打造情境課堂　提高教學效率

1、.打造情境課堂進步教學效率：高中數(shù)學新課程要求老師通過各種不同的課堂教學形式，讓學生自主學習、探究，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，開展他們的創(chuàng)新意識。本文著重從問題情境教學出發(fā)，闡述了問題教學在課堂教學中的現(xiàn)實意義，討論了創(chuàng)設問題情境的常見策略及應遵循的原那么。：新課程問題情境合作探究一、問題的提出所謂的“數(shù)學問題情境是指一種以培養(yǎng)學生自主學習和激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。?數(shù)學課程標準?明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，老師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生主動地學習，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。由于高中學生具有一定的理解才能

2、和邏輯思維才能，老師可以創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進展科學嚴謹?shù)奶骄?，到達解決問題的目的，從而進步課堂教學效果。二、創(chuàng)設問題情境的原那么問題情境教學是培養(yǎng)學生合作才能與創(chuàng)新思維才能的非常有效的教學方法，要成功地施行問題情境教學必須遵循一定的原那么。把課堂教學的有效性作為出發(fā)點，筆者認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原那么：1、針對性。老師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛、離題太遠，要能提醒數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，表達出問題情境的典型性。2、適度性。問題情境的設計，要從實際出

3、發(fā)，考慮到大多數(shù)學生的認知程度，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置。既要考慮教學內(nèi)容又要考慮學生的差異，注意向?qū)W生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從老師的情境設計教學中得到開展。3、啟發(fā)性。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否可以觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深化考慮。首先要給學生一定的考慮時間和空間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導。老師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強迫學生按照老師提出的方法和途徑去考慮問題。4、互動性。老師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數(shù)學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構(gòu)新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。三、創(chuàng)

4、設問題情境的策略和案例1、利用興趣游戲，創(chuàng)設問題情境案例1：二分法求方程的近似解我們今天來玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲。我手中這支鋼筆的價格標簽是1030元中的某個整數(shù)，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高、“偏低或者“正確的提示，誰能既準確又迅速地答復出這支鋼筆的價格呢？評注：利用生活中的興趣游戲創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，開展學生的情感態(tài)度和一般才能。2、利用典故，創(chuàng)設問題情境案例2：等比數(shù)列的前n項和國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的創(chuàng)造者，問他要什么。創(chuàng)造者說：“請在棋盤的第1格里放上1顆麥粒，第2格里放上2顆麥粒，第3格

5、里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子。國王欣然同意。國王是否能實現(xiàn)他的諾言呢？評注：此案例利用典故發(fā)問，以引起學生的好奇心，驅(qū)動學生積極考慮，產(chǎn)生探究的欲望。學生興趣非常濃重，很快就進入了主動學習的狀態(tài)3、利用認知沖突，創(chuàng)設問題情境案例3：復數(shù)的概念a+=1，求a2+=1的值。學生很快算出a2+=a+2-2=-1。為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？評注：通過學生的認識沖突，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，促使學生進一步考慮問題，開拓了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的數(shù)學理論才能。4、聯(lián)絡實際生活，創(chuàng)設問題情境案例4：均值不等式某商場在節(jié)前進展商品降價酬賓銷售活動

6、，擬分兩次降價。有三種方案：甲方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；乙方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；丙方案是兩次都打折銷售。請問：哪一種方案降價較多？評注：此案例的問題情境貼近生活，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學、樂學、主動學。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親

7、切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽

8、量也在不斷進步。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在數(shù)學課堂教學中，老師靈敏處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設各種問題情境，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，進步學生運用知識解決實際問題的才能。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老