健康領(lǐng)域觀察記錄

1、小班健康領(lǐng)域觀察記錄一、 觀察時(shí)間： 2011 年 11 月二、 觀察地點(diǎn)：幼兒園寢室三、 觀察對(duì)象：班級(jí)全體幼兒四、 觀察目的：學(xué)會(huì)正確穿左右鞋，午睡時(shí)正確擺放鞋子，并逐步形成習(xí)慣五、 觀察實(shí)錄：最近，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子經(jīng)常穿反鞋子，左右不分， 睡午覺(jué)起床后也常常有找不到鞋子的事情發(fā)生， 雖然經(jīng)常反復(fù)提醒也沒(méi)有多大改變。六、 分析與措施：分析：受幼兒身心發(fā)展規(guī)律的影響，小班入園不到三個(gè)月的孩子，鞋子有時(shí)會(huì)穿反，也屬正常，作為老師，我們必須適時(shí)針對(duì)孩子發(fā)展情況， 開(kāi)展系列教育活動(dòng)， 有針對(duì)性地教幼兒學(xué)會(huì)正確穿鞋，可是，為什么起床時(shí)經(jīng)常有小朋友找不到鞋子呢 ?通過(guò)仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)， 原來(lái)是睡覺(jué)前孩子

2、們脫下鞋子以后， 非常隨意，將鞋子隨處亂丟，東一只西一只，有的還干脆甩在過(guò)道上，一眼望去，簡(jiǎn)直是亂七八糟。有的小朋友從過(guò)道走過(guò)時(shí)不注意，便經(jīng)常將鞋子踢到床底下，于是就發(fā)生了起床時(shí)到處找鞋子的情況。雖然這是幼兒一日生活過(guò)程中的一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但是我想， 良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在幼兒一日生活的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)之中，只有這樣，才能為班級(jí)良好常規(guī)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。措施：1、以玩游戲的方式和鞋寶寶的童話，圍繞左右正確穿鞋、午睡時(shí)正確擺放鞋子、 并逐步形成習(xí)慣等內(nèi)容， 開(kāi)展一系列豐富多彩、生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒正確穿鞋、午睡時(shí)正確擺放鞋子、并逐步形成習(xí)慣的積極性、主動(dòng)性。2、生活活動(dòng)中以幼兒

3、易于接受的游戲方式持之以恒地提醒幼兒，變幼兒被動(dòng)接受為積極主動(dòng)再為自動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程， 為幼兒終身這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。3、關(guān)注個(gè)別能力差的孩子，幫助其正確穿鞋和擺放鞋子，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步及時(shí)在集體面前給予表?yè)P(yáng)， 幫助其建立自信， 和大家共同進(jìn)步。4、在班級(jí) QQ群提出這一活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)， 請(qǐng)求家長(zhǎng)的大力支持和配合， 在家睡覺(jué)時(shí)也以鞋寶寶的口吻向幼兒提出要求， 形成家園合力，提高活動(dòng)效果。5、將開(kāi)展系列活動(dòng)所用的鞋寶寶紙板、孩子們的印章畫作品小腳印、 裝飾涂色的鞋寶寶等布置成專題墻面， 進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，感受活動(dòng)的快樂(lè)。七、 效果與反思：俗話說(shuō)，興趣是最好的老師， 為了變枯燥的說(shuō)教為幼兒感興

4、趣的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 我制作了兩套繪制有笑臉和哭臉娃娃的鞋樣，孩子們的注意力被充分吸引，活動(dòng)過(guò)程中，我通過(guò)鞋寶寶童話，極大地激發(fā)了幼兒關(guān)心鞋寶寶、幫助鞋寶寶的情緒，讓孩子們?cè)谟螒虻那榫澈瓦^(guò)程中學(xué)會(huì)了正確穿鞋和睡前正確擺孩子們?cè)谶@樣豐富多彩、 生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅進(jìn)一步學(xué)會(huì)了區(qū)分鞋子左右， 而且對(duì)鞋子產(chǎn)生了濃厚的興趣， 和鞋寶寶交上了“好朋友”，都非常愿意好好呵護(hù)鞋寶寶。有了良好的興趣作為動(dòng)力， 下面，我就開(kāi)始著手培養(yǎng)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成了，當(dāng)然，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不可能僅僅靠一節(jié)課就能養(yǎng)成。美國(guó)專家研究發(fā)現(xiàn)，初步養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要 21 天，如果堅(jiān)持 90 天，就會(huì)成為一個(gè)成熟的習(xí)慣、穩(wěn)定的習(xí)

5、慣。就是說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時(shí)間，而且一般需要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)的過(guò)程。 許多好的行為不是自然而然形成的， 對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一定要持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)。 雖然正確穿鞋、擺放鞋子看起來(lái)是一個(gè)很小的行為習(xí)慣，可是，孩子的行為習(xí)慣沒(méi)有小事，而且，在成年以后，這些細(xì)小的行為習(xí)慣往往反映了一個(gè)人素質(zhì)的高低。 作為幼兒園教師， 我們有責(zé)任在每一個(gè)細(xì)小的習(xí)慣上給予孩子最好的教育， 為其一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 基于此，我重視在日常生活中培養(yǎng)孩子每一個(gè)細(xì)小的生活習(xí)慣， 特別是在入寢的生活活動(dòng)中， 我將這項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)堅(jiān)持下來(lái)， 每天在孩子入寢時(shí)， 以鞋寶寶的身份鼓勵(lì)孩子正確擺放鞋子，并

6、及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步 ; 起床時(shí)又針對(duì)對(duì)孩子們的良好行為給予表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)。很快，寢室過(guò)道上再也看不到隨意擺放的小鞋子了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真是令人賞心悅目，起床后，也再?zèng)]有到處找鞋子的現(xiàn)象發(fā)生了。幼兒園工作規(guī)程中指出：要因材施教，避免整齊劃一。在日常培養(yǎng)過(guò)程中， 我非常關(guān)注個(gè)別幾個(gè)能力差的孩子， 并在穿鞋、擺鞋的過(guò)程中給予及時(shí)、適時(shí)的幫助，既不包辦代替也不讓他們覺(jué)得太難，而是采取幫助一點(diǎn)，自己動(dòng)手一部分的方式，幫助他們完成任務(wù)，獲得自信，和班上其他孩子共同進(jìn)步，現(xiàn)在，班上很多能力較差的孩子都在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的進(jìn)步，讓我倍感欣喜。在此過(guò)程中， 我還積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)去的聯(lián)系， 用現(xiàn)代化的溝通方式

7、班級(jí) QQ群與班級(jí)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知家長(zhǎng)近段時(shí)間我班生活活動(dòng)主題， 并請(qǐng)求家長(zhǎng)在家積極配合， 也以鞋寶寶的游戲化口吻向幼兒提出左右正確穿鞋和睡前將鞋并攏擺放在床下的要求。 這種便捷、 快捷的溝通交流方式極大地提高了家園合作的力度， 家長(zhǎng)們很快積極配合起來(lái)， 在家里也共同培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，一段時(shí)間以來(lái)，通過(guò)家長(zhǎng)在 QQ群里的反饋留言可以看出：孩子們?cè)诩乙埠茉敢夂亲o(hù)鞋寶寶， 正確穿鞋和擺放鞋子，相信這樣一個(gè)好的小習(xí)慣已經(jīng)在孩子們的身上逐步養(yǎng)成， 我們期待著寶貝們的更大進(jìn)步 !幼兒園中班觀察記錄本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動(dòng)空間也大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，

8、或者學(xué)奧特曼互相打著玩。小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾， 也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)小宣打了他等等之類的話。在我觀察了小宣之后發(fā)現(xiàn)， 其實(shí)并不是小宣愛(ài)打人， 而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。 例如：早上活動(dòng)區(qū)時(shí)小宣在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè)場(chǎng)， 而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋， 不小心擋住了小宣的搭建， 于是小宣就推了醒醒一把，結(jié)果手重了，醒醒哭著向我告狀說(shuō)小宣打他了。我將這一切都看在眼里， 于是我走過(guò)去把小宣叫了下來(lái)， 對(duì)他說(shuō)：“宣兒，你為什么打他啊 ?”小宣說(shuō)：“我沒(méi)打他， 他碰到我的樓房了。 ” 我又問(wèn)他：

9、“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊 ?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊 ?”小宣想了想，對(duì)我說(shuō)： “請(qǐng)你讓一下行嗎 ?”我笑了，摸著小宣的頭說(shuō)：“對(duì)啊 ! 你要是這么對(duì)醒醒說(shuō)，他不就不會(huì)給你告狀了嗎 ?” 小宣點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)： “老師，我改了。 ”反思：中班幼兒的行為問(wèn)題增多， 更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)， 使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善， 從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化” 。點(diǎn)評(píng)：教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導(dǎo)時(shí)， 抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會(huì)交往技能技

10、巧。教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì)交往的情況和特點(diǎn)， 并且通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育和指導(dǎo)認(rèn)識(shí)到： 幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)造成的，也就是說(shuō)幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì)交往。同時(shí)，教師的反思明確了面對(duì)這一年齡階段的幼兒， 教師的職責(zé)就是逐步引導(dǎo)幼兒掌握和積累豐富的社會(huì)交往技能技巧， 盡量避免幼兒因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的侵犯行為。幼兒園大班觀察記錄今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。 我這是走過(guò)去， 對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，回家可沒(méi)有以前那么多好吃的

11、了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。 ”聽(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。 ”我說(shuō)：“對(duì) ! 我們小磊小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了 ! ”聽(tīng)完，他開(kāi)始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中， 他大口大口的吃起來(lái)， 不再東張西望， 一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。 喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。 ”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。 拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)： “老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他， 發(fā)給他一朵小紅花， 并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。分析記錄從今天觀察的情況看來(lái)

12、， 小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中， 他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯， 這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。 當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。采取措施繼續(xù)采取第一階段的措施方法， 及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、 反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。 獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助， 今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。剛由中班升上大班的大一班， 38 名幼兒，活潑聰明可愛(ài)，幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，大膽創(chuàng)造，各方面的能力都很強(qiáng)。個(gè)案的表現(xiàn)：在進(jìn)行幼兒園

13、物品五常管理中， 老師在行為上是做到了， 但小朋友們每一次進(jìn)行活動(dòng)后都不主動(dòng)自覺(jué)的收拾好活動(dòng)室的物品，這樣一來(lái)苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費(fèi)人力資源。 面對(duì)這種情況， 該如何培養(yǎng)孩子形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣呢 ?個(gè)案的成因：我們通過(guò)對(duì)大班幼兒的一日生活觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然自我服務(wù)較小班、中班幼兒要強(qiáng)，但是，部分幼兒以自我為中心的現(xiàn)象嚴(yán)懲缺乏為集體服務(wù)的責(zé)任感。 幼兒責(zé)任感的形成是大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。 綱要中在對(duì)社會(huì)目標(biāo)的制定中，也有這樣一條目標(biāo)：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。責(zé)任感是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。教育對(duì)策與過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)責(zé)任區(qū)為了加強(qiáng)

14、幼兒對(duì)他人、 集體的責(zé)任感， 我們創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)責(zé)任區(qū)。根據(jù)幼兒的年齡特征， 我們把各種任務(wù)按要求劃分成若干項(xiàng)，每一項(xiàng)落實(shí)到一個(gè)責(zé)任區(qū)，然后有目的、有計(jì)劃地分配給幼兒，使幼兒主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任區(qū)工作，以此讓幼兒去體驗(yàn)“責(zé)任”的含義。責(zé)任區(qū)的創(chuàng)設(shè)有兩種形式：一種形式是，把活動(dòng)室的各種活動(dòng)區(qū)，分配給幼兒做責(zé)任區(qū)，如：圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)、積塑區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，根據(jù)每個(gè)區(qū)的性質(zhì)不同，對(duì)幼兒的要求也不一樣。如圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)，幼兒比較喜歡，材料多、面積大，這些區(qū)就需要二、三個(gè)幼兒來(lái)負(fù)責(zé)管理，其它責(zé)任區(qū)有一、二名幼兒負(fù)責(zé)就可以了 ; 責(zé)任區(qū)的另一種形式就是班進(jìn)而的各種值日生工作，如負(fù)責(zé)幼兒一日三次餐具的發(fā)放 ; 負(fù)責(zé)給植物

15、角的植物澆水，記錄植物的生長(zhǎng)情況等。 無(wú)論是哪種形式的責(zé)任區(qū)， 教師在給幼兒分配責(zé)任區(qū)時(shí)， 都注意根據(jù)每個(gè)幼兒具體情況而定， 使每個(gè)幼兒都在責(zé)任區(qū)的活動(dòng)中有所進(jìn)步。二、教師對(duì)責(zé)任區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)1、教師要幼兒明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)要求如幼兒要負(fù)責(zé)好自己責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生、 整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、 調(diào)整該區(qū)材料等各項(xiàng)活動(dòng)， 監(jiān)督指導(dǎo)其它幼兒愛(ài)護(hù)本區(qū)物品， 幼兒每天入園后必須先整理好自己的責(zé)任區(qū)， 然后再進(jìn)行其它活動(dòng)， 每天定時(shí)對(duì)責(zé)任區(qū)進(jìn)行檢查。 下面一例是幼兒責(zé)任區(qū)活動(dòng)情況的觀察記錄： ( 劉嘉偉、高琦負(fù)責(zé)圖書(shū)區(qū) ) “劉嘉偉一早入園， 在洗手間拿來(lái)抹布到圖書(shū)區(qū)擦?xí)瘢?然后整理種類圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)常識(shí)類圖書(shū)里有一本語(yǔ)言書(shū)，便拿出來(lái)放回語(yǔ)言類。這時(shí)，高琦剛好來(lái)園，見(jiàn)劉嘉偉已經(jīng)把圖書(shū)區(qū)整理完畢，兩人便進(jìn)行美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)彩色筆和鉛筆混放在一起，便函拿來(lái)筆桶，把它們進(jìn)行分類，然后整齊地?cái)[放在美工區(qū)。整理完后，兩人各自進(jìn)入自選活動(dòng)。 ”上面這例觀察記錄充分說(shuō)明，這兩名幼兒基本明確自己責(zé)任區(qū)的責(zé)任， 并對(duì)自己所負(fù)責(zé)的責(zé)任區(qū)有了一定的責(zé)任感。他們的工作已不限于自己責(zé)任區(qū)的工作， 更多地表現(xiàn)在對(duì)集體的關(guān)心。因此，教師只有讓幼兒明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)要求，才能促使幼兒提