小學(xué)英語六年級下冊教材分析

1、PEP小學(xué)英語六年級下冊教材分析大石嶺九年一貫制學(xué)校 張紅蕊六年級下冊是小學(xué)階段的最后一冊，為了讓教師能有足夠的時間幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)整個小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊教材的編排上編者做了一些變動，主要是刪減了兩個單元的內(nèi)容，原來的兩個階段復(fù)習(xí)（期中和期末）改為兩個對小學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容的總體復(fù)習(xí)單元。一、本冊教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：能夠就長度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活動等話題展開簡短對話并完成相應(yīng)任務(wù)。知識目標(biāo)：能夠聽、說、讀、寫六十一個短語和單詞，七組句型和四個單句;復(fù)習(xí)整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、單元內(nèi)容介紹 Title TopicUnit 1

2、How tall are you? Height, length, weightUnit 2 What's the matter, Mike? illness, feelingUnit 3 Last weekend weekend activitiesUnit 4My holiday outdoor activitiesUnit 5 Let's take a trip! general revisionUnit 6 A farewell party general revision本冊學(xué)生用書的特點是: 1.新的教學(xué)內(nèi)容少。 本冊教材的新授內(nèi)容由原來的六個單元縮減為四個，教師可

3、以用半個學(xué)期（八周）的時間完成新授單元的教學(xué),然后用四至六節(jié)課對這四個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固課可以與聽、說、讀、寫的評價一起進(jìn)行，如:用歸類的形式說出比較級的詞，然后用這些詞描述老師，同學(xué)，親戚或家長，最后把描述的內(nèi)容寫下來；復(fù)習(xí)過去式可以變換一下形式，如:采用學(xué)生喜歡的卡通畫給出一些動詞過去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，參照所提供的詞編寫一個簡單的故事。建議階段復(fù)習(xí)完成后再進(jìn)入最后的總復(fù)習(xí)。2.語言點較為集中。本冊教材的四個新授單元集中呈現(xiàn)了兩個方面的語言點：Unit One 是比較級，Unit Three & Unit Four 是過去式。六年級的學(xué)生，雖然屬于小學(xué)高年級的學(xué)生，但仍不

4、適合采用講解語法的方式來教，建議將語言點的教學(xué)滲透在各種交際活動和任務(wù)型活動之中進(jìn)行。這樣，學(xué)生才能記得牢，用得好。如：在教 Unit Two B 部分的Feeling 時，教師可以自己制作六個面具，在課上分別讓學(xué)生用“How are you?”或“How do you feel?”提問：Ss: How are you? / How do you feel?T：(戴 happy 面具。) I'm very happy because I've got a new pen pal./ I've got a new MP3 player.本套教材的難點是過去式的用法，教師可

5、以充分利用時鐘、日歷、年歷等教具給學(xué)生提供使用過去時的語境。比如老師可以找出上一年的臺歷，一邊隨意翻閱一邊說出學(xué)生去年做過的一些事，這樣將語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、教法建議1.詞匯教學(xué)建議六年級下冊的詞匯教學(xué)方法建議與六年級上冊相似,建議教師把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。例1：Unit OneA 部分比較級的詞匯: 教師可以先和學(xué)生做一個聽聽做做的活動，復(fù)習(xí)一些已學(xué)過的形容詞: tall，short，strong，old，young。T: Tall，tall，tall，make yourself tall. (學(xué)生踮起腳尖。)T：Short，s

6、hort，short，make yourself short. (學(xué)生蹲下。)T：Strong，strong，strong，make yourself strong. (學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動作。)T：Old, old, old, make yourself old. (學(xué)生做拄拐的動作。)T:Young，young，young，make yourself young. (學(xué)生做小孩天真的表情。)教師走進(jìn)學(xué)生中間,通過師生/生生之間的身高、年齡等的比較呈現(xiàn)新詞 taller，shorter，stronger，older， younger，并將五個新詞分別寫在其相應(yīng)的形容詞原形旁邊，引導(dǎo)學(xué)生對兩組詞

7、進(jìn)行觀察，比較，自己得出規(guī)律。T：(走到一學(xué)生前。) Look.I'm tall.You are short.S: Yes, I'm short. You're tall.T: I'm taller than you. Who is taller than me? (走到一名較高的學(xué)生前,讓她/他站起來和自己比身高。) Nobody's taller me? So, you're shorter than me.T: I'm 30 years old. How old are you?S: I'm 12.T: I'm ol

8、der than you. (面向全體學(xué)生。) How old are you?S: I'm 11/12/13.T: So, you're younger than me.教師走到一名長得強(qiáng)壯的學(xué)生面前。'm taller and older than you，but you're stronger than me.S: Yes, I'm stronger than you.在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)新詞比較級,并貼在相對應(yīng)的形容詞原形旁邊讓學(xué)生自己觀察得出其中的變化規(guī)律。tall taller short shorter strong stronge

9、r old older young younger在學(xué)生得出規(guī)律之后，教師只需講解一下發(fā)音的要領(lǐng)，就可以放手讓學(xué)生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時高效，而且能夠給學(xué)生帶來成就感與自信心，體現(xiàn)了探究精神和對學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時間濃縮以后，更多的時間可以用來完成各種交際活動,靈活運(yùn)用語言，并落實到書寫的活動中。例2：Unit Three A 部分：學(xué)習(xí)動詞過去式的規(guī)則變化這部分的教學(xué)也可以讓學(xué)生自己找出規(guī)律。教師在黑板上貼出兩個關(guān)鍵性的時間短語 on the weekend 和last weekend 然后向?qū)W生介紹一些自己平時周末做的一些活動和上個周末做的活動，如：I usually c

10、lean the bedroom on the weekend.Last weekend I cleaned the bedroom.I usually visit my grandparents on the weekend.Last weekend I visited my grandparents.與教學(xué)比較級形式類似，教師分別把動詞原形（詞組）和相應(yīng)的過去式貼在黑板上，讓學(xué)生通過觀察找出規(guī)律。on the weekend last weekendclean the bedroom cleaned the bedroomvisit my grandparents visited my g

11、randparentswatch TV watched TVwash clothes washed clothesplay football played football學(xué)生找出規(guī)律后，教師略加指導(dǎo)，示范“-ed”的發(fā)音，然后規(guī)定一段時間讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀，巧記單詞。教學(xué)動詞的不規(guī)則變化時，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。如：Unit Three B 部分的新授內(nèi)容是: went to a park, went swimming, went fishing, went hiking, read a book，這些動詞詞組的原形學(xué)生都很熟悉，因此教師可以因勢利導(dǎo)，在與學(xué)生的交流中引導(dǎo)學(xué)生說出

12、關(guān)鍵詞 went 是哪個詞的過去式。T: I'm so tired.S: Why?T: I was very busy yesterday.S: What did you do?T: In the morning, I went to a park. I did morning exercises. After that I went to a supermarket. In the afternoon, I went to a bookstore and a science museum. In the evening, I went to the cinema.學(xué)生不難理解 wen

13、t 是動詞 go 的過去式，然后教師設(shè)置第二個任務(wù)：讓學(xué)生用went組成新的短語,以下短語供參考：went to school / went to bed / went to the zoo / went to the park / went to the nature park / went to the science museum / went to the cinema / went to the bookstore / went to the supermarket / went swimming / went home / went hiking / went fishing五個新

14、詞組教學(xué)過程中，教師只需強(qiáng)調(diào) read 的過去式的發(fā)音即可。實際上,在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會十五個以上的詞組。第四單元基本都是動詞過去式的不規(guī)則變化,建議教師也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué) Unit Four A 部分中的詞組 took pictures，sang and danced，ate good food，教師可以讓學(xué)生看圖,猜猜它們是哪些詞組的過去式。總之,以學(xué)生為主體的教學(xué)方式并不意味著讓學(xué)生重復(fù)不斷地講，而是教師應(yīng)該設(shè)計發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的活動，讓學(xué)生進(jìn)行思考。2.對話教學(xué)建議六年級下冊的對話模式與上冊相同，Let's talk 的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點句

15、型，要求達(dá)到聽、說、讀、寫掌握,并能靈活運(yùn)用到對話中。本冊教材雖然新授單元少，但語言點較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語言點的教學(xué)顯得尤為重要，下面幾點建議供老師們參考:1）功能結(jié)構(gòu)，同時兼顧。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的語境中所說的語言才能體現(xiàn)出它的功能。如：Unit One 教學(xué)“How tall are you?”時，教師可以準(zhǔn)備一個卷尺，教學(xué)“How heavy are you？”時，可以準(zhǔn)備一個體重稱，創(chuàng)設(shè)自然真實的情境，突出語言的交際功能。在相應(yīng)的情景中，學(xué)生能在已學(xué)過的“How old are you?”的基礎(chǔ)上很快

16、掌握“How tall are you? How heavy are you？”，但是對于“You're shorter than me. I'm thinner than you.”這種新的句型結(jié)構(gòu)，光靠設(shè)置的情景不足以使每個學(xué)生都熟練掌握并舉一反三運(yùn)用，建議教師增加一些練習(xí)活動。教師可以走到學(xué)生中間和學(xué)生交流：I'm taller than you. (用紅筆板書關(guān)鍵詞than。) 然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察說出 than 的意思，學(xué)生回答出來后就可以展開靈活的替換操練了。教師根據(jù)學(xué)生的描述把板書補(bǔ)充為：I'm taller than you. shorter y

17、ounger stronger smaller接下來，便可以進(jìn)行同伴或小組活動了，因為此時學(xué)生對句型已經(jīng)完全理解，對于句型結(jié)構(gòu)也十分熟悉了。好的學(xué)生可以盡可能多地發(fā)揮，接受能力最慢的學(xué)生也能看看黑板上句型的結(jié)構(gòu)，表達(dá)簡單的內(nèi)容了。這樣的啟發(fā)式的教學(xué)突出重點，由易及難，能真正讓每名學(xué)生都能掌握重點語言點?，F(xiàn)在許多的英語課上，教師忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要么一設(shè)置情景就展開小組活動，讓大家說，結(jié)果是練了幾名好的學(xué)生，很多學(xué)生在一旁看，開不了口；要么就進(jìn)行枯燥的沒有會話語境的機(jī)械朗讀，直至學(xué)生能夠脫口而出，結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的不是有用的語言而是死板的句型,碰到真實的情況當(dāng)然就很難表達(dá)。所以，要使學(xué)生真正“內(nèi)

18、化”語言，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上符合情景正確表達(dá)，教師應(yīng)該精心設(shè)計功能與結(jié)構(gòu)同時兼顧的活動。2）聽、說、讀、寫，全面訓(xùn)練。對話部分的教學(xué)時間安排為一課時，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能達(dá)到聽、說、讀、寫主句型,能在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對話。所以，一節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)的課應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。但是，在課堂上，很多的對話教學(xué)課上所有的活動都是聽和說，有的課結(jié)束時達(dá)到能夠朗讀對話，表演對話；有的課最后達(dá)到讓學(xué)生在拓展活動中表達(dá),很少看到對話課上體現(xiàn)寫的活動。其實，教科書上和活動手冊上設(shè)計了很多針對教學(xué)目標(biāo)的寫的練習(xí)，教師可以直接操作或自己設(shè)計一些學(xué)生能操作的寫的活動。有經(jīng)驗的，富有創(chuàng)新精神的教師

19、同樣能夠設(shè)計出趣味的,有挑戰(zhàn)性的寫的活動。例：Unit Three B 部分主句型是 Did you .? Yes, I did./ No，I didn't.大多數(shù)教師都會設(shè)計讓學(xué)生采訪朋友或小組成員的活動，如果教師將采訪后的結(jié)果再做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，則可以充分體現(xiàn)本部分的教學(xué)目標(biāo)，如: A: Did you watch TV? B: Yes, I did.A: Did you do your homework? B: No. I didn't.A: Did you clean your room? B: No，I didn't.寫的任務(wù)

20、也可以結(jié)合有挑戰(zhàn)性的評價進(jìn)行，可以以小組為單位進(jìn)行正確率的評比競賽。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，以小組為單位的競爭能形成團(tuán)結(jié)互助的風(fēng)氣，為了爭得好的名次，好的學(xué)生會幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而且會自覺擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，幫助組員們檢查他們的書寫是否正確。當(dāng)全組完成任務(wù)時，教師在黑板上寫上他們組的名次，但是如果哪個學(xué)生的書寫有錯誤，所得名次就要被取消，書寫訂正好以后才可以記下新的名次，最后教師還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手說唱自己的采訪內(nèi)容。如果教師堅持設(shè)計課上達(dá)到寫的活動，學(xué)生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然會得到提高。3.閱讀部分的教學(xué)建議小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該

21、注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都將起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個關(guān)系：1）自主與指導(dǎo)的關(guān)系在閱讀教學(xué)中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中很重要，建議教師讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意，理解；讓他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么推測結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。2）獨(dú)立與合

22、作的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，如：Unit One B 部分 Sperm Whale（抹香鯨）和 Killer Whale（虎鯨）的閱讀內(nèi)容難度較高，單獨(dú)閱讀困難會很大，都靠老師教時間也不允許，建議教師先讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對兩種鯨魚有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關(guān)鍵詞的意思sperm whale：抹香鯨 killer whale：虎鯨 length: 長度 weight: 重量skill: 技能然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵學(xué)生隨時舉手

23、提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，對學(xué)生的閱讀方式和能力及時做出評價。最后，全班一起比一比，哪個小組的閱讀更有成效。與獨(dú)立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且興趣更濃。3）略讀與細(xì)讀的關(guān)系小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。教師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。在六年級上冊的建議中，我們列舉的幾個例子中，教師對一篇閱讀材料設(shè)置幾個有針對性的任務(wù)，先設(shè)置最簡單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與

24、答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面，淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。如 Unit Three B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀檢測的練習(xí)題。任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識一批新的動詞的過去式。學(xué)生猜測連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng's home?What did Mike do at Zhang Peng's ho

25、me?任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened？任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite?How did he get the kite?任務(wù)5：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。在閱讀的過程中，學(xué)生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細(xì)讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時間還可以進(jìn)行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。 4)能力與知識的關(guān)系 以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置

26、由易及難的層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實現(xiàn)對篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對話的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識五個新的動詞過去式的游戲，教師也可以讓學(xué)生課后將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。學(xué)生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對學(xué)生提出不同層次的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為 What have you learned？的閱讀

27、評價之一，這種方式可以使每名學(xué)生在閱讀能力提高的同時獲得拓展性知識。另外，活動手冊上也有許多任務(wù)型閱讀活動，如果使用得好，學(xué)生也能從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有成效。4.語音教學(xué)建議1）在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀。本冊教材中呈現(xiàn)的新的國際音標(biāo)是八個雙元音，建議教師在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己將兩個單元音拼起來讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。2）設(shè)計音形聯(lián)系的操練。 教是為了不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供拐棍似的工具。從終身學(xué)習(xí)的眼光看，學(xué)好語音是為了幫助學(xué)生記憶詞匯，打好語言、語調(diào)、語感的基礎(chǔ)。一句話，獲得“拐棍”的目的

28、是為了甩掉“拐棍”。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注意隨時將所學(xué)音標(biāo)與所涉及到的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo)/e!/時，可以讓學(xué)生找出盡可能多的詞。學(xué)生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出 base，sale，main，tail，way，pay 等等新單詞，培養(yǎng)了聽音知形、見形知音的能力。而且，他們根本不用死記硬背，只需要記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就可以了，而且這種能力對于閱讀與表達(dá)也有很大作用，所以說是受益終身的。 3) 教會學(xué)生查閱詞典，使用詞典。本冊教材在語音部分安排設(shè)計了教學(xué)生查詞典的內(nèi)容，目的是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)需

29、要安排查詞典的教學(xué)，可以提前在開學(xué)初進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生學(xué)會查詞典后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，一詞多義的查閱，課上安排學(xué)生自學(xué)生詞，也可以開展查詞典的競賽活動。5.總復(fù)習(xí)教學(xué)建議 組織好最后兩個單元的總復(fù)習(xí)，對于完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面梳理和鞏固學(xué)生四年來所學(xué)知識，縮小學(xué)生之間的差距起著至關(guān)重要的作用。為了使復(fù)習(xí)課達(dá)到快捷，高效的教學(xué)效果，建議教師做到以下幾點：1）精心制定復(fù)習(xí)方案。復(fù)習(xí)方案的制定直接影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此，在復(fù)習(xí)之前教師要舍得花時間針對學(xué)生的現(xiàn)有狀況做出全面考查分析，然后制訂出較詳細(xì)的復(fù)習(xí)方案。整個復(fù)習(xí)過程約六周的時間，每個復(fù)習(xí)單元建議在三周內(nèi)完成，也可以先集中安排復(fù)習(xí)字母和詞匯

30、，然后再有序地安排重點語言點的復(fù)習(xí)。2）精講多練，培養(yǎng)綜合能力。 在復(fù)習(xí)課上，教師的講解應(yīng)精煉，結(jié)合平時學(xué)生易出錯的問題設(shè)計活動，練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則，盡可能多的讓學(xué)生練習(xí)，而且盡可能安排綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫各種技能的練習(xí)。練習(xí)的方式可以口筆頭結(jié)合，遵循靈活、趣味的原則，避免把復(fù)習(xí)課上成枯燥乏味的練習(xí)課。3）貫穿評價，課堂課外結(jié)合。 針對每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師最好能設(shè)計相應(yīng)的評價檢測，及時掌握學(xué)生的反饋。評價檢測的內(nèi)容不要過難，應(yīng)該以最基本的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，一部分內(nèi)容可以在課堂上完成，剩余的可以留作課外作業(yè)。建議采用小組內(nèi)互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結(jié)合的方式進(jìn)行。4

31、）查漏補(bǔ)缺，防止兩級分化。 在復(fù)習(xí)的過程中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)得不扎實，經(jīng)常出錯的學(xué)生，對他們及時鼓勵，隨時提供幫助。在梳理復(fù)習(xí)的過程中，要特別注意學(xué)生共同的薄弱環(huán)節(jié)，及時講解，設(shè)計有針對性的評價練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，查漏補(bǔ)缺，縮小學(xué)生之間的差距，防止或縮小兩極分化。5）重視字母的復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。 在總復(fù)習(xí)中，字母的復(fù)習(xí)往往受不到應(yīng)有的重視甚至被忽略。很多人認(rèn)為字母太簡單，不會有什么問題，其實不然，許多學(xué)生的拼寫、認(rèn)讀不流利，書寫速度跟不上都是因為字母學(xué)得不扎實造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時間扎實地進(jìn)行字母復(fù)習(xí)和檢測，對于后面詞匯和語言復(fù)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。字母的復(fù)習(xí)可

32、以安排在各種趣味的活動中進(jìn)行，如時間允許，應(yīng)做到26個英文字母聽、說、讀、寫人人過關(guān)。6）巧戰(zhàn)詞匯關(guān)，消滅“攔路虎”。 詞匯的復(fù)習(xí)不宜過于集中，那樣會使學(xué)生感到疲勞煩躁。建議教師可采用模擬軍事游戲，打殲滅仗的游戲復(fù)習(xí)詞匯。告訴學(xué)生他們每天有“消滅敵人”或“挖掘地雷”的任務(wù)，看誰第一個報請全部殲滅的戰(zhàn)功。詞匯復(fù)習(xí)也可以滲透在復(fù)習(xí)語言的過程之中，教師要注意教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，如： 趣味游戲限時速記 預(yù)設(shè)任務(wù)分類聚集 復(fù)習(xí)課文語音串記 整合語言造句記憶7）語言點復(fù)習(xí)建議兩個綜合復(fù)習(xí)單元也有明確的主題：旅行和告別晚會。這兩個單元圍繞兩個主題，根據(jù)故事線的發(fā)展，呈現(xiàn)一系列豐富的情景和充滿真實交際意義的任務(wù)型活動。Recycle 1 圍繞 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有 Mike 和妹妹 Kathy 在機(jī)場談?wù)摾ッ鞯膶υ?，旨在?fù)習(xí)六年級上冊 be going to 的結(jié)構(gòu)；有 Mike 的背包失而復(fù)得的日記體短文，旨在復(fù)習(xí)一般過去時，Mike和妹妹Kathy迷路時的對話，旨在復(fù)習(xí)六