教研活動學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率在新課程理念下，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，樹立新的課程觀，用好教材，活用教材，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，重視在具體的情境中去體驗，理解有關(guān)知識，注重過程，提倡在學(xué)習(xí)過程中的自主活動，提高發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求模式的能力，注重使用，加 強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)使用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此在課堂上必須注重教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?！币?、精心設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂效率1、在情境引人中設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。 在新課引人時，注意把知識內(nèi)容和生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題

2、，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運用所學(xué)知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。比如：在教學(xué)年齡相比較時，這樣問：“現(xiàn)在小明比他爸爸小 25歲，那么10年后，小明和他的爸爸相差多少歲呢？”。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學(xué)生對問題的探 究和深層次的思考。2、在探究過程中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參和，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡單地追求一題多解，那樣學(xué)生最了不起也只是一個“賣油翁”的境界一一唯手熟爾。更何況，學(xué)生的在解決習(xí)題中的很多方法，雖然很多時候也成功了，但靠“碰”、靠“撞

3、”有時是無濟(jì)于事的，所以，我們還需對各種數(shù)學(xué)方法對比分析。3、在課堂小結(jié)中設(shè)問，有助于課后的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著提綱契領(lǐng)，畫龍點睛的作用，它通常是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和思想方法及關(guān)鍵點。如果教師直接小結(jié)，哪怕“字字珠璣”，其結(jié)果往往是“平平淡淡”。例如，在小結(jié)時，教師可提出一個或一系列的問題，以一種懸念性，有助于學(xué)生課后主動探討。有時，前后兩節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系緊密，為了下節(jié)課的教學(xué)，可提出一些和后一節(jié)課有關(guān)的具有啟發(fā)性的問題， 這些問題讓學(xué)生一方面鞏固本節(jié)課的知識，另一方面讓學(xué)生感到似乎是熟悉的，能解決的,但又不太清楚，不能立即解決，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。二、培養(yǎng)

4、和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率“興趣是最好的老師”、“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異和一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的， 如果學(xué)生能夠有興趣的學(xué)習(xí)， 并在學(xué)習(xí)活動中體驗愉悅，體驗成功，那 么他就會堅持不懈，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到成功。1、培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，不僅意味著使學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，還意味著在從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。為了使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和認(rèn)識興趣， 必需創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是一個內(nèi)在的轉(zhuǎn)化過程，為了發(fā)展學(xué)生的

5、內(nèi)在動力， 首先需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的興趣因素，好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的成功而不斷得到發(fā)展，有的學(xué)生就是因為學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)失敗，對學(xué)習(xí)失去好奇心和求知欲的。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中需要營造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，保持長久的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。2、組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，原因之一就是所學(xué)知識和實際生活聯(lián)系不多，感到學(xué)而無用。所以適當(dāng)組織學(xué)生參加各種課外小組活動或者社會實踐活動，使學(xué)生進(jìn)一步體會到知識的實踐意義，深感自己知識的不足，

6、從而引起新的學(xué)習(xí)需要， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。也可以試行改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，利用各種有利的合適的時機(jī)，開展社會實踐，充分利用生活中的實例， 帶著問題學(xué)習(xí)。這是一種學(xué)習(xí)者自覺的、主動的學(xué)習(xí)方 式，也是學(xué)習(xí)者迫切需要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)者體驗成功的學(xué)習(xí)方式，更是高效率的學(xué)習(xí)方式。3、提倡小組學(xué)習(xí)，運用競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。提倡小組學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)小組為單位， 引入競爭機(jī)制，運用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，可 以相互幫助，及時反饋信息，有利于差生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；有助于差生穩(wěn)步前進(jìn)，并在前進(jìn)中提高自信心；有助于差生提高學(xué)習(xí)興趣和保持

7、學(xué)習(xí)的長久熱情。教師需要在自己的教學(xué)中創(chuàng)造一系列小組學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生互助學(xué)習(xí)，這樣對優(yōu)生的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用。首先，有助于優(yōu)生理清自己的思路，對所學(xué)知識“查漏補(bǔ)缺”;其次，有助 于增強(qiáng)優(yōu)生的自我意識和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力； 最后，有助于減少學(xué)生的孤獨感， 增強(qiáng)自我價值 和自尊心；有助于提高自信心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力、 最穩(wěn)定的動力，興趣是最好的老 師，教師需要采取一系列配套的激勵措施， 充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情， 才能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。三、運用“問題解決教學(xué)”，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率“問題解決教學(xué)”形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自覺

8、進(jìn)入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心主動開展的“探索學(xué)習(xí)”通過觀察、動手操作和實驗等實踐活動，去尋找事物間的聯(lián)系、 提出數(shù)學(xué)猜想；通過探索數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課題結(jié)構(gòu)，明 確課題學(xué)習(xí)目標(biāo)；在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和使用過程中，獲得數(shù)學(xué)情感體驗，理解數(shù)學(xué)的 價值，獲得成功的感受，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；在主動進(jìn)行的探索 學(xué)習(xí)過程中，隨著探索層次的漸次遞進(jìn)， 獲得發(fā)明、發(fā)現(xiàn).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出特征是： 個性化、 主動性、過程性、活動性和合作性。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有各種形式， 但不論哪種形式都離不開 “教 師提出問題學(xué)生解決問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，“問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)

9、中發(fā)揮的作用是非常重要的。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料和學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相 聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。因此，構(gòu)造好的問題情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活情景 和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 構(gòu)造出具有較好的問題。 這些問題對學(xué)生來說，不是常規(guī)的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，決大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠解決；解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。四、合理運用學(xué)具 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率1、使用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知表象概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參和教學(xué)活動，去

10、感知大量直觀形象的事物， 獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索， 從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得 1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一 人得5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論： 第四種分法和前三種分法相比有什么 不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有 機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征一一每份“同樣 多”，并形成數(shù)學(xué)概念。2、使用學(xué)具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

11、。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時少 直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過程的完成。例如：三年級學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上 除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42十3,學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（I個10）,十位商1;剩下1捆表

12、示1個10,要繼 續(xù)平均分只能拆開和 2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1）,個位商4。 通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。3、使用學(xué)具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力江澤民總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智

13、力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機(jī)會的敏 銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發(fā)端， 活動是連接主客體的橋梁”。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童， 他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學(xué)具， 給學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作和 思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學(xué)生對新知識 “再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。如：認(rèn)識正方形，教師可讓學(xué)生充分 利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學(xué)生通過測量 發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對