人教版六年級(jí)語文上冊(cè)一切景語皆情語——環(huán)境描寫主題式閱讀

1、附件 3教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)校廈門市演武第二小學(xué)課題一切景語皆情語環(huán)境描寫主題式閱讀教師姓名黃艷津?qū)W科（版本）人教版六年級(jí)上冊(cè)章節(jié)期末學(xué)時(shí)1 學(xué)時(shí)年級(jí)六年級(jí)教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理探究，初步懂得從“描寫對(duì)象（寫什么）、作用 （為什么寫）、方法（怎么寫）”三個(gè)方面去關(guān)注環(huán)境描寫；2、讓學(xué)生在賞析環(huán)境描寫和為自己文章添加環(huán)境描寫當(dāng)中提高閱讀鑒賞能力。解決教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)方式：有向開放交互反饋積聚生成；自主、合作、探究。2、利用表格懂得從“描寫對(duì)象（寫什么） 、作用（為什么寫） 、方法（怎么寫） ”三個(gè)難點(diǎn)的措施方面去關(guān)注環(huán)境描寫。3、制作微課，幫助理解環(huán)境描寫包含的對(duì)象。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生在中高

2、年段的教材中已經(jīng)接觸過不少環(huán)境描寫的文章，對(duì)于環(huán)境描寫的作用 有了一定的認(rèn)識(shí)，具備一定的分析環(huán)境描寫的作用的能力。如交代事情發(fā)生的地點(diǎn)、 渲染氣氛、烘托人物的心情、寄托人物的思想感情、反映人物的性格或品質(zhì)等。但對(duì) 于如何將環(huán)境描寫寫“活” ，即環(huán)境描寫的方法，卻是鮮為關(guān)注。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)序：激趣導(dǎo)入活動(dòng)目標(biāo)賞曲遷移到 賞環(huán)境描寫， 實(shí)現(xiàn)正遷移并 導(dǎo)入課題。教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)出示天凈說出這首沙·秋思導(dǎo)曲描寫了什入課題，引導(dǎo)：么景物、抒發(fā)誰來聊聊這首了什么情，并曲描寫了什么進(jìn)行有感情景抒發(fā)了什么朗讀。情？過渡：其實(shí)，除了詩詞齊讀板書媒體功能應(yīng)用及分析應(yīng)用白板對(duì)學(xué)過的曲進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)興趣。歌賦外, 現(xiàn)代文學(xué)作品往往也對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫,借以烘托人物的心情，抒發(fā)、表達(dá)一定的情感等等。大學(xué)問家王國(guó)維這樣說“一切景語皆情語”。今天這節(jié)課我們來聊聊怎樣賞析環(huán)境描寫。第一篇章： 梳理舊知 暢談發(fā)現(xiàn)有向開放、交互反饋）運(yùn)用白板出示表格在學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn) 時(shí)，會(huì)舉例到相關(guān)的課文，教 師可依據(jù)學(xué)生的發(fā)言超鏈接到 相關(guān)課文的片段，以聽覺和視 覺共同刺激學(xué)生的感官，進(jìn)一 步提高學(xué)生的專注力，提高聽 課效率。如，有學(xué)生匯報(bào)到唯一 的聽眾中的“林子里靜極了 沙沙的足音，聽起來像一曲悠 悠的小令”時(shí)，教師單擊 ，課件出現(xiàn)第一篇章的 “有向開放 交互反饋”是 相對(duì)于第二篇 章的“積聚生 成”面言

4、的。 “預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)、 “共學(xué)”環(huán)節(jié) 又分別是“有 向開放”和“交 互反饋、積聚 生成”環(huán)節(jié)。 學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不 少，但比較有 價(jià)值的、能夠 幫助學(xué)生學(xué)會(huì) 如何賞析環(huán)境 描寫的只是預(yù) 設(shè)中幾點(diǎn)。各 小組之間可以 進(jìn)行補(bǔ)充；教 師也可在學(xué)生1、出示表 格，明確要求。教師：六 年級(jí)上冊(cè)就有 不少寫人敘事 的文章中都穿 插了環(huán)境描 寫。課前我們 已經(jīng)獨(dú)立完成 這份表格并進(jìn) 行了組內(nèi)交流 （預(yù)學(xué)），請(qǐng) 小組代表談?wù)?你們小組的發(fā)交互反 饋, 暢談發(fā) 現(xiàn)。在教師的 點(diǎn)撥下從 “寫什么” “為什么寫” “怎么寫”三 個(gè)角度談發(fā) 現(xiàn)；并從中梳 理出有價(jià)值 的發(fā)現(xiàn)。（共 學(xué)）當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到環(huán)境描寫的對(duì)象很多時(shí)，在教師

5、引導(dǎo)學(xué)生 初步分類后，教師讓學(xué)生親自 單擊，課件即自動(dòng)播放微視頻：預(yù)設(shè)一： 環(huán)境描寫可 以寫很多事 物。學(xué)生自由 說，談分類預(yù)設(shè)二：同一種事物 可以表達(dá)不 同的情感。學(xué)生自 由說：（學(xué)生微視頻播放完，只需按右上角 的 ，課件即又回到主頁面圖文并茂，用簡(jiǎn)潔的語言 詮釋了環(huán)境描寫包括自然環(huán)境 描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，明白了 自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所包含的 對(duì)象包羅萬象，很好地突破了 教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到課文中有三 篇都寫到月亮，但作者要表達(dá) 的情感卻不一樣時(shí)，教師單擊，課件出示談發(fā)現(xiàn)時(shí)要及 時(shí)地回應(yīng)、點(diǎn) 撥，對(duì)于賞析 環(huán)境描寫有價(jià) 值就進(jìn)行歸 納、提升，積 聚生成。讓學(xué)生在 預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行共學(xué)，

6、在 獨(dú)立完成的基 礎(chǔ)上進(jìn)行討 論，讓學(xué)生在 交流和相互補(bǔ) 充中提高表達(dá) 能力和評(píng)析能 力。進(jìn)一步培 養(yǎng)學(xué)生深入思 考問題的能力 和從多維度去 關(guān)注問題的能 力?，F(xiàn)。2、根據(jù)學(xué) 生狀態(tài)和交流 情況出示相關(guān) 片段，并進(jìn)行 板書、調(diào)控、 回應(yīng)、小結(jié)。教師出示 微視頻，讓學(xué) 生明白環(huán)境描 寫的對(duì)象包羅 萬象。教師小 結(jié)：懂得了環(huán) 境描寫的對(duì)象 有哪些，相信 大家能夠很快 在文章中找出 環(huán)境描寫的句 段了，這就邁 出了第一步。指導(dǎo)朗 讀。教師小 結(jié)：由于作者 的心境不同，想表達(dá)的情感 不同，同一樣 景物就會(huì)帶給 作者不同的感 受。所選的素材中最典型的是少年閏 土、金色 的腳印、月光曲中寫到了“月亮”；窮

7、人課文中兩處提到教師引導(dǎo)了“爐子”)學(xué)生總結(jié)：為下文埋下伏筆；渲染氣氛；預(yù)設(shè)三：烘托心情；襯環(huán)境描寫的托人物形象；作用很多。暗示等。1、學(xué)生自由說出環(huán)出示五年境描寫的作級(jí)的人橋用并舉例說帶有環(huán)境描寫明。的三處洪水。2、從“寫教師引導(dǎo)學(xué)生什么、為什么補(bǔ)充作用“推寫、怎么寫”動(dòng)故事情節(jié)的三方面聊聊發(fā)展”和“連三處的的洪串式描寫”。水描寫。教師小展示有幾個(gè)作用： 1、部分 學(xué)生并沒有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，便于傾 聽；2、體會(huì)不同篇目中，由于 作者要體現(xiàn)的情感不一樣，所 以作者筆下的月亮是不同的；3、便于教師指導(dǎo)朗讀。結(jié)：作用這么多但切記，要預(yù)設(shè)四：環(huán)境描寫可以運(yùn)用一些根據(jù)具體的語 言環(huán)境去綜合 分析，不要生 搬

8、硬套。第一篇章 小結(jié)：借助課 內(nèi)資源，我們 懂得了環(huán)境描 寫的對(duì)象包羅 萬象，但可分 為自然環(huán)境和 社會(huì)環(huán)境兩 類；作用很廣 泛，但要根據(jù) 具體語言環(huán)境 分析；為了使 環(huán)境描寫更加 具體、生動(dòng)可 用上修辭，為 了特殊的表達(dá) 需要可以用上 連串式描寫等 表達(dá)方法。方法。學(xué)生舉 例說明環(huán)境 描寫可運(yùn)用 哪些方法？第二篇章： 運(yùn)用方法 賞析課外 （積聚生 成）第二篇章是學(xué) 生運(yùn)用課內(nèi)所 學(xué)方法去賞析 課外片段，所 以相對(duì)于第一1、出示 課外片段及要 求：閱讀文章1、閱讀課外 文章片段（有 向開放）：劃 出環(huán)境描寫結(jié)束第一篇章的學(xué)習(xí)后， 為 了讓檢驗(yàn)學(xué)生遷移的能力，教 師出示課件篇章的有向開 放、交互

9、反饋 來說，是一個(gè) 積聚生成的階 段。但是學(xué)生 從自主賞析到 生生交流再到 師生交流，這 本身也是一個(gè) 有向開放、交 互反饋、積聚 生成的過程。讓學(xué)生在 獨(dú)立完成的基 礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi) 交流；在交流 和相互補(bǔ)充、 質(zhì)疑中培養(yǎng)表 達(dá)能力和評(píng)析 能力。 同 時(shí)，也讓學(xué)生 把從課內(nèi)文章 學(xué)到的分析方 法遷移到課外 閱讀中，并在 完成課外文章 的片段時(shí)會(huì)發(fā) 現(xiàn)環(huán)境描寫的 新方法，以此 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 新問題的能力 和激發(fā)課外閱 讀的欲望。片段，找出環(huán) 境描寫的語 句，并從“描 寫對(duì)象（寫什 么）”、“作 用（為什么 寫）”和“寫 法（怎么寫）” 三方面進(jìn)行賞 析。（三題必 做；一題選做） 三個(gè)必做 片段分別

10、是同 一種景物表達(dá) 不同情感的段 落；驛路梨 花（片段）； 小扇輕搖的 時(shí)光（片段） 一個(gè)選做 文是總有一 種記憶值得珍 藏的片段并分 析環(huán)境描寫 的作用和方 法。先獨(dú)立完 成再組內(nèi)交 流。2、學(xué)生交流， 生生互動(dòng)評(píng) 價(jià)、補(bǔ)充 。 （交互反饋）3、在教師的 引導(dǎo)下生成 新的方法。學(xué)生獨(dú)立完成和組內(nèi)交流后 進(jìn)行全班性交流。有學(xué)生在交流驛路梨花 時(shí)，上臺(tái)進(jìn)行如下操作：先點(diǎn)擊 切換到然后根據(jù)自己的交流對(duì)文本內(nèi) 容進(jìn) 行圈畫 、批注。 如 ，用 “ ”畫出環(huán)境描寫的句子，并圈出描寫對(duì)象。在交流完方法和作用后再點(diǎn)擊回到2、根據(jù) 學(xué)生狀態(tài)和交 流情況出示相 關(guān)片段，并進(jìn) 行調(diào)控、回應(yīng)、 小結(jié)。提煉出 方法：排比； 動(dòng)靜結(jié)合等。有學(xué)生交流小扇輕搖的時(shí)光時(shí)就點(diǎn)擊 切換到第二篇章 小結(jié)：看來環(huán) 境描寫的作用 和方法遠(yuǎn)不止 今天所學(xué)，不 是嗎，我們只 閱讀兩個(gè)課外 片段，又有新 發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們， 賞析環(huán)境描寫 時(shí)作用是最重 要的，如果有 運(yùn)用方法就一 并賞出來。然后根據(jù)自己的交流對(duì)文 本內(nèi)容進(jìn)行圈畫、批注。如， 用“ ”畫出環(huán)境描寫的句子，并圈出描寫對(duì)象，同時(shí)標(biāo) 出了幫助判斷有運(yùn)用排比方法 的分號(hào)。第三篇章（牛 刀小試 一顯 身手）在結(jié)束了第一 篇章（呈現(xiàn)文 本、課內(nèi)得 法）、第二篇章 （占有文本、 賞析課外）后， 第三篇章把觸 角伸向了寫作