小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的研究

1、江寧區(qū) 2015 年度教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”申報(bào)表二12課題名稱小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的研究關(guān)鍵詞界定：所謂習(xí)作評(píng)改，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“評(píng)改”和“修改”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，其過(guò)程，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性，提高寫作效率的過(guò)程。它對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。，課題名稱解讀：葉圣陶曾提出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，關(guān)鍵詞界不再是教師“一

2、統(tǒng)天下”，而是學(xué)生全程參與。每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者定及課題，又是被評(píng)價(jià)者，學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、名稱解讀評(píng)價(jià)作文的能力，從而提高了作文水平。而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤都糾正了，教師在此基礎(chǔ)上評(píng)改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快。 讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，愛(ài)寫、樂(lè)寫作文，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。理論依據(jù)：（ 1）成功教育理論：成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有

3、基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功。（ 2） 建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系對(duì)于新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)

4、向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異”（3）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔”等要求。 （4）朱作仁小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見(jiàn)（如內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不形象等），學(xué)

5、生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改?！北菊n題的研究目的是讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，愛(ài)寫、樂(lè)寫作文，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究的背景：“寶劍鋒從磨礪出”，文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤(rùn)色的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，習(xí)作評(píng)改是整個(gè)習(xí)作教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心、提高學(xué)生習(xí)作能力的基本途徑和策略。長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與

6、評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫好作文課題研究的背景及意義的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！睂?duì)照課標(biāo)要求，針對(duì)習(xí)作評(píng)改課中長(zhǎng)期存在的“評(píng)改目標(biāo)龐雜、評(píng)改方法籠

7、統(tǒng)、評(píng)改環(huán)節(jié)單一、評(píng)改效果未顯”等弊端，我認(rèn)為研究習(xí)作評(píng)改顯得相當(dāng)重要。因此，我從培養(yǎng)學(xué)生作文賞評(píng)、修改能力為出發(fā)點(diǎn)，確立了“小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的研究”這一課題。研究意義：課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。新的 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求： " 對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有很多種，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示

8、，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。新課標(biāo)還要求：“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！倍鄻踊脑u(píng)改方法，可以使學(xué)生全面的了解自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足；小組合作的習(xí)作評(píng)改方法 , 可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與合作能力；學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)了，學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力寫作水平也就在不斷的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”中逐步提高；減輕老師的繁重?zé)o效勞動(dòng)，提高習(xí)作評(píng)改的質(zhì)量和效率；老師怕批改習(xí)作的心理與學(xué)生怕寫作的心理, 都會(huì)改變。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣

9、賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，愛(ài)寫、樂(lè)寫作文，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究目標(biāo)：通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。通過(guò)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作的積極性，使學(xué)生樂(lè)評(píng)樂(lè)改，掌握一定修改習(xí)作的方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改課堂，提升學(xué)生自評(píng)、課題研究的目標(biāo)自改的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課題研究的內(nèi)容課題研究的過(guò)程與方法研究?jī)?nèi)容：1欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相

10、結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。2修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。3學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。4對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。5“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。研究過(guò)程：1、前期準(zhǔn)備階段（2015 年 9 月 2015月 10月 ）（ 1）做好課題的選題及論證工作。（ 2）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)的習(xí)作評(píng)改教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析當(dāng)前習(xí)作

11、評(píng)改中存在的問(wèn)題，制定課題研究的實(shí)施方案。（ 3）查閱、搜集、整理目前已有的研究成果，合理運(yùn)用，并提出一些具體的措施。2、實(shí)驗(yàn)階段（2015 年 11 月 2017 年 4 月 ）（ 1）建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究，為課題研究提供理論參考。（ 2）對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在習(xí)作修改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄，積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。（ 3） 反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。3總結(jié)階段（2017年 5月 2017年 6月）（ 1）收集整理各種研究資料并進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉研究成果。（ 2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和論文，做好課 題結(jié)題工作。（ 3）充實(shí)和完善研究成果，