轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式--促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師出題、學(xué)生做”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣我們教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，已嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。其原因是多方面的，復(fù)雜的?，F(xiàn)在我們要從根本上改變以往我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)新的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新篇章。要使我們培養(yǎng)的學(xué)生適合現(xiàn)代社會(huì)的需要，就必須改變教師的教學(xué)方

2、式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一、 轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀是前提特級(jí)教師魏書生說過：“教師要真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。既然教師是為學(xué)生服務(wù)的、那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，就必須了解學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)?！闭n堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的現(xiàn)代教育理念已為多數(shù)教師所認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，而在實(shí)際教學(xué)中是以教師為中心，教師居高臨下、盛氣凌人地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受或模仿，甚至人們認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)完全的復(fù)制，才是教學(xué)的最佳狀態(tài)，這極大地壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生不能動(dòng)手動(dòng)腳的思考問題，思想近

3、乎僵化、封閉，沒有將學(xué)生看成一個(gè)活生生的、有自己思想的、現(xiàn)實(shí)的人，教師主導(dǎo)成了教師主宰。長久處在這種學(xué)習(xí)氛圍中，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)更無從談起。所以，在我們教師的內(nèi)心，首先要牢固樹立學(xué)生主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的觀念。當(dāng)然，不可否認(rèn)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的引導(dǎo)。教師主導(dǎo)能力的高低，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平，教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)、善學(xué)上。二、評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力俗話說：“”。因此我們教師在作出評(píng)價(jià)之前應(yīng)再三斟酌，反復(fù)考慮，趨利避害。而我們究竟應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)，才能有利于學(xué)生的發(fā)展？人生來就具有發(fā)展的巨大潛能，只要具備了合適的條件，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐

4、富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。那么，我們應(yīng)該如何來激發(fā)學(xué)生身上的這種內(nèi)在潛能呢？我們只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去積極尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在掌聲中自信成長。當(dāng)然，某些學(xué)生可能發(fā)展很快，有些卻遲遲不見蘇醒。但是，一位學(xué)生現(xiàn)在達(dá)不到的要求，并不代表通過努力以后也達(dá)不到。不管怎樣，教師的作用正在于指導(dǎo)學(xué)生由不成功走向成功。我們對(duì)學(xué)生要有耐心，要滿懷希望地促其成長。同時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生的成長鋪設(shè)階梯，通過階段性的目標(biāo)的達(dá)成，讓他們不斷地享受成功的歡樂。特別在課堂上教師的評(píng)價(jià)，不能過于簡單、直接，以對(duì)、錯(cuò)論英雄。這種簡單、機(jī)械的評(píng)價(jià)往往不能給學(xué)生的心靈以觸動(dòng)：對(duì)了，學(xué)生并無成功的喜悅

5、；錯(cuò)了，他卻倍感失敗的痛苦，給其心靈帶來很大壓力。而如果教師積極肯定學(xué)生在回答問題過程中所付出的努力，效果就截然不同。例如：“你的見解很獨(dú)特”，“老師都沒有想到這一點(diǎn)”，“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”等這些評(píng)價(jià)無疑能使學(xué)生在心里上獲得了認(rèn)同，從而激起學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)分享共同的情感、矛盾、憂慮和困難，在相互幫助和尊重中滿足了自我發(fā)展的需要。三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)的根本教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，單憑教師傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須靠學(xué)生自己來完成，方能迎頭趕上?！耙粋€(gè)差的教師奉送真理

6、，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。思想政治作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要善于教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。我覺得對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)從兩方面進(jìn)行：1、興趣激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有對(duì)事物發(fā)生興趣，才會(huì)去探索、才會(huì)自學(xué)，才能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，但這種好奇心持續(xù)的時(shí)間比較短，這就要求教師去引導(dǎo)和加強(qiáng)這種好奇心。一門功課往往是學(xué)好了才喜歡，喜歡了會(huì)學(xué)得更好，這是一個(gè)良性循環(huán)過程。充分讓學(xué)生體驗(yàn)到教師不教自己也能學(xué)會(huì)這種成功的喜悅。2、關(guān)鍵加強(qiáng)學(xué)法指

7、導(dǎo)“授人以魚不如授人以漁”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，掌握自方法，提高教學(xué)質(zhì)量，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生的智力因素與非智力因素存在差異，自學(xué)不可同步，搞一刀切，應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，以求最佳效果。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要因人而異，設(shè)計(jì)不同難度的問題來區(qū)別對(duì)待。讓學(xué)生根據(jù)不同問題來進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)中不斷獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在自學(xué)中不斷充實(shí)自己，以知識(shí)的廣度和深度來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力總之，觀念帶動(dòng)更新，新課改下的課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的未來。要做