小學數(shù)學期末復習方法的探究

1、.小學數(shù)學期末復習方法的探究我們知道“數(shù)學教學中，不僅要加強根底教學，培養(yǎng)學生的才能，開展學生的智力，而且要開展學生的個性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體。而針對于小學數(shù)學總復習面廣量大，內(nèi)容較多，時間緊迫，任務(wù)艱巨，又極易引起兩極分化的特點，“步步反響，逐層進步復習法是一種有的放矢的針對性復習教學，使復習課更貼近學生的實際，從而可以用較少的時間到達較好的復習效果。一、重根底，再進步，全面反響學生要全面把握知識，內(nèi)化完好的知識體系，總復習必需要全面系統(tǒng)，要作出全面反響。復習中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或每課練

2、，免得學生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。老師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)學生的根底知識，內(nèi)化知識構(gòu)造，增強學生親自積極主動的參與學習活動，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，考慮、討論、分析，最后得出結(jié)論，并且能進展靈敏運用。笫一階段的復習應(yīng)該重根底、全面反響、再進步、再發(fā)現(xiàn)。小學數(shù)學期末總復習是學生完成數(shù)與代數(shù)、量與計量、幾何知識、統(tǒng)計等知識后進展的，前后知識情況間隔達四個月，在復習前對學生掌握知識狀況進展全面理解，首先應(yīng)進展全面測試。即以?課程標準?為根據(jù)，針對于每一部分知識中的根底、重點和難點內(nèi)容，選擇六、七個中等難度的題目進展測試，要求學生在自己復習的根底上獨立認真的完成。老師通

3、過修改發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，著手編寫復習課教學方案，重點理清根本概念、根底計算、根本操作、根本應(yīng)用方面的知識構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，再指導學生理清自身掌握情況，作一個小結(jié)。針對于學生全面試探反響出來的問題，著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合的試題，理清每部分知識的解題思路。建立了根底知識構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)讓學生重新去品味根底知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，促進步，以練習為主要反響手段。在詳細操作過程中可讓學生先練或在練的過程中進展講解，也可以讓學生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時反響，總結(jié)歸納。抓住學生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學生可以弄清每一個知識點，掌握全面根底知識和規(guī)律，進步學習

4、才能，積累知識。如此訓練，學生對總復習有了深層次的認識，在原有根底上再進步，使知識常用常新、常新常用，也給老師提供了重要信息，給學生自主復習的主動權(quán)。二、貼近實際，專題復習，加強典型反響和個別反響相結(jié)合，各個擊破宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講

5、學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。針對于學生容易發(fā)生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我們要采取典型反響和個別反響相結(jié)合，加強針對性訓練，開展專題復習方式，各個擊破的復習思路。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,

6、十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。1.重視班級學生的“分層導學，開展共性，培養(yǎng)個性，鼓勵學生互相檢查，互相出試卷檢測，并共同進步。在分層導學中，確立優(yōu)生主要目的：審題萬無一失，解題靈敏運用;中等生主要目的：細心檢查，努力進步;對于學習有困難的學生主要目的：根底扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學生的各種反響信息分層，并即時歸納整理，確立復習思路復習重點，加強針對性。既重視學生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓