小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思： 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效考試評價的探索與實(shí)踐

1、.學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效考試評價的探究與理論一、源遠(yuǎn)流長的考評制度有效考試評價的桎梏自古以來，凡有教育活動就有教育考評。我國是考試的發(fā)源地。?禮記·學(xué)記?中記載：“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨表，三年視舉止樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，謂之大成。九年之中分成五個小段兩個大段。可見，在戰(zhàn)國時期已有一套較嚴(yán)密的成績考評制度；至于科舉，更是世界教育史上影響最大的考試，“四書五經(jīng)“八股文曾是考試中最經(jīng)典科目、最經(jīng)典題型?；貞洑v史我國在考試的制度、內(nèi)容、目的、程序等方面積累了豐富的經(jīng)歷，對今日科學(xué)的考評有一定的借鑒作用，但其過分關(guān)注考試結(jié)果、按分?jǐn)?shù)三六九等的甄別功

2、能已成為社會開展、教育開展的桎梏。隨著課程改革的不斷深化，如何施行有效考試評價擺在了廣闊一線老師的面前，我校在課程改革以來就非常關(guān)注考試評價方面的研究與理論，在評價機(jī)制的實(shí)際施行過程中，我從重視學(xué)生個性開展的多元化評價理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)評價機(jī)制對日常數(shù)學(xué)考試的方式和評價方法進(jìn)展了初步的探究與理論。二、以生為本的試題命制有效考試評價的根據(jù)每個學(xué)期，我校都會組織三次全校性的考試筆試，時間分別是開學(xué)的第二天、期中、期末，這三次考試的試卷由學(xué)校教導(dǎo)處提供。學(xué)校要求試卷命題的相關(guān)老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，嚴(yán)格根據(jù)“課標(biāo)命題，在正式命題前要制定知識與才能兩個維度的細(xì)目表，并給各類知識和才能以恰當(dāng)?shù)臋?quán)

3、重。如下面這份六年級數(shù)學(xué)考評的雙向細(xì)目表：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)考評雙向細(xì)目表：注：本試卷共60題另外隨著課程改革的施行，我校的數(shù)學(xué)命題改變傳統(tǒng)試卷相貌，變化試卷的標(biāo)題和版式，創(chuàng)新題目內(nèi)容，由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果走向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如改變以往的“1米= 厘米 2時30分= 分的考試內(nèi)容，將其改為“讀下面的一段話，找出不適宜的地方，并在原文上修改：“今年我長高了許多，已經(jīng)超過媽媽了，身高有15.7 米。媽媽說寒假要帶我去哈爾濱看外婆，聽外婆說他們那里很冷，一月份的平均氣溫是68 ，我聽了很快樂，那舅舅一定會帶我去滑冰了，那里120%的小伙伴都喜歡這項運(yùn)動。我外婆都1.65歲了，還喜歡參加戶外運(yùn)動呢

4、！ 將數(shù)學(xué)問題置于學(xué)生的生活情境之中，把解決問題與數(shù)學(xué)根底知識的掌握和根本技能的開展融為一體，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；由“關(guān)注答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)為“關(guān)注學(xué)生個性的開展如“一個圖形的1/4是，這個圖形是 ，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的不同個性在答卷中得以展現(xiàn)；由“關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度走向“關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度如“李玲做這份數(shù)學(xué)試卷，用1/4小時做好了填空題和選擇題，用1/3小時做好了計算題和操作題，最后用2/5小時完成了第五大題。她做完這份試卷一共用了多長時間？測試總時間已經(jīng)標(biāo)在卷首，他還有多少時間用來檢查？不僅考察了學(xué)生利用分?jǐn)?shù)加減法解決問題的才能，還巧妙提

5、醒學(xué)生養(yǎng)成檢查的良好答卷習(xí)慣。三、開學(xué)初進(jìn)展診斷性評價有效考試評價的根底“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢，診斷性評價是指在活動開場之前，為使其方案更加有效地施行而進(jìn)展的評價，又稱做事前評價，一般在學(xué)年初或?qū)W期初進(jìn)展，其目的在于弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目的做好準(zhǔn)備。針對我校在開學(xué)第二天組織的考試，我會進(jìn)展詳細(xì)的質(zhì)量分析，摸清學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、存在什么知識盲區(qū)，對學(xué)生原有的知識狀態(tài)和效果進(jìn)展分析判斷，對發(fā)現(xiàn)的問題加以記錄。之后通過家訪、與學(xué)生個別交談等，盡可能摸清每位學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等情況，然后制定出相應(yīng)的改進(jìn)評價措施，只有重視教學(xué)診斷和治療，才能更好地發(fā)揮診斷性評價的作用，到達(dá)有效考試評價的

6、目的。四、學(xué)期中進(jìn)展形成性評價有效考試評價的展開1、及時告知學(xué)習(xí)結(jié)果：美國學(xué)者羅西與亨利曾做過一個實(shí)驗(yàn)，把班內(nèi)學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后做練習(xí)。第一組每日告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；第二組每周告知其結(jié)果；第三組那么不告知結(jié)果。如此進(jìn)展八周后改變做法，除第二組仍舊每周告知結(jié)果外，第一與第三組的做法互換。如此再進(jìn)展八周之后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：練習(xí)反響在學(xué)習(xí)上的效果，尤以每日反響較之每周反響效率更高， 不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么很少進(jìn)步。如以下圖1據(jù)此，一開學(xué)我就要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本課堂練習(xí)本專供上課時用。新課程以來由于各方面的原因，學(xué)生的計算才能較薄弱，因此每節(jié)課課始，我都會在小黑板上出示5-10道口算題讓學(xué)生練

7、習(xí)后自評分?jǐn)?shù)并當(dāng)堂訂正，事實(shí)證明，此環(huán)節(jié)學(xué)生受益很大，一些學(xué)困生平時考試分?jǐn)?shù)經(jīng)常不理想，但這一環(huán)節(jié)他們卻很容易得90分甚至總分值，再加上老師適時的肯定、表揚(yáng)、鼓勵，這些學(xué)困生漸漸地就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了信心，根據(jù)實(shí)際情況我會逐步加大口算題的難度，或?qū)⑵涓某?-5道計算題，一段時間后學(xué)生的計算才能都會有很大的進(jìn)步，同時也為新知的教學(xué)打下一個好的學(xué)習(xí)氣氛。另外每節(jié)課我都爭取在新知教學(xué)后留出約10分鐘讓學(xué)生完成作業(yè)課作。課作的內(nèi)容為當(dāng)天的新授知識，數(shù)量在4-5題，這些習(xí)題大多來自課本上的相應(yīng)習(xí)題，有時也需要老師自行設(shè)計，通常最會一道題難度系數(shù)會大些，這樣既保證優(yōu)等生又兼顧學(xué)困生，對優(yōu)等生只要稍加點(diǎn)撥，而

8、學(xué)困生的作業(yè)可面批，遇到時間允許還可讓優(yōu)等生幫助輔導(dǎo)后進(jìn)生。這樣每節(jié)課的知識點(diǎn)學(xué)生都能在第一時間加以反響掌握每節(jié)課約可修改四分之一的作業(yè)，利用四節(jié)課就可面批一次全班學(xué)生的作業(yè)。2.關(guān)注個性拔高評價：教育家佩奇曾做過一個規(guī)模宏大的實(shí)驗(yàn)。他用74個班級共兩千多名學(xué)生作為被試，每班學(xué)生按成績分為三組給予評語。老師對第一組只評甲、乙、丙、丁的等級，無評語；對第二組除說明等級外，還給以順應(yīng)的評語，即按照學(xué)生答案的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)某C正或相稱的好評；對第三組那么給予特殊評語，如：“優(yōu)異，保持下去、“良好，繼續(xù)努力、“試試看，你能行、“讓我們把這一等級改進(jìn)一步吧！這三種不同的處理練習(xí)的方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的影

9、響，有很大的差異如圖2。實(shí)驗(yàn)說明，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)，除給予分?jǐn)?shù)或等級外，加上適當(dāng)?shù)亩淘u，頗有助益。據(jù)以此，課中也即新授環(huán)節(jié)，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)展嘗試性探究學(xué)習(xí)，比方在教學(xué)“稍復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題例題：“一個鄉(xiāng)去年原方案造林12公頃，實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林比原方案多百分之幾時讓學(xué)生自己在課堂練習(xí)本上畫線段圖，寫等量關(guān)系式，列式計算并引導(dǎo)學(xué)生概括歸納出解答此類問題的一般步驟，即讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的“建模過程。在學(xué)生探究、嘗試時，進(jìn)展有針對性的定性拔高評價，如“單位1找對了，再加把勁、“等量關(guān)系式寫對了，進(jìn)步神速等。這樣，將每堂課分為課始、課中、課末三大環(huán)節(jié)并采取與之相適應(yīng)的

10、“面批作業(yè)，拔高評價的評價方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)后最關(guān)心對錯的時候面對面肯定或否認(rèn)，滿足了學(xué)生的需要，及時矯正了錯誤，強(qiáng)化了知識與技能的掌握，實(shí)現(xiàn)了“堂堂清的教學(xué)目的，同時也與老師建立了“親其師，信其道的和諧師生關(guān)系。另外在平時的教學(xué)中我會結(jié)合學(xué)校的相關(guān)競賽定期舉辦一些數(shù)學(xué)活動，比方5分鐘口算比賽、數(shù)智競賽、數(shù)學(xué)周報評比、寫數(shù)學(xué)小論文等，讓學(xué)生的個性得以充分展示并給以高度評價，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步其學(xué)習(xí)才能。3.關(guān)注差異允許重考：一個章節(jié)或單元學(xué)習(xí)完畢后，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)況，老師編制AB兩份試卷，其中卷B是為不及格的學(xué)生重考第二次測試準(zhǔn)備的，難度系數(shù)較低，側(cè)重于根底知識和根本技能的考察?？紤]

11、到給學(xué)生按分?jǐn)?shù)排名次會帶來焦慮、厭學(xué)、受打擊等副作用，我采取“等級十評語的評價方法，如將80100分定為“優(yōu)，把6079分定為“良，60分以下視為“無效，而不是“不及格。在“優(yōu)的后面加上諸如“你是數(shù)學(xué)天才，繼續(xù)努力；在“良的后面加上如“相信下次考試你是數(shù)學(xué)天才，加油；假如“無效那么加上“加油，下次重考你肯定有效，等鼓勵評價語，每次測試完畢后，都允許并鼓勵不及格的學(xué)生進(jìn)展第二次測試，學(xué)生經(jīng)過努力大多能達(dá)標(biāo)并且不再懼怕考試。五、學(xué)期末進(jìn)展終結(jié)性評價有效考試評價的目的美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在一處偏僻的小學(xué)做過一個實(shí)驗(yàn)，他在這所小學(xué)的一到六年級各選三個班，對這十八個班的學(xué)生進(jìn)展了一番煞有介事的“將來開

12、展預(yù)測，然后從中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，將名單悄悄交給校長和有關(guān)老師，并告訴他們，這些學(xué)生有很大“學(xué)業(yè)沖刺潛力，并一再叮囑“千萬保密，否那么會影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個月后，羅森塔爾返回學(xué)校調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這20%的學(xué)生與其他學(xué)生相比，個個進(jìn)步飛快，性格活潑開朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深沉，這種心理效應(yīng)被稱為羅森塔爾效應(yīng)。施行有效考試評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生安康、持續(xù)的開展，因此臨近學(xué)期完畢的一段時間，我會搜集整理每個學(xué)生的單元試卷、課堂作業(yè)本、學(xué)生自做的數(shù)學(xué)周報等資料，為每個學(xué)生建立相應(yīng)的資料庫，結(jié)合學(xué)校進(jìn)展的學(xué)初、期中、期末三次測試成績，采取“等級十開展評語的方法對學(xué)生一個學(xué)期來的學(xué)業(yè)情況進(jìn)展終結(jié)性評價，開展評語是對學(xué)校三次考試成