小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因

1、.小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因您如今正在閱讀的小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因-從?面積和面積單位?說課說起青年老師根本功大賽第二輪比賽工程是說課，第一學(xué)段說課的內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)?面積和面積單位?。這一內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：面積的概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米。從周長到面積，從長度單位到面積單位是學(xué)生認(rèn)知上的一次飛躍，作為二維平面，面積以及面積單位對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生是極為抽象的。如何讓學(xué)生對(duì)這些概念留下明晰的表象，如何打破難點(diǎn)，開展學(xué)生的數(shù)感和空間感，關(guān)鍵在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)

2、際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)概念一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這與概念本身的抽象性有關(guān)系，但是很大程度上這個(gè)責(zé)任應(yīng)該由老師來承擔(dān)。直接地說，老師是學(xué)困消費(fèi)生的重要原因。1、老師本身概念模糊。在聽課的過程中有幾位老師都將物體的外表或封閉圖形的大小就是它們的面積說成物體的外表和封閉圖形的大小就是它們的面積；有的老師外表和面積經(jīng)常換位；有的老師在提醒概念之后照舊沿用物體的外表而沒有強(qiáng)化面積這一術(shù)語；有的老師隨意地兩手比劃一下，還說：這就是一平方分米；更有一位老師讓我?guī)缀跖陌付穑壕谷晃宕螌⑵椒矫灼椒椒置住⑵椒嚼迕渍f成立方米立方分米、立方厘米。2、老師對(duì)學(xué)生思維開展的特征視而不見。聽

3、過的容易忘記，看過的容易記住，做過的容易理解，何況是思維特點(diǎn)正處于直觀形象為主的三年級(jí)的孩子。老師沒有讓兒童結(jié)合生活實(shí)際，提供充足的感性材料并讓孩子動(dòng)手摸一摸、折一折、涂一涂等理論活動(dòng)，因此，學(xué)生失去了從直觀到抽象的腳手架，硬生生地被糊涂地坐了一回直升飛機(jī)。缺乏感性認(rèn)識(shí)，一定淺薄，不會(huì)有明晰的表象，影響空間才能的開展。記得一位老師也真開門見山，一上來就提醒課題，提出問題什么是面積呢？接著拿起課本就唰唰地板書物體的外表或封閉圖形的大小就是它們的面積真夠干脆利落！3、老師缺乏對(duì)低年級(jí)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)首先必需要充實(shí)感知，豐富表象。在面積的教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的生活中引入，通過

4、多種感官的運(yùn)用，理解概念中的外表。同時(shí)要提供一定正例和反例，讓學(xué)生在觀察比較中、在動(dòng)手 涂一涂的過程中明確封閉圖形的大小。建立面積單位的概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生找一找身邊的哪些物體的外表的大小是與之相當(dāng)?shù)摹?duì)策：1、修煉自己的學(xué)科素養(yǎng)，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并能正確、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述。2、真正做到備學(xué)生，理解學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)困難。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的

5、事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3、重視課中反思，進(jìn)步課堂教學(xué)機(jī)智，進(jìn)步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)。有高明的老師卻能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將面積的定義和同一面積單位的必要性作為單獨(dú)的一個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)了充分的活動(dòng)讓學(xué)生操作，給人感覺到課堂的豐盈和學(xué)生感知的立體化。感知面積的內(nèi)涵之后，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、重疊、數(shù)格子等方法比較面積的大小。又在此根底上讓學(xué)生擺學(xué)具說面積大小，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，獲得了教學(xué)的最大效益。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。

6、楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4、掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征和開展規(guī)律。5、養(yǎng)成課后反思、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言