人格與社會性的發(fā)展 (2)

1、關(guān)于人格與社會性的發(fā)展 (2)現(xiàn)在學習的是第1頁，共31頁目錄1234第一節(jié) 氣質(zhì)及其發(fā)展第二節(jié) 自我的發(fā)展第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展第四節(jié) 幼兒社會行為的發(fā)展現(xiàn)在學習的是第2頁，共31頁第一節(jié)第一節(jié) 氣質(zhì)及其發(fā)展氣質(zhì)及其發(fā)展 一、氣質(zhì)的概述一、氣質(zhì)的概述 氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型所決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征?，F(xiàn)在學習的是第3頁，共31頁 托馬斯、切斯等人在1956年發(fā)起了持續(xù)30年之久的“紐約追蹤研究”。 研究者通過觀察和對母親的訪談，獲得了兒童在九個維度上的信息，在用聚類分析的方法，區(qū)分出了三類

2、兒童： “容易的”兒童 “困難的”兒童 “緩慢適應(yīng)的”兒童現(xiàn)在學習的是第4頁，共31頁 另有35%的孩子不屬于其中的任何一類，他們表現(xiàn)出獨特的混合型氣質(zhì)特征。 早期的氣質(zhì)存在一定的種族和性別差異。現(xiàn)在學習的是第5頁，共31頁二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)具有一定的穩(wěn)定性，氣質(zhì)類型會對兒童適應(yīng)和日后的生活產(chǎn)生影響。對氣質(zhì)發(fā)展的縱向研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)的某些維度，如活動水平、抑制性、易怒性和社交性，在整個嬰兒期、童年期甚至成年早期，都具有中等程度的穩(wěn)定性?，F(xiàn)在學習的是第6頁，共31頁然而，氣質(zhì)與遺傳有關(guān)，但也不是一成不變的。氣質(zhì)的不穩(wěn)定性主要由以下三個方面的原因：第一，氣質(zhì)本身會隨

3、著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復雜的系統(tǒng)中。第二，某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。第三，環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響?，F(xiàn)在學習的是第7頁，共31頁三、氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)：擬合模型 兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果?，F(xiàn)在學習的是第8頁，共31頁 所謂“擬合模型”就是指

4、父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當他們進入童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。現(xiàn)在學習的是第9頁，共31頁 擬合模型告訴你們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它，適應(yīng)它。 文化價值觀也影響父母的教養(yǎng)行為和兒童氣質(zhì)的擬合?，F(xiàn)在學習的是第10頁，共31頁第二節(jié) 自我的發(fā)展自我是人格的主要組成部分，是衡量人格成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一人格的核心力量，也是推動人格發(fā)展的內(nèi)部動因。自我是一個動力系統(tǒng)，有自我認識、自我體驗和自我控制等組成。其中自我概念、自

5、尊和自我控制是自我系統(tǒng)最主要的方面?，F(xiàn)在學習的是第11頁，共31頁一、自我認識及其發(fā)展一、自我認識及其發(fā)展自我認知：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認識，是對“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。自我概念是自我認識中最主要的方面，集中反應(yīng)了個體自我認識的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上形成了自我體驗（自尊）和自我控制?，F(xiàn)在學習的是第12頁，共31頁（一）自我認識的發(fā)生（一）自我認識的發(fā)生新生兒還不能將自己與周圍的環(huán)境區(qū)分開來，隨著嬰兒的發(fā)展，他們逐漸能將自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來。在此基礎(chǔ)上，嬰兒逐漸感受到自我的存在：他們開始能通過控制自己的身體讓自己能看、能嚼、能伸手夠物、能玩東西，還能

6、弄出聲音。自我再認是自我發(fā)生過程中的第一步。鏡像測驗現(xiàn)在學習的是第13頁，共31頁（二）自我認識的發(fā)展（二）自我認識的發(fā)展自我認識一旦形成，幼兒對自己的生理特征、物理特征的認識就會加強，他們也開始意識到自己的意愿和想法或需要，他們對自我主張的堅持也會越來越多。比如：“我”、“不”“物權(quán)意識”現(xiàn)在學習的是第14頁，共31頁 幼兒自我評價的特點：幼兒自我評價的特點：把成人的評價等同于自己的評價自我評價都集中在自我的外部行為表現(xiàn)或具體的特征自我評價往往易受當時的情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。現(xiàn)在學習的是第15頁，共31頁二、自我體驗：自尊及其發(fā)展二、自我體驗：自尊及其發(fā)展 （一）自尊的起源和特點自尊：個

7、體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。自尊最初來源于早期的親子互動中。那些在嬰兒期與父母建立了安全的依戀關(guān)系、有安全感的孩子，更容易建立積極的自我評價，產(chǎn)生自我價值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估。現(xiàn)在學習的是第16頁，共31頁自尊的評價分為以下五方面：學業(yè)能力：兒童如何看待自己在學業(yè)上的能力；運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受；社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。如前所述，4-7歲的幼兒擁有一個膨脹的自我，他們傾向于在所有方面都給自己積極的評價?，F(xiàn)在學習的是第17頁

8、，共31頁 影響幼兒自尊水平的因素： 教養(yǎng)方式 同伴影響現(xiàn)在學習的是第18頁，共31頁三、自我控制及其發(fā)展三、自我控制及其發(fā)展自我控制：對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。（一）早期自我控制的發(fā)生自我控制的第一個征兆服從，出現(xiàn)在12-18個月。18個月左右，嬰幼兒的自我控制出現(xiàn)并穩(wěn)定地發(fā)展。此外擁有一個敏感、支持的母親，嬰幼兒往往表現(xiàn)出更多的自我控制?，F(xiàn)在學習的是第19頁，共31頁 （二）自我控制的發(fā)展（二）自我控制的發(fā)展隨著年齡的增長，社會對幼兒社會化的要求越來越高。比如：服從規(guī)則、抵制誘惑、控制情緒、集中注意力、延遲滿足等。測量兒童自我控制水平的方法通常有注意力集中與分散測驗、圖形配對測驗

9、、迷津測驗和延遲滿足測驗等。現(xiàn)在學習的是第20頁，共31頁第三節(jié)第三節(jié) 性別差異及性別角色的發(fā)展性別差異及性別角色的發(fā)展一、學期那兒童的性別差異一、學期那兒童的性別差異嬰兒（2歲前）似乎并未便顯出穩(wěn)定的性別差異，男女嬰兒行為的相似性遠大于其差異性。2歲的嬰兒在選擇玩具時有了明顯的性別差異。進入幼兒園的幼兒傾向于選擇同性別玩伴。男孩和女孩的朋友關(guān)系特點也不同。現(xiàn)在學習的是第21頁，共31頁二、性別概念和性別角色的發(fā)展二、性別概念和性別角色的發(fā)展 （一）性別概念的發(fā)展階段一，性別認同階段（2-3歲）階段二，性別穩(wěn)定階段（4-5歲）階段三，性別恒常階段（6-7歲）現(xiàn)在學習的是第22頁，共31頁 （二

10、）性別角色刻板印象的發(fā)展（二）性別角色刻板印象的發(fā)展在幼兒知道自己是男孩或女孩的同時，他們也開始獲得性別角色刻板印象。性別角色刻板印象是指人們對于男性或女性最典型特征的看法。現(xiàn)在學習的是第23頁，共31頁三、性別角色差異形成的原因三、性別角色差異形成的原因（1）生物社會理論：莫尼等人認為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導致兒童在人格、認知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強調(diào)

11、“社會標簽效應(yīng)”， 18個月到3歲之間是性別認同的關(guān)鍵期。現(xiàn)在學習的是第24頁，共31頁（2）社會學習理論：兒童性別角色的認同最初來源于對成人，尤其是對父母和教師行為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動的偏愛?，F(xiàn)在學習的是第25頁，共31頁（3）認知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認為，兒童性別的社會化必須建立在性別概念的基礎(chǔ)上。認知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認為，性別圖式就是一種認知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識組織在一起。性別圖式理論強調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展?，F(xiàn)在學習的是第26頁，共31頁（4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會理論），社會環(huán)境對兒童行為的選擇性強化決定了兒童早期性別概念的形成（社會學習理論），而性別認知和性別圖式的形成對3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用（認知理論和性別圖式理論）。現(xiàn)在學習的是第27頁，共31頁第四節(jié)第四節(jié) 幼兒社會行為的發(fā)展幼兒社會行為的發(fā)展 一、親社會行為的發(fā)展親社會行為是做出有利于他人的行為，包括幫助別人、和別人合作或分享等。（一）親社會行