動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)

1、動(dòng)能教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材學(xué)情分析：本節(jié)教材首先在學(xué)生學(xué)過的功的知識(shí)基礎(chǔ)上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的概念，這是因?yàn)槌踔兄灰髮W(xué)生對(duì)能量的概念有初步的認(rèn)識(shí)，不追求嚴(yán)密性，通過功和能的關(guān)系建立能的概念即可。在進(jìn)行動(dòng)能的教學(xué)中，從生活中最密切的物理現(xiàn)象入手，在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物體能夠做功，因此具有能量，分析實(shí)例引入動(dòng)能概念，學(xué)生印象深刻，易于接受，然后用實(shí)驗(yàn)說明動(dòng)能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析歸納總結(jié)能力，加深對(duì)物理研究方法的理解。初中生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是：開始從具體的形象思維想抽象邏輯思維過度，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象來支持，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)本

2、節(jié)知識(shí)之前，對(duì)能量這個(gè)名詞已很熟悉，如電能、光能等，但對(duì)能的概念的物理內(nèi)涵認(rèn)識(shí)是膚淺的、不完整的，對(duì)動(dòng)能大小的因素的認(rèn)識(shí)，沒有上升到理性，更沒有形成科學(xué)的體系，所以本節(jié)采用探究實(shí)驗(yàn)的方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、課標(biāo)解讀及教學(xué)任務(wù)分析：課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是“了解能量、知道動(dòng)能”，分析新課標(biāo)中可以看出在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知、了解能量含義，定性引入動(dòng)能的概念，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程探究影響動(dòng)能大小的因素。三、教學(xué)目標(biāo)：1、了解能的含義，知道什么是動(dòng)能；2、通過實(shí)驗(yàn)，探究動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)，能用動(dòng)能知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象；3、養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問題的習(xí)慣，通過探究實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)

3、的科學(xué)心態(tài)，敢于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解動(dòng)能概念及影響動(dòng)能大小的因素；難點(diǎn)：用控制變量法、轉(zhuǎn)換法探究動(dòng)能大小影響因素；五、課程資源：演示用：小車、木塊、兩平行斜面道軌、兩大小相同的實(shí)心鐵球、鋁球、金屬塊、分組用：斜面道軌、小車、鉤碼、木塊、實(shí)驗(yàn)記錄單、多媒體課件六、學(xué)法分析： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解控制變量、轉(zhuǎn)換的研究方法，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合考察，綜合分析，達(dá)到從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)上的飛躍。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過

4、程，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識(shí)和技能，我采用了如下的學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法。七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：依據(jù)物理高端備課的原則：簡(jiǎn)單性、直觀性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)要把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)探索能力和協(xié)作精神，設(shè)計(jì)依據(jù)課程特點(diǎn)，采用問題解決教學(xué)模式和探究式學(xué)習(xí)模式，即先創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、由學(xué)生猜想，把問題具體化，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再通過交流合作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后進(jìn)行梳理反思，深化問題，應(yīng)用聯(lián)系評(píng)價(jià)。物理高端備課提出深入理解物理教學(xué)的邏輯充分顯化物理教學(xué)中的科學(xué)方法，所以在此設(shè)計(jì)中突出：顯化科學(xué)方法，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)

5、科學(xué)研究方法的重要性，進(jìn)一步對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行了解、積累和熟練，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。八、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、通過學(xué)生建立概念、舉例，檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成；2、通過借助學(xué)案建立動(dòng)能概念能舉例檢測(cè)目標(biāo)2中的第一部分達(dá)成；3、通過探究實(shí)驗(yàn)的全部過程的評(píng)價(jià)，特別是正確嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評(píng)估，檢測(cè)目標(biāo)2的第二部分達(dá)成；4、通過學(xué)生在學(xué)以致用、自我檢測(cè)的環(huán)節(jié)課檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成；九、教學(xué)流程：教學(xué)流程教學(xué)知識(shí)板塊教師活動(dòng)及對(duì)學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施學(xué)生活動(dòng)及預(yù)期反應(yīng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)方法切入點(diǎn)及教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情景多媒體播放視頻：汽車碰撞測(cè)試視頻（播放視頻， 形成效果。觀看視頻感受能量的巨大破壞性。汽車碰撞測(cè)

6、試很有震撼感，所以播放視頻讓學(xué)生感受到能量的巨大，學(xué)生雖已熟悉能量名詞，這節(jié)課讓學(xué)生慢慢走向能量的內(nèi)涵學(xué)習(xí)；同時(shí)為后面學(xué)習(xí)動(dòng)能埋下伏筆。情景中學(xué)生如能對(duì)能量了解較多，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)善于積累科學(xué)知識(shí)。探求新知模塊一：建立能量概念1、利用汽車視頻從功和能的關(guān)系引出能量的概念：4、學(xué)生舉例：身邊具有能量的物體，通過例子引導(dǎo)學(xué)生明確“能夠做功”就表示物體具有能量，理解“能夠”的含義； 能量的單位與功的單位相同：焦耳，符號(hào)：J。引導(dǎo)學(xué)生思考“汽車做功了嗎？”（還是汽車能夠?qū)ν庾龉?？）從功和能的關(guān)系引出能量的概念：（板書：能量：）引導(dǎo)學(xué)生舉例：通過例子引導(dǎo)學(xué)生明確“能夠做功”就表示物體具有能量，理解“

7、能夠”的含義； 能量的單位與功的單位相同。思考汽車是否做功了？明確能的含義、單位；通過舉例，理解“能夠”的含義；（還是了解能量就可以，不用太突出能夠）。用這一視頻形成課的主線，此環(huán)節(jié)利用汽車視頻，建立能量的概念；對(duì)于靈活解決問題的學(xué)生及時(shí)肯定，激勵(lì)學(xué)生解決問題的興趣；能舉出身邊具有能量的物體，檢測(cè)目標(biāo)1第一部分的達(dá)成。探求新知模塊二：建立動(dòng)能的概念1、課件上展示子彈擊穿玻璃杯、流水沖擊物體、風(fēng)吹動(dòng)帆船的圖片，問：子彈、流水、風(fēng)具有能量嗎？它們具有的能量有共同點(diǎn)嗎？2、根據(jù)問題，學(xué)生先自我學(xué)習(xí)完成學(xué)案上有關(guān)動(dòng)能的學(xué)習(xí)內(nèi)容：動(dòng)能的概念、舉例；3、學(xué)生自己及小組解決后，學(xué)生代表實(shí)物投影展示學(xué)案明確概

8、念及舉例。1、課件展示提出問題；2、學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)巡視收集問題；3、學(xué)生自己及小組能解決就不再進(jìn)行點(diǎn)撥，課件展示明確一下即可。主要是關(guān)注學(xué)生能抽取出視頻中的運(yùn)動(dòng)的汽車、子彈、流水、風(fēng)都具有動(dòng)能。1、觀看圖片分析；2、根據(jù)學(xué)案上的內(nèi)容自己總結(jié)做功物體的共同特征建立動(dòng)能的概念，并舉出身邊具有動(dòng)能的物體；3、小組交流明確動(dòng)能概念，解決疑問。1、視頻中的汽車、圖片中的子彈、風(fēng)、流水學(xué)生應(yīng)較順利總結(jié)出動(dòng)能的概念及舉例。此環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用自己分析總結(jié)歸納，舉例是體現(xiàn)“生活走向物理、物理走向生活”的課程理念；對(duì)于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)并善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生給予不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)。自己可以借助學(xué)案建立動(dòng)

9、能的概念能舉例檢測(cè)目標(biāo)1中的第二部分達(dá)成。探求新知 模塊三：探究動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)1、分析汽車視頻引導(dǎo)提出探究問題：動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)引導(dǎo)提出探究問題：提出前面的汽車視頻，引導(dǎo)提出探究問題“探究動(dòng)能大小的影響因素”；提出探究問題；提出有意義的探究問題；引導(dǎo)學(xué)生觀察分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)問題；對(duì)于能提出有意義的探究問題、科學(xué)猜想并合理歸納提出及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在猜想歸納后滲透研究方法的教育：控制變量法、轉(zhuǎn)換法；對(duì)于學(xué)生能采用正確方法實(shí)驗(yàn)提出表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。2、引導(dǎo)學(xué)生猜想并合理歸納：（1）引導(dǎo)學(xué)生猜想（2）歸納猜想的影響因素：動(dòng)能的影響因素：質(zhì)量、速度引導(dǎo)學(xué)生猜想并合理歸納：（1）引導(dǎo)學(xué)生猜想；針

10、對(duì)學(xué)生可能發(fā)散的猜想要合理“收”，例如：質(zhì)量、重力，不要急于簡(jiǎn)單排除掉因素，而是讓學(xué)生們?nèi)ァ笆铡?，例如：重力還是取決于質(zhì)量；（2）引導(dǎo)學(xué)生一起板書歸納猜想的影響因素：動(dòng)能的影響因素：質(zhì)量、速度針對(duì)確定的探究問題進(jìn)行猜想；針對(duì)大家的猜想進(jìn)行歸納分析，猜想的因素是否重復(fù)可以合理歸納。能科學(xué)猜想并能進(jìn)行歸納。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（1）學(xué)生先自我思考，然后小組合作，確定實(shí)驗(yàn)方法；利用器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；課件上展示設(shè)計(jì)時(shí)需解決的三個(gè)問題：怎樣讓質(zhì)量不同的小車在平面上的速度相同？怎樣讓質(zhì)量相同的小車到達(dá)平面的速度不同？怎樣表示小車的動(dòng)能大??？（2）小組展示設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、設(shè)計(jì)表格，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，幫

11、助點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)的三個(gè)困難點(diǎn)（三個(gè)問題）： 怎樣讓質(zhì)量不同的小車在平面上的速度相同？提出想法：如推一下質(zhì)量小的小車；改變軌道的坡度；讓小車從同一位置滑下；引導(dǎo)對(duì)比分析三種方法集中于驗(yàn)證“同一斜面的同一位置能實(shí)現(xiàn)嗎？”通過演示實(shí)驗(yàn)：兩平行軌道，兩個(gè)大小相同的鋁球、鐵球同時(shí)從同楊坡度引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，幫助點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)的三個(gè)困難點(diǎn)：怎樣讓質(zhì)量不同的小車在平面上的速度相同？給學(xué)生機(jī)會(huì)說出他們的想法：如推一下質(zhì)量小的小車；改變軌道的坡度；讓小車從同一位置滑下；不要急于表明態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析三種方法“推一下、改坡度”不一定實(shí)現(xiàn)速度的相同，集中于問題“同一斜面的同一位置能實(shí)現(xiàn)嗎？”通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“質(zhì)

12、量不同的小車從同一斜面的同一高度滾下，到達(dá)平面根據(jù)歸納后的猜想，明確實(shí)驗(yàn)方法，控制量與不變量是什么？思考、觀察演示實(shí)驗(yàn)、小組交流共同交流展示解決實(shí)驗(yàn)的三個(gè)困難點(diǎn)：怎樣讓質(zhì)量不同的小車在平面上的速度相同？對(duì)于同學(xué)提出的“推一下、改坡度、同一位置”進(jìn)行思考分析，通過觀察演在探究目的明確、進(jìn)行猜想后，確定實(shí)驗(yàn)方法；突出對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的顯示，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。解決三大困難點(diǎn)：因?yàn)閺男泵嫔匣碌乃俣戎R(shí)初中沒有學(xué)習(xí)到如果過多解釋學(xué)生范兒不易理解，所以通過演示實(shí)驗(yàn)的“同時(shí)”加以引導(dǎo)讓學(xué)生們明確主要是通過“改變?cè)谛泵嫔系奈恢脕砜刂频竭_(dá)平面時(shí)的速度”“利用木塊被推出的距離來反映小車的動(dòng)能”學(xué)生更容易利用控制變量

13、法、轉(zhuǎn)換法順利完成實(shí)驗(yàn)。之所以在控制速度三大難點(diǎn)的解決也不是教師直接灌輸給學(xué)生，而是針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知循循善誘，學(xué)生們通過分析、觀看演示實(shí)驗(yàn)來解決如何保證變量。幫助學(xué)生解決困難點(diǎn)后學(xué)生要會(huì)合理采取控制變量、轉(zhuǎn)換法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如果能科學(xué)引用方法，提出激勵(lì)評(píng)價(jià)。的軌道的相同高度滾下撞擊金屬塊得出“質(zhì)量不同大小相同的小球在同一斜面同一位置滑下達(dá)到平面時(shí)速度相同；解決方法：“讓小車從不同高度滑下”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量相等的小車到達(dá)水平面時(shí)的速度不同。解決方法：可以用木塊被推出的距離反映小車的動(dòng)能大小。注意到做好木塊的位置的標(biāo)記。時(shí)的速度相同?！崩醚菔緦?shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出“讓小車從不同高度滑下”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量相等的

14、小車在水平面上的速度不同。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)換發(fā)的思想用木塊被推出的距離反映小車的動(dòng)能大小。引導(dǎo)學(xué)生注意到做好木塊的位置的標(biāo)記。示實(shí)驗(yàn)，看到同時(shí)撞擊金屬塊、聲音同時(shí)發(fā)出來解決“在平面上的速度問題”。怎樣讓質(zhì)量相等的小車在水平面上的速度不同？怎樣比較小車的動(dòng)能？還應(yīng)注意到實(shí)驗(yàn)中要做好位置的記錄是為了比較小車動(dòng)能的大小。上設(shè)計(jì)精細(xì)就是為了學(xué)生們對(duì)控制變量法在本實(shí)驗(yàn)中的作用理解更好，而轉(zhuǎn)換法也是要突出的方法；讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性提出表?yè)P(yáng)。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作好記錄：序號(hào)控制量變化量現(xiàn)象結(jié)論1m同V大2V小3V同m大4m小學(xué)生進(jìn)行小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

15、象、做好記錄，教師巡視指導(dǎo)。小組分工合作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、作好記錄。課本給出了表格，學(xué)生可以進(jìn)行表格自我設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是如何規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)記錄得出結(jié)論。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是完成實(shí)做好記錄、總結(jié)歸納結(jié)論；對(duì)于注意試驗(yàn)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生提出激勵(lì)評(píng)價(jià)。通過探究實(shí)驗(yàn)的全部過程，特別是正確嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作、作好記錄、得出結(jié)論、交流評(píng)估，檢測(cè)目標(biāo)2的第二部分達(dá)成。5、分析論證：（1）班級(jí)展示：小組展示合作實(shí)驗(yàn)的步驟及實(shí)驗(yàn)記錄單；（2）分析論證：兩種方法轉(zhuǎn)換法、控制變量法；實(shí)驗(yàn)結(jié)論：質(zhì)量相同的物體，運(yùn)動(dòng)的速度越大，它的動(dòng)能越大；運(yùn)動(dòng)速度相同的物體，質(zhì)量越大，它的動(dòng)能越大。引導(dǎo)學(xué)生班級(jí)展示：小組展示實(shí)驗(yàn)

16、步驟及實(shí)驗(yàn)記錄單；6、引導(dǎo)學(xué)生分析論證：引導(dǎo)學(xué)生一是總結(jié)方法；二是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，根據(jù)總結(jié)情況用課件對(duì)方法結(jié)論加以規(guī)范。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論；班級(jí)展示實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)記錄。培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納概括能力；在很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)尾大多走形式甚至沒有交流評(píng)估環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與不足，為以后的探究打好基礎(chǔ)。6、交流評(píng)估；可提出：在實(shí)驗(yàn)過程中你最大的收獲是什么？還有什么疑問？有沒有新的發(fā)現(xiàn)？對(duì)實(shí)驗(yàn)有沒有建議？引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)估?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)的收獲與需改進(jìn)的地方。學(xué)以致用引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料，分析質(zhì)量、速度哪個(gè)因素對(duì)動(dòng)能影響大？討論“想想議議”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析小資料，交流課本想想議議。閱讀小資料，思考分析質(zhì)量、速度哪個(gè)因素對(duì)動(dòng)能影響大？討論交流：為什么對(duì)機(jī)動(dòng)車輛限速；了解一些常見物體的動(dòng)能。通過小資料、想想議議，讓學(xué)生了解生活中的動(dòng)能，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，且分析問題細(xì)致。培養(yǎng)提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)于能將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)生及通過小資料發(fā)現(xiàn)分析問題的學(xué)生提出激勵(lì)性評(píng)價(jià)；通過學(xué)生在學(xué)以致用、自我檢測(cè)