小學(xué)數(shù)學(xué)“錯例分析”交互式修改主題教研活動方案

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2、共享而開展本次活動。二. 活動的意圖與目的1進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)錯例分析的撰寫格式，包括主要板塊、字體、段落等。2對已寫的錯例分析在同年級內(nèi)開展互相修改，取長補短，進(jìn)步文章的實用性。3. 對錯例選擇的合理性、是否有研究價值展開討論，力圖以點帶面，分析錯例中的共性問題。三. 研討活動過程設(shè)計時間：2019年10月22日下午第一、二節(jié)課前期準(zhǔn)備階段一周前125位老師所撰寫的25篇?錯例分析?分成六個年級組。2以年級組為單位，組內(nèi)老師互相修改。要點：1 各年級負(fù)責(zé)人一年級：郭*琴 二年級：王*卿三年級：崔*峰 四年級：沈*華五年級：王*杰 六年級：朱*平2 前期完成用批注形式或筆修改組內(nèi)老師的?錯例分析?提出

3、合理化的修改建議負(fù)責(zé)人總結(jié)、提煉組內(nèi)老師文章的優(yōu)缺點、在教研活動中交流。第二階段 交互式修改大討論1全體老師集中，宣布本次教研活動方案。要點：標(biāo)準(zhǔn)書寫格式：字體、段落、大標(biāo)題、小標(biāo)題等。討論要點：錯例選擇的合理性、可操作性、研究的價值；提問設(shè)計；如何歸因；改進(jìn)建議側(cè)重點應(yīng)該是教學(xué)。修改后如何上交等事宜。2各年級分組討論。要點：針對一位老師所寫的?錯例分析?按書寫的順序，各自發(fā)表修改建議。3 負(fù)責(zé)人匯報討論結(jié)果。要點：整體分析所寫文章的優(yōu)缺點，存在哪些共性的問題。第三階段：后期整理上傳我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句

4、酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無

5、“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。根據(jù)組內(nèi)老師提出的合理化建議，修改電子稿后，上交FTP。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)