任職教育院?；A(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)改革的研究

1、任職教育院?；A(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)改革的研究    【摘要】隨著任職教育理念的不斷發(fā)展，與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出新的顯著特點(diǎn)。改革應(yīng)以適應(yīng)任職需求為目的，以“必須”和“夠用”為考核的原則，采用模塊化的全過(guò)程考核方式，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。此外，兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科應(yīng)分類考核，強(qiáng)化學(xué)員隊(duì)和模擬連在實(shí)踐考核中的作用。 【關(guān)鍵詞】任職教育；考核評(píng)價(jià)；模塊化 隨著任職教育改革實(shí)踐與理論的不斷發(fā)展，一些新教育理念逐漸形成，諸如素質(zhì)教育、能力本位教育、任職需求教育等等。與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針

2、對(duì)性；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，為服務(wù)基層部隊(duì)建設(shè)服務(wù)。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)管理體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整又切實(shí)可行，能充分發(fā)揮考核功能和達(dá)到任職教育教學(xué)目的的考核制度。 一、以培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，適應(yīng)任職需要，為改革的終極目標(biāo) 任職教育必須為部隊(duì)服務(wù)，把握任職教育教學(xué)的特點(diǎn)，注重學(xué)員崗位任職能力的考評(píng)，改變過(guò)去“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的偏頗做法，從學(xué)員的任職需求出發(fā)，緊緊圍繞判斷決策能力、謀劃指導(dǎo)能力、指揮協(xié)調(diào)能力、保障協(xié)同能力等來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置并出臺(tái)與之相配套的考試方法和考試內(nèi)容。比如政治課考核評(píng)價(jià)主要可分為四部分：

3、（1）基本理論水平測(cè)試。政治課基本政治理論水平測(cè)試的形式可以多種多樣，包括閉卷筆試、開(kāi)卷筆試、口試、撰寫論文、討論會(huì)、心得體會(huì)等。閉卷筆試可以考察學(xué)員基本理論的記憶和理解情況。開(kāi)卷考試、寫論文等形式有助于學(xué)員在思考、總結(jié)的過(guò)程中，將政治理論課中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并提升為自身的基本素質(zhì)、內(nèi)涵、行為習(xí)慣。（2）學(xué)員隊(duì)干部考核。隊(duì)干部與政治理論課教員溝通信息，交流情況，通過(guò)觀察學(xué)員在校期間的各項(xiàng)表現(xiàn)共同做好政治理論課程的考核和考評(píng)工作。學(xué)員政治理論課成績(jī)的評(píng)定與學(xué)員隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、教導(dǎo)員平時(shí)掌握的學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，會(huì)有較好的效果。（3）學(xué)員自我考核。學(xué)員自我考核分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，主觀部分由每位學(xué)員自己評(píng)分以達(dá)

4、到“日省吾身”和促使其客觀公正的評(píng)價(jià)自己的目的?？陀^部分由模擬連對(duì)學(xué)員在學(xué)院、學(xué)員大隊(duì)和學(xué)員隊(duì)中的各種活動(dòng)和行為表現(xiàn)情況予以考評(píng)。這樣，主觀考評(píng)和客觀考評(píng)相結(jié)合，各占一定的比例，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員參與的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)員自我評(píng)價(jià)、自我教育。（4）實(shí)習(xí)考評(píng)。軍隊(duì)任職教育有著與學(xué)歷教育不同的特性，突出的就是強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。政治理論課的教學(xué)和對(duì)學(xué)員的考核要與學(xué)員的部隊(duì)實(shí)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位和帶隊(duì)實(shí)習(xí)教員對(duì)學(xué)員政治理論課的實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用情況予以評(píng)定。 二、根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“必需、夠用”為考核原則 基礎(chǔ)理論教育是學(xué)校課堂教學(xué)的重要組成部分，它的成效直接影響

5、學(xué)員的任職基礎(chǔ)。在考核考試中，我們堅(jiān)持理論夠用、崗位必需，重在應(yīng)用性、針對(duì)性、實(shí)踐性的原則。這就要求我們：首先，在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上要科學(xué)合理。第二，每個(gè)任課教員都要熟知所任教學(xué)員的培養(yǎng)方向、崗位職責(zé)、任職能力，只有在此基礎(chǔ)上才能切準(zhǔn)和把握必需、夠用這個(gè)度，才能明白所任教的這門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的深廣度。第三，要針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)對(duì)象，有區(qū)別的選擇考核的方式和設(shè)置考試的難度。如部分學(xué)員在普通物理這門課的考試中表現(xiàn)較差，要改變這種現(xiàn)象，一方面要改革我們的思想，降低考試的難度；另外一方面要改革傳統(tǒng)考核方式不科學(xué)的地方。變期末考試一錘定音的考核方式為過(guò)程式的考核方式

6、，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)里的比重。同時(shí)使平時(shí)成績(jī)起到真正的督促學(xué)員學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。 三、在能力本位觀念指導(dǎo)下，實(shí)施“模塊化”考核 伴隨著由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型，人們力求嘗試性地構(gòu)建任職教育的評(píng)價(jià)體系，這也促使必須構(gòu)建“任職教育考能力，將任職教育觀念內(nèi)化于考試”的考試評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自我評(píng)價(jià)能力等。任職教育應(yīng)重視學(xué)員的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和軍人氣質(zhì)的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試模式中。實(shí)施“模塊化”考核有以下優(yōu)勢(shì)：首先實(shí)施“模塊化”考核可以根據(jù)不同專業(yè)，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，任職崗位的實(shí)際要求，設(shè)置和

7、選擇考核評(píng)價(jià)模塊。以實(shí)際需要確定各個(gè)模塊的學(xué)時(shí)、授課方式以及內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)員的崗位勝任能力。其次，實(shí)施“模塊化”考核可以以模塊為單位組織學(xué)員調(diào)研、研討、撰寫小論文等，采取多種考核手段，提高學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。最后，實(shí)施“模塊化”考核可以避免學(xué)員考前突擊學(xué)、突擊背，使學(xué)員從向重視考試結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)可分為：微積分模塊、空間解析幾何模塊、線性代數(shù)模塊、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、概率論基礎(chǔ)模塊、離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊、提高模塊等。普通物理可分為力學(xué)模塊、熱學(xué)模塊、電磁學(xué)模塊、近代物理模塊、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K等。根據(jù)不同的專業(yè)要求和教學(xué)實(shí)際需要，同一門課程還可以有多種不

8、同的劃分方式。 四、樹(shù)立正確考評(píng)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性思維 樹(shù)立正確的考試觀念，命題突出能力考核、貼近部隊(duì)實(shí)際；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要具體化，有利于學(xué)員針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)個(gè)人思考才能；注重學(xué)員自身創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在具體考核過(guò)程中要增加綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題的比重，減少記憶性客觀題，考試內(nèi)容的視野應(yīng)更加開(kāi)闊靈活，以培養(yǎng)學(xué)員的思辨能力、分析能力和綜合能力。這樣可有效促進(jìn)學(xué)員知識(shí)、能力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。還可以積極舉辦和參加各種形式的競(jìng)賽，以賽帶教、以賽代考、以賽促學(xué)。我院文化基礎(chǔ)教研室組織的數(shù)學(xué)建模比賽，“世紀(jì)之星”英語(yǔ)演講賽就取得了良好的效果。通過(guò)競(jìng)賽，可以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，倡導(dǎo)積極向上、篤學(xué)精武的校園氛圍，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)向?qū)嵱眉寄艿霓D(zhuǎn)化。這樣，學(xué)員在參與比賽的過(guò)程中既能促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。 任職教育基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)的改革，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，取得了一定成效，但仍處于探索階段，要走的路還很長(zhǎng)。考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗，課程考試改革是教學(xué)改革深入發(fā)展的重點(diǎn)，要以課程考核改革為牽引，推動(dòng)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)任職教育的跨越發(fā)展。 參