幼兒園科學(xué)教育復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、第一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本問(wèn)題第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn)（辨析、論述、理解）1、 簡(jiǎn)答：幼兒探究過(guò)程的特點(diǎn)1) 強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望2) 最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然有關(guān)，是基本的科學(xué)問(wèn)題3) 通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物4) 探究方法有試誤性5) 所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有“非科學(xué)性”第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念與特性1、 簡(jiǎn)答：現(xiàn)代科學(xué)教育的特征1) 在教育目標(biāo)上以科學(xué)素養(yǎng)為中心2) 在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合3) 在教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和探究過(guò)程2、 論述、辨析：學(xué)前兒童科學(xué)教育的特性1. 教育內(nèi)容要生活化和具有生成性1) 教育內(nèi)容要生活化2) 內(nèi)容的興趣性和生成性2. 教育過(guò)程

2、能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究1) 幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑2) 幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和解釋3) 幼兒按自己的想法作用于物體，作用于結(jié)果和事實(shí)調(diào)節(jié)了幼兒的認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證了幼兒的解釋是否適宜3. 教育活動(dòng)的結(jié)果要使幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)4. 教育價(jià)值的可持續(xù)性和多項(xiàng)性5. 教育組織方式的多樣性和靈活性1) 注重幼兒自發(fā)的個(gè)別探究和小組探究活動(dòng)2) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)靈活地滲透于幼兒的一日生活之中第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值取向與目標(biāo)構(gòu)成1、 論述、案例分析：第二節(jié) 我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)及價(jià)值取向綱要中科學(xué)領(lǐng)域的總目標(biāo)：（1） 對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2） 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦

3、，探究問(wèn)題；（3） 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；（4） 能從生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；（5） 愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。價(jià)值取向：終身發(fā)展可以概括為為使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用這些有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價(jià)值。2、 簡(jiǎn)答、案例分析：第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)三要素的內(nèi)涵1. 情感態(tài)度目標(biāo)：有好奇心和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度（1） 好奇心和探究熱情（2） 尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度（3） 關(guān)愛(ài)和保護(hù)周圍環(huán)境（4） 創(chuàng)造精神（5） 尊重他人，樂(lè)于合作、分享與交流2. 科學(xué)的思維方式與方法目標(biāo)：獲得探究

4、解決問(wèn)題的策略的感性認(rèn)識(shí)第一， 探究未知的能力。幼兒探究未知的能力主要包括觀察探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、推理和預(yù)測(cè)的能力、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和記錄有關(guān)信息的能力、解釋與交流的能力等。（1） 觀察探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維的第一步是用感官觀察和探究周圍環(huán)境，逐漸地對(duì)使用工具發(fā)生興趣，并體驗(yàn)到工具有助于他們更好地探究事物的細(xì)節(jié)。（2） 推理和預(yù)測(cè)?？茖W(xué)思維的第二步，就是針對(duì)觀察和探索時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑問(wèn)，用已經(jīng)觀察到的特定事物和有關(guān)現(xiàn)象，并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，作出猜想和預(yù)測(cè)。（3） 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和記錄有關(guān)的信息。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)預(yù)測(cè)是否正確，這是科學(xué)方法中最重要的一環(huán)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，原來(lái)的預(yù)想可能得到

5、支持和證實(shí)，也可能被推翻。（4） 解釋與交流科學(xué)探究過(guò)程的關(guān)鍵是用觀察和信息建構(gòu)合理解釋的能力。同樣，幼兒也需要有機(jī)會(huì)在討論中描述和分析他們的發(fā)現(xiàn)。第二， 技術(shù)設(shè)計(jì)的能力。技術(shù)設(shè)計(jì)方面的目標(biāo)主要是讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的價(jià)值和樂(lè)趣，體驗(yàn)技術(shù)給人們帶來(lái)的好處，并嘗試著進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和程序。3. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并有使用的傾向（1） 幼兒期不可能有真正的科學(xué)概念。（2） 經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)是幼兒能夠獲得的最有價(jià)值的知識(shí)。（3） 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)第三章 教師在學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)中的作用（重點(diǎn)）第二節(jié) 教師是積極的支持者和引導(dǎo)者一、 教師的基本

6、作用（一） 選擇適合于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法一般是指對(duì)結(jié)論性知識(shí)的重新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探索法不僅僅是簡(jiǎn)單地為幼兒提供自由探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而是要考慮一系列的問(wèn)題。首先要考慮的就是“什么樣的知識(shí)更值得重新發(fā)現(xiàn)”。（二） 提供結(jié)構(gòu)好的材料要在短時(shí)間內(nèi)讓幼兒經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就必須提供與發(fā)現(xiàn)內(nèi)容相適宜的結(jié)構(gòu)好的材料，支持幼兒的探究。在探究之前，教師的作用在于提供材料，引發(fā)幼兒的探究興趣。在探究過(guò)程中，在關(guān)鍵的時(shí)刻增加和補(bǔ)充材料能激發(fā)幼兒進(jìn)一步活動(dòng)，促進(jìn)他們進(jìn)一步深入思考和實(shí)驗(yàn)。（三） 不干涉，但給予必要的幫助發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)的是事物的性質(zhì)及關(guān)系應(yīng)該由幼兒自己通過(guò)親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)

7、，而不是按照教師告訴他的結(jié)果或試驗(yàn)步驟去做。教師不要做示范，不要直接告訴幼兒，也不要老是在一個(gè)幼兒旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，更不要提出“你在干什么呢”“你是在做嗎“等明知故問(wèn)的問(wèn)題，以免打斷幼兒的思路。但教師在幼兒探究時(shí)不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平，并給予必要的幫助。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中最可能發(fā)生的兩個(gè)方面的情況，需要教師給予及時(shí)的幫助：1、 發(fā)生感情上的危機(jī)2、 發(fā)現(xiàn)中遇到挫折（四） 指出矛盾，引起進(jìn)一步的探究在探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，幼兒常常不去注意那么矛盾的事件，常常需要教師引起他們的注意。一旦幼兒察覺(jué)到矛盾的事件，他們將進(jìn)一步進(jìn)行探究。（五） 組織討論，使

8、幼兒向概念邁進(jìn)探究和操作后的談?wù)摃?huì)大大促進(jìn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，幫助他們澄清和發(fā)展所發(fā)下的意義及其關(guān)系。第一步是鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。第二步是教師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來(lái)，引導(dǎo)幼兒深入思考。第三步在幼兒意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)明地整理出來(lái)。簡(jiǎn)答、舉例：有效的提問(wèn)與理答（一） 提問(wèn)的作用1、 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)3、 提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)4、 評(píng)價(jià)功能5、 發(fā)問(wèn)引起反饋?zhàn)饔?、 啟發(fā)學(xué)生思考7、 管理功能 活動(dòng)開始之前的提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒注意到一個(gè)新的探究和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 活動(dòng)過(guò)程中提問(wèn)有助于幼兒注意到某種關(guān)系，使操作變得更有意義。 活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問(wèn)有助于幼

9、兒反思探究的過(guò)程和澄清已發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，并能使幼兒注意到新的探究領(lǐng)域。（二） 提出能引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題1、 在引導(dǎo)幼兒探究時(shí)，教師提出不同類型的問(wèn)題（1） 根據(jù)萊里·洛爾利的研究，問(wèn)題由窄到寬可以分為四類： 直接信息問(wèn)題：要求幼兒辨認(rèn)易得的信息，如社會(huì)的和自然的知識(shí)，或回憶已知的信息。重點(diǎn)明確的問(wèn)題：在某個(gè)方向上指導(dǎo)幼兒，或幫助他注重一個(gè)問(wèn)題的有關(guān)方面，要由幼兒獨(dú)立回答。評(píng)價(jià)問(wèn)題：鼓勵(lì)幼兒判斷一種產(chǎn)品、觀點(diǎn)或程序的完善性、適宜性或有效性。無(wú)時(shí)間限制的問(wèn)題：有可能鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)大一個(gè)新的探究領(lǐng)域，它通常用在知道幼兒學(xué)習(xí)的探究階段。（2） 張玉成在對(duì)布魯姆等人提出的問(wèn)題類別進(jìn)行比較后，提出了與科

10、學(xué)探究有關(guān)的四種問(wèn)題。 認(rèn)知記憶性問(wèn)題：對(duì)此類問(wèn)題的回答，幼兒只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述，或通過(guò)認(rèn)知、記憶和選擇性回想等歷程，進(jìn)行再認(rèn)。 推理性問(wèn)題：幼兒對(duì)這類問(wèn)題的回答，必須經(jīng)過(guò)對(duì)所有接受或記憶的資料進(jìn)行分析及統(tǒng)整的過(guò)程。 創(chuàng)造性問(wèn)題：這類問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒要采用獨(dú)特的、新奇的觀點(diǎn)作異乎尋常的反應(yīng)。 批判性問(wèn)題：回答這類問(wèn)題時(shí)，幼兒必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)或選擇。2、 教師提問(wèn)存在的主要問(wèn)題（1） 機(jī)械地發(fā)問(wèn)（2） 提問(wèn)過(guò)多過(guò)頻（3） 啟發(fā)性問(wèn)題少3、 教師提問(wèn)應(yīng)遵循的原則（1） 目標(biāo)明確（2） 切合幼兒（3） 啟發(fā)思考提問(wèn)要充分應(yīng)用高原式策略，避免使用過(guò)多

11、尖峰式策略。所謂尖峰式策略，是指教師提出一個(gè)問(wèn)題并指明回答后，陸續(xù)提出較深入的問(wèn)題由同一人回答，直到某一階段才指名他人回答另一系列的問(wèn)題。高原式策略則不同，教師在提出一個(gè)問(wèn)題并由多人回答不同意見后，再提出深入一層的問(wèn)題。（三） 對(duì)幼兒回答的處理應(yīng)具有激勵(lì)性和引導(dǎo)性1、 注意傾聽2、 認(rèn)可幼兒的全部答案，使每個(gè)幼兒受到鼓勵(lì)3、 給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并分析錯(cuò)誤背后的原因4、 給予幼兒具體的反饋，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)（四） 用具有層次性、漸進(jìn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化（重點(diǎn)）簡(jiǎn)答、案例分析：學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容需求化的途徑，怎么使用？第一節(jié) 學(xué)前兒童

12、科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)分層一、 確立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)和原則1、 選擇那些對(duì)幼兒具有終生意義和價(jià)值的、幼兒樂(lè)學(xué)、能學(xué)的內(nèi)容作為幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。2、 引導(dǎo)幼兒探究身邊熟悉的事物，用簡(jiǎn)單的事物引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的科學(xué)思考。二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容范圍1、情感態(tài)度與價(jià)值觀2、科學(xué)探究3、生物4、材料及其性質(zhì)5、自然現(xiàn)象與天氣6、工具及設(shè)計(jì)技術(shù)三、各年齡班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（P109-110）第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容需求化的意義一、 興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本前提二、幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平是其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的起點(diǎn)第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容需求化的途徑使幼兒關(guān)注問(wèn)題，進(jìn)入探究的情景的途徑有兩條：一是對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)

13、和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價(jià)值，生成科學(xué)教育活動(dòng)，即順應(yīng)生成途徑。二是創(chuàng)設(shè)既有教育價(jià)值又能引起幼兒興趣情景，教師將兒童引入情景，讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息，逐步明確要探究的問(wèn)題，即預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化途徑，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，激發(fā)幼兒探究和學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。一、 順應(yīng)生成途徑順應(yīng)幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價(jià)值。1、 順應(yīng)、支持幼兒提出的問(wèn)題和疑問(wèn)，生成科學(xué)教育策略：（1）傾聽幼兒直接提出的問(wèn)題，或在交談中關(guān)注和產(chǎn)生的疑問(wèn)與問(wèn)題（2）通過(guò)設(shè)置問(wèn)題箱來(lái)收集幼兒的問(wèn)題和疑問(wèn)教師要特別注意用開放的態(tài)度接納幼兒的提問(wèn)方式。（3）鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己

14、的探究找到答案2、支持幼兒的需求和想法，利用和實(shí)現(xiàn)其中已有的教育價(jià)值策略：（1）開發(fā)幼兒身上已有的教育價(jià)值（2）支持幼兒與環(huán)境相互作用（3）及時(shí)調(diào)整自己的行為和提供材料的方式3、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上不斷開發(fā)、生成和深化教育有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣或關(guān)注點(diǎn)，但并沒(méi)有直接提出自己的疑問(wèn)或問(wèn)題，也沒(méi)有明確的設(shè)想。在這種情況下，老師無(wú)法從幼兒的疑問(wèn)、問(wèn)題和設(shè)想中直接看出教育價(jià)值，因此，這樣的機(jī)會(huì)常常被忽略或錯(cuò)過(guò)。4、順應(yīng)幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用其教育價(jià)值的關(guān)鍵因素（1）覺(jué)察幼兒的需求和興趣 幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，注視和擺弄某種東西，以行動(dòng)表現(xiàn)出他的興趣和需求。對(duì)某種事物問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，有很多疑問(wèn)和問(wèn)題

15、，想要知道是什么和怎么回事，即以語(yǔ)言的方式不很直接地表現(xiàn)出他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)。直接提出“我能不能看看（做做）”這樣要求，或由衷地感嘆某事物真有趣。（2）判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平（3）找出幼兒經(jīng)驗(yàn)中可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)和價(jià)值二、預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化途徑將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。順應(yīng)幼兒的需求和興趣，可以實(shí)現(xiàn)許多教育目標(biāo)，但是，也有一些目標(biāo)是幼兒沒(méi)有需求和興趣的，但是，也有一些目標(biāo)是幼兒沒(méi)有需求和興趣的，但又是不可不“學(xué)”的。教師必須采用一定的教育策略，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的需求和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，即使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。1、 使兒童舊有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間的距離適當(dāng)。第

16、一， 要解決的新問(wèn)題、要獲得的新經(jīng)驗(yàn)與兒童原有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、相類似易使兒童發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。第二， 兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的新課題同兒童的舊有經(jīng)驗(yàn)伙食業(yè)已習(xí)慣化了的思維方式與活動(dòng)方式之間構(gòu)成矛盾。2、 不斷提供易于引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題和探究行為的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的新材料。3、 有必要的情況下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)幼兒的興趣和探究的需求。4、 創(chuàng)設(shè)教育情景，使幼兒感到學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義。三、兩種途徑的交織與轉(zhuǎn)化在教育實(shí)踐中，順應(yīng)生成和預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化兩種途徑常常是能夠相互轉(zhuǎn)化并交織在一起的。第五章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑和方法簡(jiǎn)答：探究式科學(xué)教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活中的科學(xué)教育第一節(jié) 探究式科學(xué)教育活動(dòng)探究式科學(xué)教育

17、是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。一、 幼兒探究活動(dòng)的步驟及教師的指導(dǎo)策略階段一：確定探究主題，提出問(wèn)題幼兒關(guān)注問(wèn)題，進(jìn)入探究的情景之中階段二：推測(cè)與討論幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提階段三：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)幼兒學(xué)習(xí)獲得事實(shí)依據(jù)和實(shí)證材料階段四：記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)事物的客觀描述階段五：表達(dá)和交流幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己和傾聽別人二、有關(guān)幼兒探究需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題1、探究可以在科學(xué)與技術(shù)兩種活動(dòng)中進(jìn)行2、探究應(yīng)成為學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但要與其他方式相互補(bǔ)充3、在探究活動(dòng)中，經(jīng)歷過(guò)程、發(fā)展相應(yīng)的能力和形成相應(yīng)的關(guān)鍵概念應(yīng)統(tǒng)一在同一個(gè)或同一系列活

18、動(dòng)之中4、興趣性和有益性（或發(fā)展性）的統(tǒng)一5、探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程，將獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的發(fā)展第二節(jié) 區(qū)域活動(dòng)1、 活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值（1） 幼兒自主發(fā)起、自主進(jìn)行（2） 能滿足不同幼兒的興趣、需要和水平（3） 幼兒的交往更加活躍（4） 幼兒的操作機(jī)會(huì)更多2、 幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)策略（1） 提供適宜的材料（2） 提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)（3） 適宜的介入和引導(dǎo)（4） 豐富相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)一、 科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)（一） 幼兒需要自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件自由發(fā)現(xiàn)是幼兒以自己的進(jìn)度進(jìn)行觀察和探究，是支持幼兒實(shí)現(xiàn)其對(duì)周圍自然和社會(huì)環(huán)境的好奇心的一種方式。自由發(fā)現(xiàn)應(yīng)該：1、允許幼兒熟悉材

19、料2、允許幼兒自己展開觀察和發(fā)現(xiàn)，并對(duì)活動(dòng)有積極良好的感受。 3、通過(guò)幼兒對(duì)自身行為的控制，建立自我評(píng)價(jià)。 4、提供無(wú)所謂對(duì)或錯(cuò)的答案，因而沒(méi)有失敗。 5、提供無(wú)威脅的學(xué)習(xí)時(shí)間。 6、活動(dòng)依據(jù)每個(gè)幼兒自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開。（二）為幼兒建立一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，支持幼兒的自由探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1、 屬于所有兒童2、 以一種容易接近和可供選擇的方式提供充分的材料3、 起到資源庫(kù)和圖書館的作用4、 提供一種安全有序的工作場(chǎng)所5、 激發(fā)探究的過(guò)程和情感態(tài)度二、自然角和種植園（一）自然角和種植園的核心價(jià)值1、生命的多樣性2、生命體的特性3、生命體的生命周期4、生物間的相互依存及其對(duì)環(huán)境的依存（

20、二）自然角和種植園的基本特征1、自然角里的動(dòng)植物需要生動(dòng)而有序地呈現(xiàn)2、幼兒與動(dòng)植物的接觸要富有探究和發(fā)現(xiàn)三、其他區(qū)域中的科學(xué)探究（一）沙水區(qū)（二）語(yǔ)言和閱讀區(qū)（三）藝術(shù)區(qū)（四）建構(gòu)區(qū)第三節(jié) 生活中的科學(xué)教育一、 天氣預(yù)報(bào)欄二、生活中的隨機(jī)滲透（一）一日生活中的隨機(jī)教育（二）戶外活動(dòng)三、郊游和采摘第六章 學(xué)前兒童科學(xué)探究中的環(huán)境與材料的支持（論述、簡(jiǎn)答）（重點(diǎn)）1、 怎樣營(yíng)造安全的心理氛圍？（1） 給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利（2） 尋找幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒（3） 尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋（4） 挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)獨(dú)特價(jià)值（5） 給予每一個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和具體的反饋2、 怎樣提供有意義的材料，提供什么材料？怎樣提供有意義的材料：（1） 選擇并結(jié)構(gòu)材料。教師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。只有這樣，