)了興趣， 對(duì)周圍的人和事不予理睬，大 家都說(shuō)他是不合群的學(xué)生。1. 小明的這種現(xiàn)象，屬于以下哪種心理狀況? 1 單項(xiàng)選擇題 jA. 學(xué)生對(duì)與人交往根本不感興趣，或因焦慮、擔(dān)憂而不能與人交往B. 學(xué)生不被同伴所喜愛(ài)，與他人交往時(shí)遭到拒絕C. 家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)，不讓孩子與他人交往D. 學(xué)生本身患有孤獨(dú)癥、精神分裂癥2. 作為教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣幫助小明克服這種心理障礙? 不定項(xiàng)選擇題 A. 查找原因，具體問(wèn)題具體分析B. 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交往，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化措施C. 幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心D. 多

11、組織集體活動(dòng)，創(chuàng)造交往的時(shí)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1. A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。2. C【解析】略。3. D【解析】食物為無(wú)條件刺激，誘發(fā)的唾液是無(wú)條件反響。4. D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。5. B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而6. B【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移,言，屬于自上而下的遷移。7. C【解析】略。& C【解析】在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。9. D【解析】畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。10. B【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目

12、標(biāo)來(lái)最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作 用。11. D【解析】美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。12. C【解析】逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反響，從而逃避了厭惡 刺激，那么該反響在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。13. D【解析】領(lǐng)會(huì)屬于理解。14. B【解析】問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。 故兩者概念不同。15. A【解析】略。二、多項(xiàng)選擇題1. ABCDE【解析】略。2. ABCE【解析】心理的開(kāi)展具有不平衡性，見(jiàn)心理開(kāi)展特征的論述。3. ABD【解析】生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。4. BDE【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三

13、種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。5. CDE【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。6. ABCD【解析IE選項(xiàng)為程序性知識(shí)。7. BD曰解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過(guò)了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。& CDE【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。9. BCD【解析】問(wèn)題解決的根本特征是：目的性、認(rèn)知性、序列性。10 ABCD【E 解析】群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。三、是非判斷題1. x【解析】生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。2. x解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反響聯(lián)結(jié)。3. VL解析】略。4. V解析】略。5. X解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。6. V解析】略。7oX解析】適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的