小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)感言

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)感言教學(xué)是一種“奔跑。有時(shí)老師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂；有時(shí)學(xué)生在自主地奔跑，老師在學(xué)生后面助力，在學(xué)生旁邊加油吶喊。老師與學(xué)生在互動(dòng)中不斷改變前后位置，奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn)，又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)?！皵?shù)學(xué)是形式的科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念、法那么、性質(zhì)、規(guī)律、公式、數(shù)量關(guān)系等都可以視作“數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程，即建構(gòu)“數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)絡(luò)在一起，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購(gòu)物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)

2、目光觀察生活、考慮世界。學(xué)生已有的經(jīng)歷和知識(shí)根底是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根底。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多樣的情境，為學(xué)生提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念，從不同的角度去描繪同一個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。數(shù)學(xué)情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現(xiàn)實(shí)背景的生活情境，也可以是源于數(shù)學(xué)自身的純數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識(shí)或科學(xué)探究類(lèi)的情境。在數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題上，課堂教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是有的老師設(shè)置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目的，有的情境不能很好地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮；二是有的老師不會(huì)

3、用好數(shù)學(xué)情境，沒(méi)有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目的。我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè)，使數(shù)學(xué)課充滿活力與樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂(lè)園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。數(shù)學(xué)課成功與否的一個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)志就是課堂上學(xué)生是否在“動(dòng)腦筋，也就是學(xué)生是否積極地考慮數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講、簡(jiǎn)單地模擬和機(jī)械地記憶?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方面是學(xué)會(huì)“問(wèn)數(shù)學(xué)，要使更多的學(xué)生愿問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。老師要用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，經(jīng)歷探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，到產(chǎn)生或研究新的問(wèn)題完畢。老師的課堂

4、智慧在一個(gè)個(gè)詳細(xì)的教學(xué)行為中表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，他可以正確把握問(wèn)題的本質(zhì)；當(dāng)課堂有精彩生成的時(shí)候，他可以敏銳地捕捉最有價(jià)值的信息；當(dāng)課堂氣氛沉悶的時(shí)候，他可以妙趣橫生地調(diào)整教學(xué)；當(dāng)學(xué)生的思路受阻的時(shí)候，他可以引出一條新的通道；當(dāng)學(xué)生無(wú)法表達(dá)清自己的意見(jiàn)的時(shí)候，他可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)“節(jié)外生枝是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來(lái)的“干擾，都可以成為難得的教育資源。對(duì)于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要老師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю?，運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活潑課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧?！霸嚱淌且环N有“爭(zhēng)議的教學(xué)，有很多人認(rèn)為多

5、遍的“試教使“公開(kāi)課失去了本真的意義。其實(shí)，我認(rèn)為本沒(méi)有“試教，每一次教學(xué)都是真實(shí)的教學(xué)當(dāng)然，我們反對(duì)同一內(nèi)容對(duì)同一批學(xué)生的重復(fù)教學(xué)，在不同班級(jí)中的教學(xué)怎么能說(shuō)“試教呢，應(yīng)該更名為“屢次教學(xué)?！皩掖谓虒W(xué)的目的是使老師更好地感悟?qū)W生，感悟課堂，積累教學(xué)理論智慧，提升教學(xué)程度?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記

6、?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。有位詩(shī)人說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。我們很多老師也有這樣的感覺(jué)，每天上課、下課，好似也沒(méi)什么好研究的。其實(shí)，課堂是研究的最正確場(chǎng)所，老師處于研究的最正確位置，老師可以從一節(jié)課的比照，一個(gè)案例的解析、一次學(xué)生訪談、一個(gè)問(wèn)題小調(diào)查開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展研究，研究要做得細(xì)、做得實(shí)，把教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟記錄下來(lái)就是

7、一份好的研究。于是，當(dāng)你真正走進(jìn)研究的時(shí)候，你會(huì)驚呼：這邊風(fēng)景獨(dú)好！與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“課例研究是一種合適老師的研究方式?！罢n例研究使老師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，有助于教學(xué)理論的內(nèi)化與理論程度的提升，有利于進(jìn)步老師形成敏銳的課堂觀察才能，有助于進(jìn)步老師的自我監(jiān)控才能，有助于進(jìn)步老師的課堂教學(xué)領(lǐng)悟才能。老師經(jīng)常開(kāi)展“課例研究，教學(xué)才會(huì)常教常新，教學(xué)才會(huì)變得鮮活有趣、充滿活力、充滿智慧。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。孩子的世界像神秘的海洋。走進(jìn)孩子