小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這些知識(shí)本身比較簡(jiǎn)單。但出如今課本中，無(wú)論是知識(shí)系統(tǒng)的安排還是內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和以往的教學(xué)經(jīng)歷，做出周密的考慮和精心的加工。因此，老師掌握課本所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)并不困難，但要明白教材的編寫(xiě)意圖，游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，還必須在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循從整體到部分的思路，先做構(gòu)造分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再以知識(shí)構(gòu)造為導(dǎo)向，進(jìn)展各部分的內(nèi)容分析和習(xí)題分析。1、教材構(gòu)造分析。既分析教材整體構(gòu)造，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。最好是通覽全套教材，理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全貌。特別是弄清本冊(cè)教材與前后冊(cè)教材相關(guān)部分的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在此根底上，分析本冊(cè)教材

2、，有哪幾個(gè)單元，涉及哪幾個(gè)領(lǐng)域，哪幾個(gè)單元是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。然后深化每個(gè)單元分析這一單元內(nèi)容的承前啟后，也就是搞清這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)根底是什么，它又能為學(xué)習(xí)哪些后繼內(nèi)容提供根底或作出鋪墊。老師只有通曉教材的體系，明了知識(shí)的來(lái)龍去脈，才有可能設(shè)計(jì)出合理、可行的教學(xué)方案。分析教學(xué)內(nèi)容承前啟后的常用方法有兩種：一種以某一知識(shí)為起點(diǎn)，順向往后，有如“綜合法，明確“啟后，即理清由此往后有關(guān)知識(shí)的頭緒；另一種以某一知識(shí)為終點(diǎn)，逆向往前，有如“分析法，找出前面有關(guān)根底知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。例如：三年級(jí)下冊(cè)以?xún)晌粩?shù)乘兩位數(shù)為根底的后繼知識(shí)是：三位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)乘法等等；需要具備的根底知識(shí)是：一位數(shù)乘兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘兩

3、位數(shù)口算、萬(wàn)以?xún)?nèi)加法等等。2、教學(xué)內(nèi)容分析。1從科學(xué)性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。確保教學(xué)的科學(xué)性，是教學(xué)的根本要求。要求老師不僅理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，還要求老師掌握如何準(zhǔn)確而又粗淺地表達(dá)這些內(nèi)容的方式。很多教學(xué)內(nèi)容，必須考慮其特定的階段性和開(kāi)展性，既要確切表達(dá)現(xiàn)階段的含義，又要防止講得過(guò)死，與以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾。這是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。例如，平行四邊形的對(duì)稱(chēng)性，由于在小學(xué)階段只初步介紹軸對(duì)稱(chēng)，不出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)及其特例中心對(duì)稱(chēng)，所以只能講它不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。2從思想性、智力性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的思想性包含兩層意思。一是數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與科學(xué)精神?，F(xiàn)實(shí)意義，如某一詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)、與

4、自然的聯(lián)絡(luò)，它可以從怎樣的現(xiàn)實(shí)背景中抽象出來(lái)，又可以解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；科學(xué)精神，如實(shí)事求是的態(tài)度，思辨、質(zhì)疑的意識(shí)等。二是數(shù)學(xué)知識(shí)的人文內(nèi)涵與一般的教育意義。人文內(nèi)涵，如人類(lèi)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的某些史料；一般的教育意義，如結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，可以有機(jī)地浸透哪些思想品德教育，可以有意識(shí)地培養(yǎng)那些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教學(xué)內(nèi)容的智力性是指在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)可以展開(kāi)怎樣的智力活動(dòng)，如比較、分類(lèi)、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以進(jìn)展怎樣的引申、開(kāi)拓，或展開(kāi)進(jìn)一步的探究、考慮等。3從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。所謂教學(xué)重點(diǎn)，是指某一范圍如一冊(cè)、一個(gè)單元或一節(jié)課內(nèi)容中舉足輕重的、最重要的內(nèi)

5、容，或最根本、最精華的部分。例如，在平行四邊形的特征中，邊的特征是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，不是根底知識(shí)，就是根本技能。如今，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)目的呈現(xiàn)多樣性的趨勢(shì)，教學(xué)的重點(diǎn)也不再僅僅局限于“雙基，數(shù)學(xué)的某些根本思想方法、探究過(guò)程的某種體驗(yàn)、感悟，同樣可能成為教與學(xué)的重點(diǎn)。所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指那些學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。例如：在多位數(shù)減法中，退位減法學(xué)生容易出錯(cuò)，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；在退位減法中連續(xù)退位的減法，如1003-756，退位的過(guò)程更為復(fù)雜，是教與學(xué)的難點(diǎn)。顯然，教學(xué)難點(diǎn)主要是相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的。所謂教學(xué)關(guān)鍵，是指那些對(duì)學(xué)生順利理解知識(shí)、掌握技能起著決定性作用的內(nèi)容。

6、例如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘多位數(shù)，關(guān)鍵是掌握計(jì)算步驟和部分積的對(duì)應(yīng)方法，因?yàn)槊恳徊降脑敿?xì)計(jì)算都是學(xué)生已有的技能。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，有時(shí)具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。例如，除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的除法來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，都是掌握把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的方法。怎樣才能恰如其分地確定教學(xué)的重點(diǎn)、準(zhǔn)確地找出教學(xué)的難點(diǎn)或關(guān)鍵呢？這是一個(gè)詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的過(guò)程，它既需要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，又需要一定的?jīng)歷支撐。一般地，確定教學(xué)的重點(diǎn)，主要通過(guò)分析教材整體構(gòu)造，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，理解各知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位、作用。有經(jīng)歷的老師通過(guò)認(rèn)真閱

7、讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對(duì)話(huà)、提示、結(jié)論等內(nèi)容，不放過(guò)教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)字。因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)明確表達(dá)了教學(xué)的思路，明確提示了教學(xué)的重、難點(diǎn)，確定了教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。要找出教學(xué)的難點(diǎn)或關(guān)鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過(guò)分析學(xué)生，理解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)困難程度，以及困惑所在。老師把握了教與學(xué)的重點(diǎn)，也就是明確了教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要預(yù)先鋪墊，這是進(jìn)步教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要條件。3、習(xí)題分析。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的有機(jī)組成部分，解答習(xí)題是學(xué)習(xí)課本正文的延續(xù)。學(xué)數(shù)學(xué)，歷來(lái)有“做數(shù)學(xué)之說(shuō)。必要的、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)于學(xué)生理解、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)根底知識(shí)、根

8、本技能，都是不可缺少的。同時(shí)，習(xí)題解答的過(guò)程也是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思過(guò)程，可以起到糾正錯(cuò)誤理解，深化正確認(rèn)識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維、進(jìn)步應(yīng)用才能的作用，以及拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能的作用。習(xí)題分析的根底是老師親自解題。一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)自己驗(yàn)算全部習(xí)題，當(dāng)然過(guò)于簡(jiǎn)單的、一眼就能看出答案的習(xí)題除外。對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)解題的考慮與驗(yàn)算，獲得切身體驗(yàn)，理解習(xí)題的難易程度和前后聯(lián)絡(luò)，理解練習(xí)的分量和重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，這是非常必要的。在此根底上，進(jìn)一步的分析內(nèi)容是：1分析習(xí)題裝備的目的性、層次性。也就是分析習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容的配合情況，搞清每道習(xí)題的安排意圖和作用，以及相關(guān)習(xí)題之間由易到難

9、、由淺入深的“序。通過(guò)分析，弄清哪些是穩(wěn)固概念和法那么的基此題，哪些是促進(jìn)理解、應(yīng)用的變式題，哪些是復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固題，哪些是需要用到幾方面知識(shí)的綜合題，哪些是引申、深化知識(shí)的考慮題。這樣，就根本明確了習(xí)題的使用目的和練習(xí)要求。2分析習(xí)題蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法及其拓展空間。也就是分析習(xí)題“可以怎樣解、“為什么可以這樣解，掌握解題過(guò)程所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)現(xiàn)習(xí)題存在的“開(kāi)放空間。比方，某道或某組習(xí)題可以在哪些方面加以拓廣、延伸、是否有必要、有可能對(duì)條件或問(wèn)題進(jìn)展變化等。這些分析是用好、用活習(xí)題，進(jìn)而開(kāi)發(fā)習(xí)題潛在的練習(xí)功能的根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早

10、那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟

11、,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但

12、真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。3分析習(xí)題形式的特點(diǎn)與學(xué)生的解題特點(diǎn)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察

13、對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒