牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上牛頓第一定律教材分析 牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認識力和運動的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。l、理解力和運動的關(guān)系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復(fù)體會。學(xué)生分析1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄

2、清錯誤的認識。2、慣性是一個重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。 新課標要求（一）知識與技能1、理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度（二）過程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷正確的認識力和運動的關(guān)系2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題

3、要從不同的角度對比研究的習(xí)慣3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。（三）情感、態(tài)度與價值觀1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學(xué)生理解問題。4、利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。教學(xué)重點1、理解力和運動的關(guān)系。2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)難點慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)方法1、對比實驗、自主探索、合理推理。2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。教學(xué)用具：多

4、媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。教學(xué)過程教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。（一）引入新課開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運動和力基礎(chǔ)知識，這一章開始我們研究力和運動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。（二）進行新課教師活動：在講臺上放一小車，使它處于靜止狀態(tài)。人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣的嗎？學(xué)生活動：思考：物體的運動是不是一定需要力？教師活動：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。（投影）讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗，分

5、別研究：、力推物動，力撤物停。、力撤物不停。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生活動：利用桌子上的器材：軌道、小車、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽。設(shè)計實驗：、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。教師活動：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？（投影）學(xué)生活動：比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。教師活動：剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？（投影）引導(dǎo)學(xué)生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那運動的小球?qū)鯓樱?學(xué)生活動：用小球做

6、對比實驗A、在軌道上放毛巾，使斜槽和毛巾吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。B、使斜槽和軌道吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。C、使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離?，F(xiàn)象：對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠。結(jié)論：小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。教師活動：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進一步總結(jié)：（投影）物體的運動是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢？教師活動：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實驗。要動態(tài)

7、出以下效果：（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？學(xué)生活動：觀察并回答提出的問題：運動的物體如果不受力，物體將保持自己的速度不變。教師活動：用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。學(xué)生活動：學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生認識、總結(jié)力和運動的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文找出：l、伽利略的觀點。2、笛卡兒的補充和完善。3、牛頓第一定律。4、對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關(guān)系的，

8、誰的更全面？學(xué)生活動：閱讀課文，回答問題。1、伽利略：物體不受力時，就會保持自己的速度不變。2、笛卡兒：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠保持在直線上運動。 3、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止。4、牛頓第一定律敘述力和運動關(guān)系更全面。教師活動：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？學(xué)生活動：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。教師活動：理解：力和運動的關(guān)系：力不是維持物體運動的原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因.物體不受外力時，總保

9、持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 教師活動：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明。學(xué)生活動：學(xué)生回答不能。因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零時。比如：冰面上的滑動的冰塊。冰壺球。教師活動：力是物體間的相互作用，只要除研究對象外，還存在著物體，那么研究對象就一定要受外力的作用，所以不受外力作用的物體是不存在的，通常所看到的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，其實都是物體受到平衡力作用的結(jié)束。牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)，只是一種理想化狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不能實現(xiàn)，但它卻正確揭示了運動和力的關(guān)系（力不是維持物體運動的原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因.），指出了物

10、體的慣性的性質(zhì)。在現(xiàn)實中可以用合力為0的狀態(tài)來代替它，或都說合力為0與不受外力是等效的。理解：物體不受外力（或所受外力合力為零）時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 教師活動：在初中學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道牛頓定律又叫慣性定律，觀看影片后回答問題：什么叫慣性？慣性有什么樣的特點呢？ 學(xué)生活動：慣性：一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。 特點：一切物體都具有慣性；慣性是物體的固有屬性，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性。教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，當力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個本領(lǐng)與什么有關(guān)呢？比如貨車啟動時，由靜止到

11、運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時？你還能舉出什么例子來？學(xué)生活動：學(xué)生思考舉例：比如騎自行車，單人時和帶人時的感覺相比。從實例可看出，運動狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。特點：物體的慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，質(zhì)量越小，慣性越小。（三）課堂總結(jié)、點評學(xué)生活動： 一、歷史的回顧：亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓二、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止。1、理解： 力和運動的關(guān)系：力不是維持物體運動的原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因. 物體不受外力 （或所受外力合力為零） 時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 物

12、體具有一種固有屬性：慣性。物體的慣性大小完全取決于質(zhì)量，與其它因素無關(guān)。*牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)，只是一種理想化狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不能實現(xiàn)，但它卻正確揭示了運動和力的關(guān)系（力不是維持物體運動原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因.），指出了物體的慣性的性質(zhì)。在現(xiàn)實中可以用合力為0的狀態(tài)來代替它，或都說合力為0與不受外力是等效的2、慣性：一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫慣性。特點：一切物體都具有慣性；慣性是物體的固有屬性，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性。物體的慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，質(zhì)量越小，慣性越小。（四）實例探究1、下列關(guān)于慣性的

13、說法中,正確的是（D）A.物體只有在靜止時才具有慣性B.物體運動速度越大,其慣性也越大C.太空中的物體沒有慣性D.不論物體運動與否,受力與否,物體都具有慣性2、以下說法中正確的是（ A、B、D ）A牛頓第一定律反映了物體不受外力的作用時的運動規(guī)律B不受外力作用時，物體的運動狀態(tài)保持不變C在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運動的結(jié)果D飛跑的運動員，由于通到障礙而被絆倒，這是因為他受到外力作用迫使他改變原來的運動狀態(tài)DCBA3、如圖所示，重球系于DC下端，重球下再系一根同樣的線BA，下面說法中正確的是（ AC ）A、在線的A端慢慢增加拉力，結(jié)果CD線容易拉斷B、在線的A端慢慢

14、增加拉力，結(jié)果AB線容易拉斷C、在線的A端突然猛力一拉，結(jié)果AB線容易拉斷D、在線的A端突然猛力一拉，結(jié)果CD線容易拉斷4、交通部門規(guī)定：在各種小型車輛前排隊乘坐的人必須系好安全帶，請從物理學(xué)的角度加以說明。答：汽車緊急剎車時，突然減速，乘客由于慣性將會撞在前面而造成危險，系上了安會帶就可以靠安全帶的拉力而隨汽車地起減速，避免危險。5、有人設(shè)想，乘坐氣球飄在高空，由于地球自轉(zhuǎn)，一晝夜就能環(huán)游世界，這個設(shè)想可行嗎？答：因為地球上一切物體，（包括地球周圍的大氣）都隨著地球一起運動，氣球升空后，由于慣性，它仍保持原來隨地球自轉(zhuǎn)的速度，當忽略其他與地球有相對運動的作用而產(chǎn)生的影響時，升空的氣球與它下方

15、的地面處于相對靜止狀態(tài)，不可能相對地球繞行一周。課余作業(yè)1、課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。2、完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。“問題與練習(xí)”（P75）參考答案1、不能。由于慣性，炸彈還要向前飛行。人隨地球旋轉(zhuǎn)，有相同的速度，跳起后由于慣性，人要隨地球自西向東轉(zhuǎn)，所以落回原地。2、在急剎車時，人會由于慣性而飛出，從而發(fā)生危險，安全帶可以把人固定在座位上，增加安全性。3、向上運動的物體是由于慣性而飛出，并不是因為受到了向上的力。4、相對于自由下落的小球來說，在桌面上所受合力為零的茶杯，是做變速運動的，慣性定律不再成立。經(jīng)過學(xué)習(xí)和研修，對我自身專業(yè)成長有了很大的推動作用，在學(xué)習(xí)和研修的

16、過程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個方面：一、新課程理念的認識得到升華進入新世紀，我國開始進入課程改革以來，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識，這個“國培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽了國內(nèi)多名中學(xué)物理教學(xué)專家的講座，對新課程理念的認識得到了進一步的升華。課程是關(guān)注我們實施教育教學(xué)中“教什么？”的問題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師，自身認知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點對我感觸很

17、深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問題。中教物理課程標準起草人之一，知名專家黃恕伯先生初中物理教學(xué)中如何“重過程”“重情感”道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標，物理教學(xué)只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中物理不難，為什么學(xué)生還學(xué)不好？”的問題，進而要求我們教師，應(yīng)認真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的課程價值，包括知識價值、能力方法價值、情感態(tài)度價值，學(xué)生也才會積極自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從而獲得全面學(xué)習(xí)的素質(zhì)，當學(xué)生能以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實現(xiàn)，也才能最終達成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育目標。二、高效課堂的認識教學(xué)論是在課程之

18、下，關(guān)注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何者一個高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)陜西師范大學(xué)王較過教授的講座，教學(xué)目標確立是教學(xué)的首要，而目標表述則應(yīng)該有A、B、C、D四方面，A即學(xué)習(xí)者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學(xué)生“做到什么？”的問題。通俗一點的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時我們的教學(xué)對如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對我們這樣做的原因和應(yīng)該達成的目標思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。當然，科學(xué)的課堂教學(xué)需要有教育教學(xué)理論，認知心

19、理學(xué)，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。北京十一中學(xué)的丁光成老師，把物理教學(xué)當成一門藝術(shù)；而無錫的張世成老師則提倡基于證據(jù)的“暴露錯誤，精確教學(xué)”的模式；昆明的陳建農(nóng)老師則推薦“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)教學(xué)。課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標是達到熱愛的程度，能獨立思考，并且及時約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生；基于學(xué)生成長中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動來幫助學(xué)校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中，最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實的聯(lián)系上來。昆一

20、中孫老師的一個說法“名師不如嚴師，嚴師不如盯師，盯師不如泡師”不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的交流，是無法讓學(xué)生能主動投入到學(xué)習(xí)中來的，這也是很多專家和教師的看法。而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會的不講、自己能學(xué)會的不講、講了學(xué)生還不會的也不講”?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗中已經(jīng)知道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學(xué)生會如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會時，也會因此而推動信心。長此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。三、對物理學(xué)科知識體系的認識得到了進一步的提升長期在初中從事物理教學(xué)實踐，慢慢地也就忘卻了物理教育教學(xué)的本源性問題。也就是什么是物理，為什么教物理？也即知識本位論和價值論的問題。物理是一門科學(xué)，是概念、規(guī)律、法則（原理）復(fù)合成的體系；物理也是一種智慧，以實驗、思維