小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)設(shè)計過河

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)設(shè)計過河教學(xué)目的1. 在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。2.能在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，開展提出問題和解決問題的才能，進步合作交流才能。教材分析本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“先乘除、后加減的混合運算順序的根底上，探究小括號的作用及帶有小括號的運算。學(xué)校及學(xué)生狀況分析教材中創(chuàng)設(shè)了“過河的情境，通過需要幾只船問題的解決，使學(xué)生體會到小括號的作用，得到有小括號算式的運算順序。教學(xué)設(shè)計一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題師生談話：同學(xué)們，你們喜歡出去玩嗎?都是怎么去的?你們坐過船嗎?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!出示情境圖：書中第17頁圖。老師行為：看看這幅圖，講一講發(fā)

2、生了什么事。學(xué)生活動：說一說圖意、數(shù)學(xué)信息及問題，互相補充。老師行為：引導(dǎo)學(xué)生表達清楚、說完好。評析老師通過與學(xué)生親切交流，拉近了老師與學(xué)生之間的間隔 ，激發(fā)學(xué)生的參與愿望。同時，還培養(yǎng)學(xué)生獨立讀圖才能及獲取數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題的才能。二解決問題，探究新知1. 獨立探究學(xué)生活動：試著獨立解決問題，將算式寫在練習(xí)本上。老師行為：關(guān)注學(xué)生參與情況及解決問題的過程中出現(xiàn)的不同方法。2.小組交流算法學(xué)生活動：組內(nèi)交流解決問題的方法，互相比較、借鑒、反思。3.全班交流老師行為：根據(jù)學(xué)生答復(fù)，板書不同的算式，可能有：A.29+25=54人54÷9=6只B.29+25&div

3、ide;9C.29+25÷9D.29÷9+25÷9老師行為：看看這些不同的算式，你想說點什么嗎?請與組內(nèi)同學(xué)說一說。學(xué)生活動1：小組合作交流，討論不同的算式，對每種方法的正誤交換意見，并進展解釋。學(xué)生活動2：指名匯報討論結(jié)果，說一說想法與理由。其他小組可以贊成，可以反對，進展辯論。老師行為：組織學(xué)生討論，給予適當(dāng)點撥。評析老師結(jié)合實際問題，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流，確定運算順序后，產(chǎn)生請小括號來幫助的內(nèi)在需要。老師行為：誰來給大家介紹一下這個新朋友吧？叫什么名字?有了小括號的算式怎么讀呢?學(xué)生活動：認識小括號的學(xué)生介紹小括號

4、的名稱及讀法。4.探究出有小括號算式的運算順序?qū)W生活動：在本子上脫式計算29+25÷9。老師行為：展示一名學(xué)生的書寫，并請這名學(xué)生說一說運算順序是先算小括號里的。三聯(lián)絡(luò)生活，拓展延伸1. 老師行為：加上小括號就可以先算加法了，小括號的作用大不大?想一想身邊的數(shù)學(xué)問題，有哪些能用到它?學(xué)生活動：先獨立想一想，可以互相說一說，再全班交流。評析這一環(huán)節(jié)使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，而且讓學(xué)生體會到小括號的作用及有小括號算式的運算順序。2.算一算，比較：94-25+19，94-25+19。學(xué)生活動：選擇一道題，脫式計算。四理論活動留意身邊的、生活中能用到小括號的數(shù)學(xué)問題，想

5、方法解決它，并記錄在數(shù)學(xué)日記中。評析老師在教學(xué)中能很好地把知識與學(xué)生的生活聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生更好地理解小括號的作用，從而去應(yīng)用它解決身邊的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)反思本節(jié)課我結(jié)合“過河這一情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立看圖才能及獲取數(shù)學(xué)信息、提出問題的才能，同時激發(fā)學(xué)生的參與愿望。本節(jié)課教學(xué)層次清楚，給學(xué)生留有大量自主探究、合作交流的空間。通過全班交流以下算式的算法：A.29+25=54人，54÷9=6條；B.29+25÷9；C.29+25÷9；D.29÷9+25÷9，使學(xué)生探究出正確的運算順序，同時也使學(xué)生

6、更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序。編者點評“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。本節(jié)課注重鼓勵學(xué)生從圖中獲取信息，提出數(shù)學(xué)問題；注重結(jié)合實際問題，使學(xué)消費生學(xué)習(xí)小括號的需求；注重鼓勵學(xué)生在生活中尋找能用到小括號的問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作