小學數(shù)學教學反思： 學數(shù)學教學中有效考試評價的探索與實踐

1、.學數(shù)學教學中有效考試評價的探究與理論一、源遠流長的考評制度有效考試評價的桎梏自古以來，凡有教育活動就有教育考評。我國是考試的發(fā)源地。?禮記·學記?中記載：“比年入學，中年考校，一年視離經(jīng)辨表，三年視舉止樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，謂之大成。九年之中分成五個小段兩個大段?？梢?，在戰(zhàn)國時期已有一套較嚴密的成績考評制度；至于科舉，更是世界教育史上影響最大的考試，“四書五經(jīng)“八股文曾是考試中最經(jīng)典科目、最經(jīng)典題型?；貞洑v史我國在考試的制度、內(nèi)容、目的、程序等方面積累了豐富的經(jīng)歷，對今日科學的考評有一定的借鑒作用，但其過分關注考試結果、按分數(shù)三六九等的甄別功

2、能已成為社會開展、教育開展的桎梏。隨著課程改革的不斷深化，如何施行有效考試評價擺在了廣闊一線老師的面前，我校在課程改革以來就非常關注考試評價方面的研究與理論，在評價機制的實際施行過程中，我從重視學生個性開展的多元化評價理論出發(fā)，結合學校的相關評價機制對日常數(shù)學考試的方式和評價方法進展了初步的探究與理論。二、以生為本的試題命制有效考試評價的根據(jù)每個學期，我校都會組織三次全校性的考試筆試，時間分別是開學的第二天、期中、期末，這三次考試的試卷由學校教導處提供。學校要求試卷命題的相關老師要認真學習新課程理念，嚴格根據(jù)“課標命題，在正式命題前要制定知識與才能兩個維度的細目表，并給各類知識和才能以恰當?shù)臋?/p>

3、重。如下面這份六年級數(shù)學考評的雙向細目表：小學六年級數(shù)學考評雙向細目表：注：本試卷共60題另外隨著課程改革的施行，我校的數(shù)學命題改變傳統(tǒng)試卷相貌，變化試卷的標題和版式，創(chuàng)新題目內(nèi)容，由“關注學生學習的結果走向“關注學生學習的過程，如改變以往的“1米= 厘米 2時30分= 分的考試內(nèi)容，將其改為“讀下面的一段話，找出不適宜的地方，并在原文上修改：“今年我長高了許多，已經(jīng)超過媽媽了，身高有15.7 米。媽媽說寒假要帶我去哈爾濱看外婆，聽外婆說他們那里很冷，一月份的平均氣溫是68 ，我聽了很快樂，那舅舅一定會帶我去滑冰了，那里120%的小伙伴都喜歡這項運動。我外婆都1.65歲了，還喜歡參加戶外運動呢

4、！ 將數(shù)學問題置于學生的生活情境之中，把解決問題與數(shù)學根底知識的掌握和根本技能的開展融為一體，增強學生應用數(shù)學的意識；由“關注答案的唯一性、標準化轉為“關注學生個性的開展如“一個圖形的1/4是，這個圖形是 ，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，學生的不同個性在答卷中得以展現(xiàn)；由“關注學生數(shù)學學習的程度走向“關注學生在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度如“李玲做這份數(shù)學試卷，用1/4小時做好了填空題和選擇題，用1/3小時做好了計算題和操作題，最后用2/5小時完成了第五大題。她做完這份試卷一共用了多長時間？測試總時間已經(jīng)標在卷首，他還有多少時間用來檢查？不僅考察了學生利用分數(shù)加減法解決問題的才能，還巧妙提

5、醒學生養(yǎng)成檢查的良好答卷習慣。三、開學初進展診斷性評價有效考試評價的根底“凡事預那么立，不預那么廢，診斷性評價是指在活動開場之前，為使其方案更加有效地施行而進展的評價，又稱做事前評價，一般在學年初或學期初進展，其目的在于弄清學生的學習根底，為實現(xiàn)新的教學目的做好準備。針對我校在開學第二天組織的考試，我會進展詳細的質量分析，摸清學生已經(jīng)掌握了什么、存在什么知識盲區(qū)，對學生原有的知識狀態(tài)和效果進展分析判斷，對發(fā)現(xiàn)的問題加以記錄。之后通過家訪、與學生個別交談等，盡可能摸清每位學生的生活學習等情況，然后制定出相應的改進評價措施，只有重視教學診斷和治療，才能更好地發(fā)揮診斷性評價的作用，到達有效考試評價的

6、目的。四、學期中進展形成性評價有效考試評價的展開1、及時告知學習結果：美國學者羅西與亨利曾做過一個實驗，把班內(nèi)學生分為三組，每天學習后做練習。第一組每日告知其學習結果；第二組每周告知其結果；第三組那么不告知結果。如此進展八周后改變做法，除第二組仍舊每周告知結果外，第一與第三組的做法互換。如此再進展八周之后得到的實驗結果是：練習反響在學習上的效果，尤以每日反響較之每周反響效率更高， 不知道自己的學習結果，那么很少進步。如以下圖1據(jù)此，一開學我就要求每位學生準備一本課堂練習本專供上課時用。新課程以來由于各方面的原因，學生的計算才能較薄弱，因此每節(jié)課課始，我都會在小黑板上出示5-10道口算題讓學生練

7、習后自評分數(shù)并當堂訂正，事實證明，此環(huán)節(jié)學生受益很大，一些學困生平時考試分數(shù)經(jīng)常不理想，但這一環(huán)節(jié)他們卻很容易得90分甚至總分值，再加上老師適時的肯定、表揚、鼓勵，這些學困生漸漸地就會對學習數(shù)學有了信心，根據(jù)實際情況我會逐步加大口算題的難度，或將其改成4-5道計算題，一段時間后學生的計算才能都會有很大的進步，同時也為新知的教學打下一個好的學習氣氛。另外每節(jié)課我都爭取在新知教學后留出約10分鐘讓學生完成作業(yè)課作。課作的內(nèi)容為當天的新授知識，數(shù)量在4-5題，這些習題大多來自課本上的相應習題，有時也需要老師自行設計，通常最會一道題難度系數(shù)會大些，這樣既保證優(yōu)等生又兼顧學困生，對優(yōu)等生只要稍加點撥，而

8、學困生的作業(yè)可面批，遇到時間允許還可讓優(yōu)等生幫助輔導后進生。這樣每節(jié)課的知識點學生都能在第一時間加以反響掌握每節(jié)課約可修改四分之一的作業(yè)，利用四節(jié)課就可面批一次全班學生的作業(yè)。2.關注個性拔高評價：教育家佩奇曾做過一個規(guī)模宏大的實驗。他用74個班級共兩千多名學生作為被試，每班學生按成績分為三組給予評語。老師對第一組只評甲、乙、丙、丁的等級，無評語；對第二組除說明等級外，還給以順應的評語，即按照學生答案的特點，給予適當?shù)某C正或相稱的好評；對第三組那么給予特殊評語，如：“優(yōu)異，保持下去、“良好，繼續(xù)努力、“試試看，你能行、“讓我們把這一等級改進一步吧！這三種不同的處理練習的方法，對于學生學習上的影

9、響，有很大的差異如圖2。實驗說明，老師對學生的學習，除給予分數(shù)或等級外，加上適當?shù)亩淘u，頗有助益。據(jù)以此，課中也即新授環(huán)節(jié)，我經(jīng)常鼓勵學生進展嘗試性探究學習，比方在教學“稍復雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題例題：“一個鄉(xiāng)去年原方案造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原方案多百分之幾時讓學生自己在課堂練習本上畫線段圖，寫等量關系式，列式計算并引導學生概括歸納出解答此類問題的一般步驟，即讓學生經(jīng)歷解決問題的“建模過程。在學生探究、嘗試時，進展有針對性的定性拔高評價，如“單位1找對了，再加把勁、“等量關系式寫對了，進步神速等。這樣，將每堂課分為課始、課中、課末三大環(huán)節(jié)并采取與之相適應的

10、“面批作業(yè)，拔高評價的評價方式，在學生學習后最關心對錯的時候面對面肯定或否認，滿足了學生的需要，及時矯正了錯誤，強化了知識與技能的掌握，實現(xiàn)了“堂堂清的教學目的，同時也與老師建立了“親其師，信其道的和諧師生關系。另外在平時的教學中我會結合學校的相關競賽定期舉辦一些數(shù)學活動，比方5分鐘口算比賽、數(shù)智競賽、數(shù)學周報評比、寫數(shù)學小論文等，讓學生的個性得以充分展示并給以高度評價，以便激發(fā)學生學習的興趣，進步其學習才能。3.關注差異允許重考：一個章節(jié)或單元學習完畢后，根據(jù)學生的詳細學況，老師編制AB兩份試卷，其中卷B是為不及格的學生重考第二次測試準備的，難度系數(shù)較低，側重于根底知識和根本技能的考察?？紤]

11、到給學生按分數(shù)排名次會帶來焦慮、厭學、受打擊等副作用，我采取“等級十評語的評價方法，如將80100分定為“優(yōu)，把6079分定為“良，60分以下視為“無效，而不是“不及格。在“優(yōu)的后面加上諸如“你是數(shù)學天才，繼續(xù)努力；在“良的后面加上如“相信下次考試你是數(shù)學天才，加油；假如“無效那么加上“加油，下次重考你肯定有效，等鼓勵評價語，每次測試完畢后，都允許并鼓勵不及格的學生進展第二次測試，學生經(jīng)過努力大多能達標并且不再懼怕考試。五、學期末進展終結性評價有效考試評價的目的美國心理學家羅森塔爾曾在一處偏僻的小學做過一個實驗，他在這所小學的一到六年級各選三個班，對這十八個班的學生進展了一番煞有介事的“將來開

12、展預測，然后從中隨機抽取約20%的學生，將名單悄悄交給校長和有關老師，并告訴他們，這些學生有很大“學業(yè)沖刺潛力，并一再叮囑“千萬保密，否那么會影響實驗的正確性。八個月后，羅森塔爾返回學校調查，結果發(fā)現(xiàn)這20%的學生與其他學生相比，個個進步飛快，性格活潑開朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深沉，這種心理效應被稱為羅森塔爾效應。施行有效考試評價的最終目的是促進學生安康、持續(xù)的開展，因此臨近學期完畢的一段時間，我會搜集整理每個學生的單元試卷、課堂作業(yè)本、學生自做的數(shù)學周報等資料，為每個學生建立相應的資料庫，結合學校進展的學初、期中、期末三次測試成績，采取“等級十開展評語的方法對學生一個學期來的學業(yè)情況進展終結性評價，開展評語是對學校三次考試成