小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)試卷上下冊(cè)通用分析參考

1、.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)試卷上下冊(cè)通用分析參考一、試題分析及存在問(wèn)題：這份試卷的基此題占85以上，難度適中，覆蓋面廣、形式靈敏多樣，既有深度又有一定的廣度；大部分是學(xué)生應(yīng)該到達(dá)且能到達(dá)的程度。考察的知識(shí)點(diǎn)是四年級(jí)下冊(cè)第一至第七單元所學(xué)的內(nèi)容，包括三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，升和毫升，三角形，混合運(yùn)算，平行四邊形。找規(guī)律及運(yùn)算律。試卷共有五大題：一、填空，選擇問(wèn)題。從卷面上看,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，卷面整潔,亂涂亂抹現(xiàn)象極少，說(shuō)明學(xué)生根本上形成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。此次考試，從總體上看,學(xué)生根底知識(shí)學(xué)生掌握不太好，根本上能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。主要存在的問(wèn)題有：1、填空題：此題主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決

2、問(wèn)題，很多學(xué)生不能根據(jù)書(shū)本上知識(shí)靈敏處理問(wèn)題。錯(cuò)的較多的題是第1、5、8、11小題。這幾個(gè)題都與計(jì)算有關(guān)，學(xué)生不會(huì)靈敏運(yùn)用。2、計(jì)算錯(cuò)誤而失分的問(wèn)題較為嚴(yán)重。這張?jiān)嚲碛?jì)算大題占了40。主要是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于自信，不能做到細(xì)心的計(jì)算，本該筆算的題目也心算，還有抄錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象。這從遞等式計(jì)算題較為嚴(yán)重，學(xué)生根本能掌握方法，但因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤而失分的較多。計(jì)算失誤除了粗心之外，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算掌握得不太好如：25× 36 267-1993、動(dòng)手理論 共4題，其中1、3題的錯(cuò)誤率達(dá)60，給鈍角三形畫(huà)高學(xué)生還沒(méi)有理解，第3題畫(huà)出最短的道路并加以說(shuō)明，有不少學(xué)生只答一個(gè)，不少學(xué)生畫(huà)圖不說(shuō)明或只說(shuō)明不畫(huà)圖4

3、、解決問(wèn)題。共6題，其中第5、6題錯(cuò)誤率達(dá)50%以上，很多學(xué)生不理解題意，第5題學(xué)生只做一個(gè)底的三角形的周長(zhǎng)而把另一個(gè)給忘記了，第6題學(xué)生只算出去時(shí)有多少種而沒(méi)有考慮往返的票的計(jì)算，同時(shí)反映出學(xué)生應(yīng)用題分析才能差，稍復(fù)雜點(diǎn)的應(yīng)用題就顯得吃力無(wú)從下手。二、對(duì)今后教學(xué)工作的想法：1進(jìn)一步夯實(shí)數(shù)學(xué)根底扎實(shí)的數(shù)學(xué)根底是成功解決問(wèn)題關(guān)鍵。根底訓(xùn)練講究一個(gè)“嚴(yán)字，態(tài)度嚴(yán)肅，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生

4、員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。計(jì)算不準(zhǔn)，也是普遍存在的問(wèn)題，不少同學(xué)及老師對(duì)此很困惑，事實(shí)上，造成計(jì)算出錯(cuò)的原因，首先是思想意識(shí)上，很多的老師都認(rèn)為計(jì)算出錯(cuò)是粗心大意所致，有的同學(xué)認(rèn)為只需細(xì)心，就能解決問(wèn)題，但常常事與愿違，有的同學(xué)認(rèn)為粗心不是先天的，無(wú)法抑制，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，成為加強(qiáng)訓(xùn)練、進(jìn)步運(yùn)算才能的思想障礙。因此，首先要從思想上進(jìn)步認(rèn)識(shí)，運(yùn)算的準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)才能上下的重要標(biāo)志，平時(shí)就要多下功夫，經(jīng)過(guò)

5、反復(fù)訓(xùn)練才能進(jìn)步程度；運(yùn)算的準(zhǔn)確要依靠運(yùn)算方法的合理與簡(jiǎn)捷，需要有效的檢驗(yàn)手段，要養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)，步驟完好的解題習(xí)慣，要形成不只求會(huì)，而且求對(duì)、求好的解題標(biāo)準(zhǔn)，只有全方位的“綜合治理，才能在堅(jiān)實(shí)的根底上形成運(yùn)算才能，解決計(jì)算不準(zhǔn)的弊病。2數(shù)學(xué)教學(xué)重在進(jìn)步才能一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的

6、傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。教學(xué)中要關(guān)注消費(fèi)理論和社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷進(jìn)步教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中挑選有用的信息和數(shù)據(jù)，研究其數(shù)量關(guān)系或數(shù)形關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，注意抓住生活現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決普遍性問(wèn)題，開(kāi)展討論、研究，從中進(jìn)步數(shù)學(xué)理論才能。3重視考后反思，師生共同分析試題“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“