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1、她是我的朋友課例實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 師:老師給你們3分鐘快速讀課文,看讀懂了什么,課文講了什么,詞語(yǔ)弄懂了沒有。 (三分鐘后,老師以齊讀、抽小組開火車讀、搶讀的方式檢測(cè)讀詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不能正確讀“阮恒”,特別指導(dǎo)注意聲母,示范讀后強(qiáng)化讀準(zhǔn)字音) 師:第一次看到課題,會(huì)不會(huì)對(duì)課題提出什么問題? 生:為什么說是“朋友”不說“同學(xué)” 生:課文講了什么內(nèi)容? 師:提得很好。 生:小男孩為什么要哭? 師:哦,你這是對(duì)課文內(nèi)容提出問題,請(qǐng)聽清楚我的要求:你現(xiàn)在就看這課題能提出什么的問題。注意,這是一種很重要的學(xué)習(xí)課文的方法,對(duì)于我們?cè)诮酉聛?lái)在課文學(xué)習(xí)中把握中心思想有很重要的作用。以后我們都要學(xué)會(huì)每看到一篇課文
2、的題目,就先對(duì)課題提出問題。 師:請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,試著用自己的話完整地把課文的故事講清楚。 第一個(gè)學(xué)生講得較為簡(jiǎn)單,第二個(gè)學(xué)生在他的基礎(chǔ)上講得較完整了。老師評(píng)價(jià)指出還沒有說出小男孩的名字,提出要把話說清楚,講出重要的內(nèi)容,如要說出在當(dāng)時(shí)那樣的環(huán)境下,在場(chǎng)的醫(yī)生為什么不獻(xiàn)血,而要小男孩阮恒獻(xiàn)血,第三個(gè)學(xué)生按要求把故事說完整了。 老師小結(jié)概括故事的方法,要求同桌互相練說。 師:請(qǐng)?jiān)俅慰焖倌x課文,想想作者有什么最突出的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。 生:作者用了動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的方法。 師:請(qǐng)找出這些動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的句子,多讀幾遍,邊讀邊思考你讀懂了什么,然后在小組里討論交流,交流時(shí)要先讀句子
3、,再說:“我從這句話里體會(huì)到了” 學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作交流。 師:你們已經(jīng)在小組里交流了自己找到并且已經(jīng)讀懂的句子,現(xiàn)在我請(qǐng)你們把讀懂的東西變成問題提出來(lái)。 (學(xué)生茫然) 師:我先來(lái)做個(gè)示范。(讀句子)“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去,然后又舉起來(lái)?!蔽业膯栴}是“他為什么顫抖丟棄手來(lái)?為什么舉了又放下,然后又舉?”請(qǐng)你們?cè)谛〗M里根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)的句子來(lái)設(shè)計(jì)你們的問題。一個(gè)小組待會(huì)選一個(gè)問題來(lái)問全班,要先讀句子,再問問題。 (學(xué)生明白了,在小組里進(jìn)行熱烈討論。) 一小組匯報(bào):讀句,提問:為什么要忍住哭泣?請(qǐng)另一個(gè)組回答。 一小組匯報(bào):讀句,提問:為什么醫(yī)生問兩次還是搖搖頭?請(qǐng)另
4、一個(gè)組回答。 一小組匯報(bào):讀句,提問:為什么會(huì)迅速躺下 師:醫(yī)生可能會(huì)對(duì)阮恒說什么?注意是溫柔的醫(yī)生。 個(gè)別學(xué)生匯報(bào)后,引導(dǎo)同桌嘗試安慰阮恒。 師小結(jié):嘗試學(xué)習(xí)好的寫作方法:只要是寫人寫事,盡量寫上人的動(dòng)作、神態(tài)(表現(xiàn)中心)。 本課例凸現(xiàn)以下幾點(diǎn)理念: 1、 全面培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”,教學(xué)扎實(shí)。 2、 重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。 3、 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 4、 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),做到以讀為本。 5、 遵循學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律,教學(xué)循序漸進(jìn)。 一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單樸實(shí),引導(dǎo)學(xué)生通讀課文強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。注重讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,形成整體語(yǔ)感。重視語(yǔ)
5、文雙基的落實(shí),真正以學(xué)定教,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)指正、強(qiáng)化,而不是匆匆過場(chǎng)。 (如果學(xué)生讀書讀得不流利,可再給一次機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生同桌合作讀課文) 二、重視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),培養(yǎng)質(zhì)疑的能力;當(dāng)然,針對(duì)課題發(fā)問,是教師對(duì)學(xué)生理解文題的一個(gè)方法指導(dǎo),也是質(zhì)疑學(xué)習(xí)的“初級(jí)目標(biāo)”。 三、1、對(duì)于學(xué)生“整體感知”的目標(biāo)有所提高,不僅要求在讀中把握主要內(nèi)容,而且引導(dǎo)關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容,滲透“理清文章主次”的學(xué)習(xí),同時(shí),更重要的是為下一步“抓住主要部分認(rèn)真閱讀,仔細(xì)琢磨,加深對(duì)文章所要表達(dá)思想的理解”做好鋪墊。 2、 課文復(fù)述環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力,掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。其中,滲透語(yǔ)言
6、的運(yùn)用,幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的記憶和積累。 3、 部分學(xué)生在老師的指導(dǎo)下復(fù)述內(nèi)容有重點(diǎn)、說完整后進(jìn)一步小結(jié)方法,還讓學(xué)生同桌互相說,在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)全員學(xué)習(xí)。 四、1、引導(dǎo)關(guān)注寫作方法,這對(duì)于中年級(jí)而且是最后一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)很重要,構(gòu)建起讀寫結(jié)合的有效學(xué)習(xí)。這對(duì)“習(xí)作有興趣到運(yùn)用一定的寫作方法”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有積極實(shí)在的意義。 2、落實(shí)以讀為本,讀的形式多樣,讀的要求明確,有層次性。 每一次布置讀課文,老師都提出不同的要求,使學(xué)生讀有所獲,如教學(xué)過程中幾次重要的讀: 片段一:(初讀課文)看讀懂了什么; 片斷三:讀完要試著用自己的話完整把課文的故事講清楚; 片斷四:讀的時(shí)候要知道作者有什么最突出的寫
7、作方法最值得我們學(xué)習(xí); 片段五:邊讀邊思考讀懂了什么,可以提出什么問題。 這樣讀的要求逐漸提高,層層深入,漸漸把學(xué)生導(dǎo)入文本中去,幫助學(xué)生感悟文中的思想感情。. 五、在重視自學(xué)自悟的同時(shí),有效地把自主與合作融合起來(lái),不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本,還讓學(xué)生自主參與組內(nèi)及組間的合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,有明確任務(wù)指向,從中也滲透學(xué)習(xí)交流的方法,由“讀句”“談話討論”,始終圍繞文本。 六、在自讀自悟的基礎(chǔ)上對(duì)文本提出問題,這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說是有相當(dāng)難度的。在此,周老師的教學(xué)手段符合小學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)氖痉?,?shí)質(zhì)上是逆向思維的處理,面對(duì)某一處難點(diǎn)時(shí),先讓學(xué)生明白做什么,再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣做。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑的鋪墊階段,解決了兩個(gè)難點(diǎn):激發(fā)提問興趣;問什么(針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提問),巧妙地教給學(xué)生“問”的鑰匙。 七、1、加強(qiáng)組間合作,抽小組提問其他組,既能起到檢測(cè)各組學(xué)習(xí)情況的作用,還能以組與組之間的提問幫助各組理解感悟本組還沒注意到或領(lǐng)悟到的句段。另一方面,通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)問答更有效落實(shí)小組學(xué)習(xí)。這是在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng)的過程。 2、由于鋪設(shè)階段做得好,學(xué)生大多數(shù)能內(nèi)化掌握,逐漸學(xué)會(huì)抓住重要內(nèi)容質(zhì)疑,整個(gè)環(huán)節(jié)貫徹學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然,周老師以這篇文章做示范是針對(duì)多數(shù)教師反映的教學(xué)難點(diǎn)而做的嘗試
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