小學數學二年級上冊教學設計過河

1、.小學數學二年級上冊教學設計過河教學目的1. 在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。2.能在現實情境中發(fā)現問題，開展提出問題和解決問題的才能，進步合作交流才能。教材分析本節(jié)課是在學生已經學習了“先乘除、后加減的混合運算順序的根底上，探究小括號的作用及帶有小括號的運算。學校及學生狀況分析教材中創(chuàng)設了“過河的情境，通過需要幾只船問題的解決，使學生體會到小括號的作用，得到有小括號算式的運算順序。教學設計一創(chuàng)設情境，提出問題師生談話：同學們，你們喜歡出去玩嗎?都是怎么去的?你們坐過船嗎?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!出示情境圖：書中第17頁圖。老師行為：看看這幅圖，講一講發(fā)

2、生了什么事。學生活動：說一說圖意、數學信息及問題，互相補充。老師行為：引導學生表達清楚、說完好。評析老師通過與學生親切交流，拉近了老師與學生之間的間隔 ，激發(fā)學生的參與愿望。同時，還培養(yǎng)學生獨立讀圖才能及獲取數學信息、提出數學問題的才能。二解決問題，探究新知1. 獨立探究學生活動：試著獨立解決問題，將算式寫在練習本上。老師行為：關注學生參與情況及解決問題的過程中出現的不同方法。2.小組交流算法學生活動：組內交流解決問題的方法，互相比較、借鑒、反思。3.全班交流老師行為：根據學生答復，板書不同的算式，可能有：A.29+25=54人54÷9=6只B.29+25&div

3、ide;9C.29+25÷9D.29÷9+25÷9老師行為：看看這些不同的算式，你想說點什么嗎?請與組內同學說一說。學生活動1：小組合作交流，討論不同的算式，對每種方法的正誤交換意見，并進展解釋。學生活動2：指名匯報討論結果，說一說想法與理由。其他小組可以贊成，可以反對，進展辯論。老師行為：組織學生討論，給予適當點撥。評析老師結合實際問題，讓學生通過自主探究、合作交流，確定運算順序后，產生請小括號來幫助的內在需要。老師行為：誰來給大家介紹一下這個新朋友吧？叫什么名字?有了小括號的算式怎么讀呢?學生活動：認識小括號的學生介紹小括號

4、的名稱及讀法。4.探究出有小括號算式的運算順序學生活動：在本子上脫式計算29+25÷9。老師行為：展示一名學生的書寫，并請這名學生說一說運算順序是先算小括號里的。三聯絡生活，拓展延伸1. 老師行為：加上小括號就可以先算加法了，小括號的作用大不大?想一想身邊的數學問題，有哪些能用到它?學生活動：先獨立想一想，可以互相說一說，再全班交流。評析這一環(huán)節(jié)使學生充分感受數學與生活的親密聯絡，而且讓學生體會到小括號的作用及有小括號算式的運算順序。2.算一算，比較：94-25+19，94-25+19。學生活動：選擇一道題，脫式計算。四理論活動留意身邊的、生活中能用到小括號的數學問題，想

5、方法解決它，并記錄在數學日記中。評析老師在教學中能很好地把知識與學生的生活聯絡起來，使學生更好地理解小括號的作用，從而去應用它解決身邊的數學問題。教學反思本節(jié)課我結合“過河這一情境，培養(yǎng)學生獨立看圖才能及獲取數學信息、提出問題的才能，同時激發(fā)學生的參與愿望。本節(jié)課教學層次清楚，給學生留有大量自主探究、合作交流的空間。通過全班交流以下算式的算法：A.29+25=54人，54÷9=6條；B.29+25÷9；C.29+25÷9；D.29÷9+25÷9，使學生探究出正確的運算順序，同時也使學生

6、更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序。編者點評“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。本節(jié)課注重鼓勵學生從圖中獲取信息，提出數學問題；注重結合實際問題，使學消費生學習小括號的需求；注重鼓勵學生在生活中尋找能用到小括號的問題，感受數學與日常生活的聯絡。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作