小學(xué)數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問》說課稿三

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問?說課稿三您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問?說課稿三文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問?說課稿三各位老師，大家好！今天我說課的主題是?搭配中的學(xué)問?。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)理論中主動獲取新知，這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了玩中學(xué)、做中學(xué)、樂中學(xué)的多樣活動。一、領(lǐng)悟教材編寫意圖 把握課程三維目的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)理論活動，?搭配中的學(xué)問?是三年級上冊的四個(gè)專題活動之一。本節(jié)課的

2、教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序考慮才能，這種才能對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲藏和生活經(jīng)歷，可以把物體進(jìn)展簡單的組合，但他們的認(rèn)識程度還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。 讓學(xué)生在各種理論活動中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序考慮的才能，以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和運(yùn)用知識與方法解決實(shí)際問題的才能。為此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班情況，制定以下教學(xué)目的：1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。2、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序考慮

3、才能和全面考慮問題的習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)絡(luò)實(shí)際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序考慮的才能，掌握搭配的方法。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的考慮問題，做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會解決最簡最根本的排列組合問題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。教具學(xué)具：課件、衣服、菜名小卡片。二、對教材的創(chuàng)新處理 是用教材教而不是教教材1、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望新課程標(biāo)準(zhǔn)指出關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這是一節(jié)理論活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)

4、校餐廳盒飯配餐這一情境，通過讓學(xué)生配菜，理解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘效勞員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個(gè)課堂氣氛活潑，小組討論、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動物園參觀道路、猜老師 號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而到達(dá)了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。2、教學(xué)方法的創(chuàng)新處理關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求表達(dá)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)

5、情境中我擬定通過連一連配餐、擺一擺、配一配服裝搭配；做一做朋友握手、畫一畫從詳細(xì)事物中抽象出來，用符號、字母等表示出道路的搭配過程的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭表達(dá)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。總之，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生開展為主的原那么，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自主探究、合作交流的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習(xí)方式來經(jīng)歷、體

6、驗(yàn)搭配中的學(xué)問。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及打破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過程中，施行評價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異。把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，力求做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。三、表達(dá)新課程理念 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序1、 創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配新課開場，我把搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題，拉近師生之間的間隔 。同時(shí)，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發(fā)學(xué)生的興趣，并提醒課題：師：國慶長假小朋友們過得快樂嗎？你們一定品味了

7、許多美食，請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更安康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更安康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)?搭配中的學(xué)問?吧。板書課題：搭配中的學(xué)問在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的理論活動。為在這里，老師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動獲取知識，老師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦?；顒右唬?搭配星期一的菜譜師：學(xué)校餐廳開餐了，今天

8、星期一盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：課件出示星期一的菜譜1 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？點(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？邊點(diǎn)課件邊問2學(xué)生嘗試解決3反響交流活動二：搭配星期三的菜譜課件出示星期三的菜譜師：一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學(xué)請你舉手，或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學(xué)校餐廳的效勞員。師小結(jié)：通過剛剛的配菜

9、，大家可以看出，一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢?生：有2種請同學(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來，做到不重復(fù)、不遺漏。在小組中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報(bào)。老師根據(jù)學(xué)生的反響情況，讓學(xué)生說一說這兩種搭配方法有什么異同？然后老師小結(jié)：第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個(gè)素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；要求每位同學(xué)發(fā)言后對著全班同學(xué)說：你們對我的發(fā)言有什么意見？您如今正在閱

10、讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問?說課稿三文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問?說課稿三在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題是：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：為什么你覺得這份記錄好？發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏?；蛲ㄟ^比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。假如學(xué)生只說出一種搭配方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生：有不同意見嗎？還可以怎樣配？ 最后老師評價(jià)：剛剛這兩個(gè)小組的同學(xué)說得都挺好，已被聘請為學(xué)校餐廳效勞員。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的匯報(bào)，可能會出現(xiàn)找不全、重復(fù)的情況，老師適時(shí)引

11、導(dǎo)，使學(xué)生做到不重復(fù)、不遺漏地把每一種搭配都找出來。在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)展搭配后，通過四人的小組合作解決實(shí)際問題后，讓學(xué)生根據(jù)剛剛得出的答案尋求搭配中的規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步升華。活動三：搭配星期五的菜譜師：看來大家都學(xué)會了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜，將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。出示星期五的菜譜師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：你是怎樣想的？23是用葷菜來配素菜。32是用素菜來配葷菜。3+3用一個(gè)用葷菜來配素菜，再用另一個(gè)葷菜來配素菜。師：你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎?師：通過剛剛的

12、配菜，xxx同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，請xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書。重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自主探究交流，自己解決問題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。3、運(yùn)用知識 拓展搭配在配菜搭配完畢后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問題，比方：服裝搭配、與朋友握手、設(shè)計(jì)動物園參觀的道路，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，穩(wěn)固了所學(xué)知識。課末談本次學(xué)習(xí)的感受，將課本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人才能。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合?；顒右唬悍b搭配。1、XX同學(xué)當(dāng)了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，他的媽媽可快樂啦！并帶他去買新衣服

13、，你看課件出示圖片衣柜里放著二件上衣和2件下裝，她應(yīng)該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名答復(fù)。通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材進(jìn)展穩(wěn)固，使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求表達(dá)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放?；顒佣号笥盐帐謩倓俋X同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個(gè)人見面他們很友好的每二個(gè)人握一次手，三個(gè)人一共握幾次手呢？師：四人小組中分別扮演自己的角色，實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能

14、既不重復(fù)又不遺漏呢？師巡視指導(dǎo)，小組匯報(bào)，出示課件驗(yàn)證。這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功。活動三：動物園參觀道路。師：同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn)，學(xué)會了不同的搭配方法。為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎？出示課件：由學(xué)校到動物園的道路圖。 說一說：圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？反響交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣考慮的？師：剛剛這位同學(xué)的答復(fù)你聽明白了嗎？每條路既沒有路名，又沒有其它標(biāo)志， 同學(xué)們很難把道路表述清楚，你有好方法嗎？生：標(biāo)上路名，或者用字母、數(shù)字來代

15、替。課件出示標(biāo)出數(shù)一數(shù)：指導(dǎo)學(xué)生用字母表示搭配過程的方法，學(xué)生數(shù)后在小組交流，老師板書：ACADAE BCBDBE使學(xué)生理解到去動物園一共有6條路可以走4、全課總結(jié) 體驗(yàn)成功 這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法？2、你認(rèn)為我們班上哪位同 學(xué)表現(xiàn)得最出色？你覺得自己表現(xiàn)得怎樣？布置課外作業(yè)： 讓學(xué)生找出生活中的搭配現(xiàn)象。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前

16、的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?？傊?，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于鼓勵(lì)、鼓舞和喚醒，在根底教育課程改革的今天，我們要敢