《好嘴楊巴》教案3

1、好嘴楊巴教案3 抓住文眼做文章 好嘴楊巴教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本簡(jiǎn)析】 好嘴楊巴向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。 標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上。我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面考慮： 1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至

2、會(huì)掉腦袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。 2.從這句話本身看：有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。 3.從說話的效果看：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。 4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五

3、段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。 危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。 【方法闡釋】 眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在學(xué)詩百法中說得好：“作詩點(diǎn)眼，猶之畫龍點(diǎn)睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神采皆失?！遍喿x時(shí)，我們可以透過這個(gè)“眼”，窺探出文章的內(nèi)容，從而直

4、達(dá)作者的心靈。 抓住文眼做文章，就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線，提綱挈領(lǐng)，緊緊圍繞文眼提供的話題，設(shè)計(jì)既符合文本特點(diǎn)，又符合學(xué)生閱讀規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)，往往使教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，不蔓不枝，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密。 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以和泥人張并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。也可把作為一則語言材料，用編演課本劇、說書等形式放給學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 【目標(biāo)定位】 是風(fēng)趣幽默的通俗小說，學(xué)生非常喜歡，但是由于內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀起來往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領(lǐng)學(xué)生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標(biāo)： 1.言說：在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味

5、”語言，提高口頭表達(dá)和想象能力。 2.探究：在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。 3.評(píng)價(jià)：對(duì)“好”能有一點(diǎn)自己的看法，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題分析能力。 （說明：不同的目標(biāo)，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標(biāo)2為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3為教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)為一課時(shí)。） 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入新課引出“好”： （板書：好嘴）憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴

6、”呢？（板書：楊巴） （說明：“一句話”與“好嘴”課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。） 二、整體感知講述“好”： 文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事。 1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備； 2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短； 3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿天津話講述； 4.師生共同點(diǎn)評(píng)。 （說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。） 三、重點(diǎn)研讀探究“好”： 說楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說了一句話。研究

7、這個(gè)“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 1.小組探究。 2.全班討論。（參見“文本簡(jiǎn)析”部分） 3.教師總結(jié)。 （說明：這是文章的重點(diǎn)，學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問題。） 四、深入理解評(píng)價(jià)“好”： 作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米?，李中堂并沒有喝茶湯呀！”

8、你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？ 教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個(gè)多么無奈的回答：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。 （說明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進(jìn)去。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)由敘述、探究轉(zhuǎn)向評(píng)議，同時(shí)也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合文意的延伸，避免了脫離文本的過度發(fā)揮。發(fā)

9、言中，教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價(jià)值觀的引導(dǎo)。） 五、拓展延伸想象“好”： 想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。 （說明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，又補(bǔ)救了對(duì)次要人物楊七的理解?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語言風(fēng)格。評(píng)價(jià)中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點(diǎn)。） 【教有所思】 1.思得： 分析，從矛盾開始： 這課難教，難在淺易。 教學(xué)中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從

10、而真正進(jìn)入文本有效分析的層次。 分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開始尤其對(duì)于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。 活動(dòng)，讓學(xué)生在語文中陶醉： 我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出好講述好評(píng)價(jià)好想象好”四個(gè)語文活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)分別指向?qū)胄抡n、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，循序漸進(jìn)，邏輯嚴(yán)密?！爸v述好”，是一個(gè)很有思維含量的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵(lì)學(xué)生用天津話講述，學(xué)生很感興趣。“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？”學(xué)生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說，生命誠可貴，人格價(jià)更高，說話要忠于自己的心靈。還有的說，現(xiàn)今社會(huì)，單憑一張“好嘴”還

11、不行，還要有安身立命的真才實(shí)學(xué)?！跋胂蠛谩保且淮吻擅畹亍霸倩厥住?，相識(shí)的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點(diǎn)的軌道上進(jìn)行，簡(jiǎn)直是神來之筆。 2.思過： 感受主要有三： 自主學(xué)習(xí)不夠： 這篇課文上下來，我越來越感覺這個(gè)思路明顯的缺點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個(gè)邏輯嚴(yán)密、不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開放性不夠。 學(xué)生準(zhǔn)備不夠： “講述”和“想象”這兩個(gè)活動(dòng)的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過充分的、積極的思維加工。教學(xué)中，我有“往前趕”的心理，給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間不夠充足，致使有的學(xué)生倉促對(duì)話，準(zhǔn)備不足。“探究”活動(dòng)中，學(xué)生很難從多角度分析問題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生具體情況，也可以給每個(gè)小組提示相應(yīng)的