小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)第六單元《數(shù)的運算（二）》教案

1、.小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)第六單元?數(shù)的運算二?教案教學(xué)內(nèi)容：教材第76頁例6、做一做，第77頁例7、8題、做一做，練習(xí)十五第3-7題。教學(xué)目的：1、使學(xué)生進一步掌握四那么運算順序，整理運算定律和一結(jié)規(guī)律，能應(yīng)用運算定律或規(guī)律進展簡便運算并能解決實際問題。2、培養(yǎng)學(xué)生合理、靈敏地進展運算的才能。3、通過計算，培養(yǎng)學(xué)生認真審題、書寫及自覺驗算的好習(xí)慣。教學(xué)重點：運用四那么運算和運算定律。教學(xué)難點：可以正確靈敏地選擇簡便算法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)過程：一、運算順序教材第76頁例6。1、說一說整數(shù)四那么混合運算順序，算一算：710-1842=2、分數(shù)、小數(shù)四那么混合運算順序與整數(shù)一樣嗎？3、算一算在

2、一個沒有括號的算式里，假如只含有同一級運算，要從左往右依次計算；假如含有兩級運算，要先做第二級運算，后做第一級運算。在一個有括號的算式里，要先算小括號里面的，再算中括號外面的。4、組內(nèi)交流算法5、完成教材第76頁做一做。二、運算定律教材第77頁例71、根據(jù)表格，填一填名稱 用字母表示 舉例加法交換律加法結(jié)合律乘法交換律乘法結(jié)合律乘法分配律2、算一算，學(xué)生說說簡算過程及應(yīng)用的運算定律。3、 2.512.548=2.5412.58應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律=10100=100021- 715.03-2.14-1.864、完成教材第77頁例7下面做一做。三、出例如8估算的應(yīng)用1、學(xué)生交流、討論。2、完成

3、例8下面做一做。四、穩(wěn)固應(yīng)用完成練習(xí)十五第3-7題。五、總結(jié)梳理回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，說一說你有哪些收獲？六、作業(yè)板書設(shè)計：數(shù)的運算運算定律 表達方法 字母表示加法 加法交換律 兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。 a+b=b+a加法結(jié)合律 三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。 a+b+c=a+b+c=a+b+c減法 減法的性質(zhì) 一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和。 a-b-ca-b+c乘法 乘法交換律 兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。 ab=ab乘法結(jié)合律 三個數(shù)相乘，可以先把前兩個數(shù)相乘，再與第三個數(shù)相乘；或者先把后兩個數(shù)相乘，再與第一個數(shù)相乘，積

4、不變。 abc=abc乘法分配律 兩個數(shù)相加的和與一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加。 a+bc=ac+bc“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師

5、的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。除法 除法的性質(zhì) 一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積，也可以先除以第一個除數(shù)，再除以第二個除數(shù)。 abc要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。=abc=acb其它 湊與拆 加上或減去接近整數(shù)、整十?dāng)?shù)的簡算。拆成和分數(shù)分母一樣的數(shù)，進展約分。再利用定律進展簡算。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。教學(xué)反思：在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。先讓學(xué)生回憶，重溫小學(xué)階段四那么混合運算及運算定律等有關(guān)知