小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)一位數(shù)除兩位數(shù)、幾百幾十教案

1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)一位數(shù)除兩位數(shù)、幾百幾十教案教學(xué)目的:1.使學(xué)生理解并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)、幾百幾十的口算方法，并能正確口算。2.使學(xué)生會(huì)把新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的問(wèn)題，開展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)步探究才能。3.使學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)思路:數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，注重從學(xué)生己有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程，從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在認(rèn)知、情意、才能等多方面得到開展。然而習(xí)慣上教學(xué)本課時(shí)，一般都是按教材的編排與呈現(xiàn)順序進(jìn)展復(fù)習(xí)、出例如題、呈現(xiàn)小棒圖、講解算法、練習(xí)。這樣的教學(xué)看似從學(xué)生的已有經(jīng)歷出發(fā)，也利用小棒圖讓學(xué)生經(jīng)歷將直

2、觀現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生也會(huì)獲得對(duì)口算除法方法的理解。但這樣教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)習(xí)者除在知識(shí)積累的量上獲得增加外，其思維才能、認(rèn)知策略、探究才能以及積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等作為人的一般素質(zhì)方面，獲得的開展是微乎其微的。筆者以為造成這種教學(xué)目的缺失的原因主要是以學(xué)生為主體的探究式的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有真正在教學(xué)設(shè)計(jì)和施行中得以落實(shí)?；谏鲜龇治龊涂紤]，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程，旨在讓學(xué)生在體悟中學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程加工成兒童再創(chuàng)造的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程:一、引導(dǎo)編題，于探究挑戰(zhàn)中體悟師:老師這兒有兩道除法題，請(qǐng)同學(xué)們口算一下。出示603 153學(xué)生算完上述兩題后，提問(wèn):計(jì)算這兩道除法題時(shí)你們

3、感覺怎樣?生:很好算，一下子就算出了結(jié)果。師:那接下來(lái)我再出幾道好算的除法題。隨手在60320的后面板書如下:303 804算完后提問(wèn):有誰(shuí)知道接下來(lái)老師還會(huì)出一些怎樣的好算的除法題?大家可以大膽地猜一猜，出一出。學(xué)生出題后，老師板書成:303 804 602 707= 402=師故作驚訝地誘問(wèn):這些好算的除法題你們是怎樣猜到的?生:因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)前面算的幾道除法題都是一個(gè)整十?dāng)?shù)除以一個(gè)一位數(shù)，而且正好除盡，所以我們后來(lái)出的都是這樣的除法題。師:接下來(lái)我要出像1535這樣好算的式題，你們會(huì)出嗎?學(xué)生出后，老師板書在下面一行，成為:303= 804 602= 243= 186 124 903= 7

4、07= .402246= 486 728師問(wèn):下面這行除法題為什么也好算?生:因?yàn)檫@些除法題都可以用乘法口訣來(lái)算。評(píng)析:上述教學(xué)過(guò)程，老師先讓學(xué)生口算兩道除法題，在學(xué)生有了好算的體驗(yàn)后，老師再把學(xué)生組織在猜、編好算的除法題這一極富挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)中，他們?cè)谙惹皟傻篮盟愕某}的啟發(fā)提示下猜、編出了兩類好算的除法題，通過(guò)猜題、編題、算題，充分獲得了對(duì)于好算的除法的感受。這種直觀的整十?dāng)?shù)除以一個(gè)一位數(shù)和用表內(nèi)乘法口訣算除法好算的經(jīng)歷，將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的啟示作用。二、制造沖突，于問(wèn)題情境中體悟在學(xué)生對(duì)于好算的除法有了較為深化的體驗(yàn)后，老師出示:753?學(xué)生算出結(jié)果后，老師追問(wèn):這道題你們?cè)鯓铀愕?/p>

5、?生1:用筆算除法的方法算的。生2;在腦子里想一個(gè)豎式后再算的。師:算這道題的感覺與算上面這些題有什么不一樣?生:上面兩組題好算，這道題不好算，難算。師:學(xué)到這里你有什么想法?生:不是所有的除法題都像上面兩組那樣好算的。師誘導(dǎo):要是有什么方法使這道題也能像算上面的題那樣好算，就好了，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?我們一起來(lái)想想方法，討論討論。評(píng)析:原有的經(jīng)歷不能解決類似的問(wèn)題所造成的認(rèn)知沖突常常能激起學(xué)生欲罷不能的探究熱情。就在學(xué)生形成了對(duì)于除法都好算的得意心理后，老師出示753=?讓學(xué)生知道已有的好算的經(jīng)歷不能解決所有的問(wèn)題，從而使學(xué)生帶著認(rèn)知困惑有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論，也為下面的學(xué)習(xí)在策略上作了引導(dǎo)。三、

6、溝通聯(lián)絡(luò)，于遷移同化中體悟在學(xué)生處于上述心求通而末達(dá)的憤悱境地時(shí)，老師予以點(diǎn)撥，指著這三道題:603=201535 753說(shuō):大家試著把這三道題聯(lián)絡(luò)起來(lái)看看，能不能得出使753好算的方法?學(xué)生恍然大悟。生1:上面兩題的被除數(shù)加起來(lái)等于下面這道題的被除數(shù)，它們除數(shù)都是3，上面兩道題的商相加就是下面一道題的商。生2:算下面這道除法題的時(shí)候可以像算上面兩道除法題那樣來(lái)想。即75可以分成60和15，60320，1535，20525。師:接下來(lái)我們用這種方法試著算幾道題:362 483= 605算完后，老師讓學(xué)生概括一下口算兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法。再引導(dǎo)學(xué)生把上面的方法遷移到幾百幾十除以一位數(shù)的口算除法

7、中如4503？。詳細(xì)過(guò)程略。評(píng)析:學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)歷來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)歷間建立本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。在學(xué)生感到753不好算時(shí)，老師引導(dǎo)他們著力溝通這道題與603、153兩題的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生在捕捉聯(lián)絡(luò)、發(fā)現(xiàn)竅門的，頓悟過(guò)程中不知不覺地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)歷的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知構(gòu)造得以拓展。之后，又在嘗試運(yùn)用詳細(xì)方法口算幾道題進(jìn)展驗(yàn)證的根底上，概括出一般方法。這里學(xué)生學(xué)習(xí)口算除法的過(guò)程成了一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識(shí)，又開展思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、引導(dǎo)探究、于反思總結(jié)中體悟1.在課尾，老師出示：?jiǎn)?在計(jì)算753?有這樣

8、一種想法，你們覺得對(duì)嗎?生:對(duì)的。師:對(duì)這種算法你還有別的想法嗎?生:這種想法盡管也能算出結(jié)果，可是太費(fèi)事了。師:原因在哪里?生:這種想法在把75分成兩個(gè)數(shù)時(shí)，整十?dāng)?shù)30小了一些，我認(rèn)為分成的那個(gè)整十?dāng)?shù)既要能除以3正得幾十，又要盡可能大，所以75分成60和15就不存在上面的問(wèn)題。師:通過(guò)這道題的深究，你能為以后口算除數(shù)是一位數(shù)的除法提一個(gè)什么建議?生:把被除數(shù)分成兩個(gè)數(shù)時(shí)，分成的那個(gè)整十?dāng)?shù)要盡可能大，除以除數(shù)又要正好得幾十。2.師:回憶一下今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲?生1:我學(xué)會(huì)了口算除數(shù)是一位數(shù)的除法的方法，還知道要注意什么。生2:我覺得在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中假如遇到困難，可以想方法把它轉(zhuǎn)化成學(xué)

9、過(guò)的知識(shí)。生3:我覺得口算要算得快，要找竅門，做事也要找竅門。生4:評(píng)析:老師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當(dāng)今倡導(dǎo)主體性教學(xué)并不是放棄老師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)老師主導(dǎo)提出了更新更高的要求。筆者以為課堂上老師應(yīng)導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在該放處。上述教學(xué)中為了深化學(xué)生的理解，老師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生探究，從而既強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。最后的學(xué)習(xí)回憶，又讓學(xué)生在與同伴的交流申提升了學(xué)習(xí)的效果。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開

10、展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?總評(píng):語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩

11、段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。老師是課程開發(fā)的重要力量，因?yàn)檎n程的施行最終是通過(guò)老師的中介而得以落實(shí)的。為此，筆者以為老師應(yīng)強(qiáng)化課程開發(fā)的意識(shí)，詳細(xì)表如今教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要深化鉆研教材，又要跳出教材，再也不能把教學(xué)的過(guò)程純粹地看做是忠實(shí)地執(zhí)行與施行教材，而應(yīng)該在課程目的的導(dǎo)向下因時(shí)、因地、因生、因己靈敏地處理、開發(fā)教材，創(chuàng)造出有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面和諧開展的教學(xué)方